深度學(xué)習下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實踐研究

王虎

【摘要】基于深度學(xué)習，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)具有重要的教學(xué)意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和邏輯能力，從而促進學(xué)生的思維發(fā)展。文章將闡述深度學(xué)習在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的應(yīng)用意義，分析深度學(xué)習下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)存在的問題，提出深度學(xué)習下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習;小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)

引言：

深度學(xué)習在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的應(yīng)用，將有助于課堂認知結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與重建，有利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提高。根據(jù)新課改不斷深化的改革要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亟待更新。因此，基于深度學(xué)習的教學(xué)目標，展開小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是教師目前的首要工作，需要促進深度學(xué)習與小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的有效融合，從而促進學(xué)生的有序性和整體性學(xué)習。

一、深度學(xué)習在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的應(yīng)用意義

深度學(xué)習與單元整體教學(xué)一致，兩者的系統(tǒng)性都極強，有助于促進新課改的深入推進。但是，深度學(xué)習與單元整體教學(xué)又有差異且其最顯著的差異則是深度學(xué)習注重學(xué)生學(xué)習的深入程度，而單元整體教學(xué)注重知識的整體性和學(xué)習廣度的拓展，因此，深度學(xué)習的實際應(yīng)用可以彌補單元整體教學(xué)的缺點，從而促進教學(xué)效率的整體提升。

二、深度學(xué)習下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)存在的問題

（一）沒有落實以學(xué)生為本

以學(xué)生為本是素質(zhì)教育秉持的教育理念，教師只有基于此展開教學(xué)，才能促進學(xué)生作為學(xué)習主體的真正學(xué)習。而從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀看來，部分教師在實際教學(xué)中依然以自己為課堂的主導(dǎo)者，從而導(dǎo)致學(xué)生陷入被動學(xué)習的學(xué)習狀態(tài)，繼而失去主動性和積極性，最終限制教學(xué)效率的提升。

（二）缺乏教學(xué)手段的創(chuàng)新

當前世界發(fā)展日新月異，教師在實際教學(xué)中只有堅持與時俱進的教學(xué)，才能有效促進教學(xué)效率的提高與教學(xué)品質(zhì)的保證。從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀看來，部分教師在具體的教學(xué)活動中并沒有積極地提升自己，創(chuàng)新豐富自身的教學(xué)手段和教學(xué)模式，忽視新興發(fā)展的教學(xué)方法如生活化教學(xué)、融合化教學(xué)和探究性教學(xué)等，從而影響實際教學(xué)的質(zhì)量與效率的提升。

三、深度學(xué)習下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）更新教學(xué)理念

基于深度學(xué)習的機制，小學(xué)數(shù)學(xué)促進單元整體教學(xué)的優(yōu)化，首先需要教師及時更新自身的教學(xué)理念，通過思想決定行動以提高行動效力，從而影響學(xué)生的深度學(xué)習。首先，基于素質(zhì)教育的核心理念，教師在實際教學(xué)中應(yīng)當堅持以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育原則，堅持從學(xué)生的視角看待學(xué)習中的問題，應(yīng)用平等的態(tài)度促進師生之間形成良好的關(guān)系。其次，受到教學(xué)理念的影響，教師應(yīng)當在實際教學(xué)向?qū)W生明確教學(xué)目標，以此幫助學(xué)生開展有目的性的縱深學(xué)習，從而引導(dǎo)學(xué)生在單元整體教學(xué)的框架中完成深度學(xué)習。

（二）深入研究教材

因為教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，基于深度學(xué)習的機制，小學(xué)數(shù)學(xué)促進單元整體教學(xué)的優(yōu)化，教師需要深入研究教材，發(fā)掘其中的關(guān)鍵骨架，從而促進整體性教學(xué)。具體而言，教師在開始小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)之前應(yīng)當先仔細閱讀并研究教材內(nèi)容，通過抽絲剝繭、結(jié)構(gòu)重建為學(xué)生建立一個系統(tǒng)性更強、整體性更高的數(shù)學(xué)教學(xué)，從而促進學(xué)生的深度學(xué)習。此外，基于教師個人研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以以學(xué)?；蚰昙墳閱挝怀闪卧w教學(xué)小組，促進不同教師之間的視角轉(zhuǎn)換與知識交流，從而促進單元整體教學(xué)框架性和實效性的提升，彌補單元整體教學(xué)深刻性不強的弱點，最終促進學(xué)生的深度學(xué)習。

（三）更新教學(xué)形式

教學(xué)形式與教學(xué)手段是教師教學(xué)的重要武器。因此，基于深度學(xué)習的機制，小學(xué)數(shù)學(xué)促進單元整體教學(xué)的優(yōu)化，教師需要借助信息技術(shù)優(yōu)勢或?qū)嵺`活動形式特點等豐富自身教學(xué)手段和形式，以此提高課堂的參與效率，從而促進學(xué)生的主動學(xué)習，惠及學(xué)生的深度學(xué)習。例如，根據(jù)蘇教版六年級上冊“樹葉中的比”的教材內(nèi)容，教師可以就此舉辦一個實踐性的教學(xué)活動，根據(jù)教材呈現(xiàn)的不同樹葉，教師可以與學(xué)生一起去到校園之中尋找并且比對不同的樹葉形狀，通過實踐性觀察可以促進學(xué)生觀察能力的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習耐性;繼而教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的度量工具完成葉子的長和寬的數(shù)據(jù)度量，并且教授學(xué)生用表格的形式記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，以此可以發(fā)展學(xué)生的動手能力和求證能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力;而后，教師便可以依據(jù)表格數(shù)據(jù)傳授學(xué)生相關(guān)的數(shù)據(jù)分析方法與形式，從而引導(dǎo)學(xué)生完成一步又一步的數(shù)學(xué)探究活動，積累相關(guān)數(shù)學(xué)探究的實踐經(jīng)驗，最終完成深度學(xué)習。

四、結(jié)語

基于深度學(xué)習的模式，小學(xué)數(shù)學(xué)開展單元整體教學(xué)需要從以下三個方面進行優(yōu)化與完善。首先，思想決定行動，因而教師需要及時更新教學(xué)理念;其次，教材是教學(xué)基礎(chǔ)，因而教師需要深入研究教材，促進知識整合;而后，授課方式影響知識的滲透，因而教師還需要不斷豐富教學(xué)手段以激發(fā)學(xué)生興趣，從而促進學(xué)生的深度學(xué)習。

參考文獻

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