淺析高中物理生活化教學

萬為敏

【摘? ? 要】在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，我們身處的是競爭激烈的大數(shù)據(jù)時代。在這樣的時代背景下，教育領(lǐng)域所要培養(yǎng)的是符合新時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，因此高中物理教學不能再是唯分數(shù)論。高中物理教師要開始對新課程標準有更為深入的理解，積極地將生活實際與教學聯(lián)系起來。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 生活化教學? 主要原則

中圖分類號：G42? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.059

物理學知識源自于我們的生活，也被廣泛應(yīng)用于生活，它直指事物的本質(zhì)并建立起了人與事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。為此，高中物理教師在教學中要注意，找準時機來將物理知識與學生的實際生活聯(lián)系起來，或者說是將物理教學巧妙地滲透到學生的生活中去，帶給學生更具生命活力的教學引導。這個時候，高中生會在日常生活中去更好地學習和理解物理知識，并開始將學習到的物理知識用到生活中去解決一些問題。

一、生活以及生活化教學分析

高中物理生活化教學的重點和難點是“生活化”的實現(xiàn)，這里我們先簡單地對高中階段學生的生活進行了解，再來看一看高中物理生活化教學大致應(yīng)該是什么樣子的。

（一）高中階段學生的生活

“生活”是大家早已熟知的一個詞語，但是人在不同的階段對于生活的理解是不同的。就高中學生來講，生活主要就是日常的衣食住行等較為基本的活動，有較為廣泛的社會聯(lián)系，也有比較普遍的自然聯(lián)系，必須要將“生活” “社會”與“自然”放到一起理解。

（二）高中物理生活化教學

教育從一開始，就是圍繞人與人的生活而展開的，一直與個人的生活有著極為緊密的聯(lián)系，甚至還有教育學家提出了“生活既教育”的觀點，這充分說明了“生活”與“教育”二者本來就存在著無法割裂的聯(lián)系。當下隨著社會的不斷發(fā)展，以及教育的不斷完善，教育與生活開始被人為地獨立開來，這種獨立在一段時間內(nèi)成為了社會進步和科技發(fā)展的強勁動力，可由此引發(fā)的一些問題也逐漸暴露了出來。歸根結(jié)底，學生在接受教育后最終還是要走進生活，融入社會的，教育在將大量知識傳授給學生的同時，還必須要引導學生去適應(yīng)生活和社會，要確保學生能夠利用所學的知識來解決生活中的相關(guān)實際問題，為學生在社會上更好地立足與發(fā)展提供保障。生活化教學是對教學本質(zhì)的回歸，是“教育”與“生活”和“社會”的相互融合，因此高中物理也是有必要進行生活化教學的。

高中物理生活化教學就是要將生活的氣息引入到原本看起來嚴肅的教學之中，教師需要在教學中考慮到學生的實際認知水平、心理特征、學習能力和興趣愛好等方面，不僅是要將書本上的知識傳授給學生，同時也要更多地考慮學生是否能夠?qū)⑺鶎W的知識應(yīng)用于實際生活之中，或者說學生是否能夠從生活的角度去審視自己所進行的學習。一方面，教師要更多地重視學生的發(fā)展，從實際生活中選取一些學生所熟知的、感興趣的實際案例來與教材內(nèi)容進行融合，給整個教學過程增添生活氣息，讓學生的學習成為一個愉快的過程，確保學生的學習積極性得到有效激發(fā)。另一方面，教師在學生的學習進行到一定程度的時候，還需要調(diào)動學生的生活經(jīng)驗以及利用生活實例來完成啟發(fā)，讓學生能夠更為積極地去進行探索，開始在學以致用的過程中進一步鞏固物理思維的方式，使學生可以更好地獲得綜合素質(zhì)的提高和培養(yǎng)。

二、高中物理生活化教學的主要原則

高中物理生活化教學的進行是需要遵循一些原則的，這是生活化教學得以順利實施的重要保障，同時也是生活化教學進行的有效指導。

（一）學生主體性原則

當前，新課程標準對于全面發(fā)展素質(zhì)教育進行了再次強調(diào)，這里就要求教師務(wù)必要完成角色轉(zhuǎn)變，開始從“教師為中心”的教學狀態(tài)中脫離出來，不再是簡單地扮演知識的傳播者，而是要更為積極地成為學生學習的引導者，開始遵循學生主體性原則來展開教學。因此，高中物理教師在生活化教學實施的過程中要注意，必須要尊重學生是獨立個體這一事實，充分考慮到學生因成長環(huán)境不同而造成的認識、能力、喜好不同的問題，開始更為積極地以學生個體差異為考慮來對教學進行安排。針對不同的學生施以不同的教學引導，確保每一位學生都能夠參與并沉浸在教學之中，使得學生能夠更為積極地展示自我，與教師和其他同學形成良好溝通，從而獲得更好的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)增強。

