“雙減”政策背景下的初中數(shù)學作業(yè)設計

李娜

【摘要】“雙減”政策發(fā)布后引發(fā)了社會各界廣泛關注。初中數(shù)學教師在教學中，應該積極落實“雙減”政策，切實為中學生減負，優(yōu)化作業(yè)設計，開展與學生身心發(fā)展階段和認知水平相適應的數(shù)學教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生的個性化發(fā)展。教師要重視作業(yè)設計，作業(yè)量要適中，減少學生完成作業(yè)的時間，增加作業(yè)的趣味性，體現(xiàn)作業(yè)的層次性，有效激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，實現(xiàn)作業(yè)的積極作用。

【關鍵詞】雙減;初中數(shù)學;作業(yè)

前言：

作業(yè)設計是教師教育教學工作中重要的環(huán)節(jié)，也是與“雙減”政策結合的最緊密的一環(huán)。在雙減政策背景下，初中數(shù)學教師應該積極優(yōu)化作業(yè)設計，以更好的激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，讓學生能夠感受到數(shù)學學習的快樂，滿足學生個性化的發(fā)展需求。也要切實為學生減負，使學生有更多的時間完成自己的學習目標。教師要增加數(shù)學作業(yè)的趣味性，分層設計作業(yè)，以切實落實雙減政策，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1. 初中數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

“雙減”政策減得是學生本不應該承受的學業(yè)壓力和負擔。在實際教學中，一部分教師受傳統(tǒng)教育理念影響，只重視提升學生的數(shù)學成績，不顧學生當前的學習情況，一味的將數(shù)學知識灌輸給學生，導致學生在教師的強制下進行數(shù)學學習，限制學生的思考，使學生不能夠體會數(shù)學的魅力，甚至還會認為數(shù)學是枯燥、無趣的，繼而產(chǎn)生畏難心理和厭學心理，給學生造成了較大的心理負擔，對學生后續(xù)的學習造成不良影響。這部分教師在作業(yè)設計方面也較為傳統(tǒng)，經(jīng)常使用題海戰(zhàn)術，強制學生完成大量重復、機械的數(shù)學作業(yè)，學生在完成數(shù)學作業(yè)的過程中，得不到知識的拓展和延伸，且在這樣枯燥的做題中，不能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，也不利于讓學生靈活掌握、應用數(shù)學知識，只會固化學生的思維。在布置作業(yè)時，也有部分教師只會選擇現(xiàn)有的作業(yè)，依據(jù)教學內(nèi)容讓學生進行與之相應的作業(yè)的書寫，忽視學生實際的學習情況。初中階段的學生已經(jīng)在小學時進行過數(shù)學知識的學習了，也有了自己的知識積累水平、學習方法、學習習慣和理解能力，這些因素的差異，決定了學生在學習初中數(shù)學時會有不同的表現(xiàn)。教師在設計數(shù)學作業(yè)時也應該考慮到學生的差異性。在雙減背景下，初中數(shù)學教師應該正視當前數(shù)學作業(yè)設計中存在的不足之處，優(yōu)化作業(yè)設計，切實減少學生的負擔，且做到“減負不減學”。

2.初中生數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計

2.1數(shù)學作業(yè)內(nèi)容應全面、適量

“雙減”政策對作業(yè)布置提出了新的要求。初中數(shù)學教師在進行作業(yè)設計的過程中，要注意作業(yè)內(nèi)容的全面性，作業(yè)量也要適中，切實的減輕學生的學業(yè)壓力，讓學生能有更多的課余時間進行體育運動等活動，滿足學生個性化的發(fā)展需求。教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，落實素質(zhì)教育，不再一味的看重學生的學習成績，摒棄題海戰(zhàn)術。在以往的數(shù)學作業(yè)中，教師會布置大量的計算類作業(yè)，以期學生通過完成數(shù)學作業(yè)提升計算能力，繼而提高學生的數(shù)學成績。卻忽視了在完成這樣大量重復、機械的作業(yè)時，學生學習數(shù)學的興趣會逐漸喪失，思維也會逐漸固化，使學生難以形成數(shù)學思維，還浪費了學生大量的課余時間。在“雙減”政策背景下，教師要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。在設計作業(yè)時，作業(yè)內(nèi)容要與教學內(nèi)容具有極強的內(nèi)在聯(lián)系，且能夠較全面的鞏固學生所學的數(shù)學知識。杜絕重復、機械的數(shù)學題，減少學生的作業(yè)量，讓學生能夠在有自主完成作業(yè)的動力。還要利用作業(yè)激發(fā)學生的思考，讓學生能在獨立思考中感受數(shù)學的魅力。

2.2數(shù)學作業(yè)應具有層次性

初中數(shù)學教師在教學的過程中，應該樹立生本理念，關注學生的差異性，設計分層作業(yè)。教師設計數(shù)學作業(yè)的基礎應該是學生當前的實際學習情況。教師要與學生進行更加有效的互動和交流，不僅要了解學生的數(shù)學知識積累水平，還要對學生的學習習慣和學習方法等方面進行全面的了解。在了解的基礎上，將學習情況相似的學生分到同一層，或者說同一組。依據(jù)班級學生的實際情況，可以將學生分成A、B、C三組，在設計作業(yè)時，要對作業(yè)難度和作業(yè)形式進行與之相對應的調(diào)整，使學生能夠在其最優(yōu)發(fā)展區(qū)內(nèi)進行學習，完成具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，有效活躍學生的思維，以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。這也是讓“雙減”政策落地的一種有效方法。教師在設計作業(yè)時，要秉持著“減量不減質(zhì)”的原則，以促進學生的全面發(fā)展。

2.3 數(shù)學作業(yè)應具有趣味性

為了更好的激發(fā)學生完成數(shù)學作業(yè)的興趣，教師可以進行學科整合，豐富數(shù)學作業(yè)的形式，增加數(shù)學作業(yè)的趣味性，使學生養(yǎng)成自主完成作業(yè)的習慣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。教師可以依據(jù)教學內(nèi)容，發(fā)掘數(shù)學與其他科目之間的聯(lián)系，繼而豐富學生完成數(shù)學作業(yè)的體驗，讓學生能夠感受到數(shù)學作業(yè)趣味性，增加數(shù)學作業(yè)的靈活性和開放性。例如，可以讓學生進行思維導圖的繪制，以便于提高學生的思維能力。

總結：

在“雙減”政策下，教師應該轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，進行作業(yè)設計的優(yōu)化，以有效活躍學生的思維，讓學生能夠主動的完成數(shù)學作業(yè)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。教師要增加數(shù)學作業(yè)趣味性，設計分層作業(yè)，切實落實雙減政策，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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