（二）開放性原則

物理教學所使用的教材在內(nèi)容、方法和評價體系本身存在一定局限性，所以教師在教學中就需要有序地去遵循開放性原則。高中物理教師在進行生活化教學時，物理教材作為教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，然后通過開放性的教學形式融入，將教學內(nèi)容成功地拓展到課外，開始與學生的實際生活建立起聯(lián)系，讓學生在相對輕松、自由、和諧的課堂氛圍下更為積極主動地進行一系列的科學探究。同時，教師在對學生一段時間的學習進行評價的時候，不僅要考慮到學生對理論知識的掌握情況，更多的是要看學生的物理技能及物理價值觀的培養(yǎng)，確保學生能夠?qū)⑺鶎W的知識應(yīng)用到實際生活之中，以及能夠基于生活來更好地完成學習。這樣，學生的全面發(fā)展才會得到有效保障，而高中物理教學的真正目的才能得以順利達成。

（三）滲透性和綜合性原則

物理在不與生活進行融合的情況下，給人的印象是“難度大”“內(nèi)涵略顯空洞”“內(nèi)容極為復雜”。因此，高中物理教師應(yīng)該更多地考慮實施生活化教學，在關(guān)注學生實際學習能力、基礎(chǔ)水平、個人偏好等一系列因素的基礎(chǔ)上，以從易到難原則為參考來對學生的生活進行選取，不斷地將生活化元素滲透到物理教學之中。濃郁的生活氣息帶給學生符合其認知水平的教學引導，將原本顯得有些枯燥乏味的物理知識得以更為形象地展現(xiàn)在學生的面前，使得學生得以在輕松愉快的狀態(tài)下去對物理進行學習。

同時，物理生活化教學，使物理學科與數(shù)學、化學、生物等自然知識的聯(lián)系更為直接地凸顯了出來，這點也是教師必須要注意的。高中物理教師在生活化教學具體實施中，務(wù)必要讓學生借由生活來更好地體驗到物理與各學科之間的聯(lián)系，以物理的生活化教學為契機來幫助學生更好地建立起全面的、完整的、綜合的知識體系，為學生的素質(zhì)提升和能力增強提供更好的保障。

三、高中物理生活化教學的基本策略

高中物理給學生帶來的第一感覺通常是“很難、很復雜”，這是因為物理學科本身具有較強實踐性的緣故。若教師還是采用傳統(tǒng)的方式進行教學，那么給學生帶來的只會是無盡的煩惱，使學生長期處于低效率的學習狀態(tài)之中，這時想要培養(yǎng)學生的物理綜合能力就是一件比較困難的事情了。所以，高中物理教師要清楚地認識到傳統(tǒng)教學方法所存在的弊端，開始更多地將與物理本就有著密切聯(lián)系的生活引入到教學之中。接下來，我們就高中物理生活化教學的基本策略進行分析。

（一）生活化教學觀念的形成

思想是行為的指導，行為是思想的體現(xiàn)。高中物理要想成功地實現(xiàn)生活化的教學，教師就必須要先形成準確的生活化教學觀念，開始從思想上對生活化以及生活化教學的概念有較為清楚的認識，這是生活化教學得以成功實現(xiàn)的基礎(chǔ)。高中物理教師為了能夠更好地形成生活化教學觀念，就必須要先認真地對當前高中物理教學所參考的課程標準和生活化教學相關(guān)的案例深入理解，以此為基礎(chǔ)來不斷地加深對于生活化教學的認知，以便能夠基于當前物理教學要求和學生實際學習需求來對物理生活化教學進行探討，開始樹立起生活化教學相關(guān)的理論指導依據(jù)。同時，教師也要開始嘗試著向生活回歸，通過網(wǎng)絡(luò)更為及時地關(guān)注一些新的科技知識，開始更為細心地去發(fā)現(xiàn)或發(fā)掘生活中的物理問題，嘗試著用物理知識去解釋生活中的一系列物理現(xiàn)象，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗和已掌握的物理知識去考慮，教學應(yīng)如何融入到生活之中，從而基于實際生活來為學生創(chuàng)設(shè)出生動的教學情境，以確保教學能夠更為自然地向生活回歸。另外，教師是需要不斷地去進行學習的，要確保自己的思想和知識結(jié)構(gòu)得以持續(xù)不斷的更新，以便能夠更好地適應(yīng)這個時代的發(fā)展，從而教師才能夠更好地回歸生活來思考生活化教學的一系列問題，并且能夠得以更為成功地將生活化元素引入到教學之中，從而確保生活化教學的成功實施。

（二）生活化的課堂導入

高中物理教師在實施生活化教學時需注意，要將有限的課堂導入時間用好，盡可能基于學生的興趣、認知和心理特征來選擇對應(yīng)的生活化案例。通過這些案例來將學生引入到新課的學習之中，以此來增強課堂教學的趣味性，為生活化教學活動的展開與完成奠定基礎(chǔ)。比如，教師在讓學生學習“電流和電源”這部分知識的時候，就可以直接用教室里面點亮著的日光燈來作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，以此來讓學生對電流和電源的相關(guān)概念有所了解。再讓學生去思考下雨天電閃雷鳴的時候，為什么天空的閃電只能夠保持一瞬間的光亮，而我們教室里面的白熾燈卻可以保持常亮？這個時候，學生就做好了接受教師教學引導的準備，教學的順利實施也就不成問題了。

（三）生活化的教學過程

高中物理中有大量的物理概念，這是人們思想中對客觀事物物理屬性和本質(zhì)特點的認知反應(yīng)，是后續(xù)所要學習的物理規(guī)律和理論的基礎(chǔ)。此時，高中物理教師就可以用學生的生活經(jīng)歷來引導其對物理概念進行理解，以此來解決物理概念因太過抽象和復雜而難以理解的問題。比如，教師在引導學生理解“電容”的基本概念時，就可以用一個較為有趣的生活實例來進行形象比喻，將電容器比喻做一個裝水的圓柱形水桶。先引導學生去回顧一下圓柱形水桶容積的計算公式，然后再通過知識遷移的方法來將里面的對應(yīng)參數(shù)替換為電容計算中的參數(shù)，以此為基礎(chǔ)來引導學生更好地去理解電容的基本概念，以及電容應(yīng)如何去進行計算，使學生能輕松地掌握電容的計算公式。正是這樣，教師通過生活實例來將原本抽象的概念進行了形象化展示，使得學生能夠得以更為輕松地完成理解并把握相關(guān)概念，從而使得學生在理論聯(lián)系實際的過程中更為順利地完成了學習。

高中物理除了有大量的基本概念外，還有著不少物理規(guī)律，其作用是通過物理理論知識來對自然現(xiàn)象進行解釋或建模，為一系列事物相結(jié)合得出的結(jié)論。此時，高中物理教師就要試著將一些生活實例與物理規(guī)律進行有機結(jié)合，借由生活實例來讓學生更好地看清物理規(guī)律，幫助學生更為順利地去完成物理規(guī)律的理解，同時讓學生的物理知識應(yīng)用能力也能夠得到一定程度的培養(yǎng)。比如，教師在讓學生理解“自由落體運動”相關(guān)規(guī)律的時候，就可以通過一個拓展實驗來引導學生去進行更為深入的思考，讓學生比較重量相同的紙片和紙團的下落速度，比較鐵片和羽毛的下落速度，再來讓學生去對其中的原因做出合理分析，以此來找到物體下落過程中所遵循的相關(guān)物理規(guī)律。教師引導學生結(jié)合教材來對自由落體運動的規(guī)律做深入理解，確保學生能夠在學習中成功地建立起正確的物理概念，讓學生能夠從物理的本質(zhì)上對“兩個鐵球同時落地”的經(jīng)典實驗結(jié)果進行掌握。

物理知識是源自于生活的，最終也應(yīng)該服務(wù)于生活，物理與生活、社會的關(guān)系是極為密切的。高中物理教師在生活化教學進行到一定程度的時候，就不要再考慮物理知識的傳授問題了，而是要開始讓學生學會運用物理知識來解決生活問題，以確保物理教學可以讓學生掌握某些技能，讓學生開始走上終身發(fā)展的道路。比如，教師在電學部分教學的時候會提到一個“自感”的概念，可以由此讓學生去討論一下自感在日光燈中的應(yīng)用及基本工作原理，以及為什么變壓器和電動機要防止自感的發(fā)生。這樣，不僅可以讓學生對理論知識的理解得到有效加深，還可以讓學生的問題思考能力和分析能力得到有效增強，更能夠讓學生知道物理是廣泛存在于我們生活之中的，從而學生才會更為積極地去對物理進行學習。

（四）生活化的作業(yè)

高中物理生活化教學的進行，教師是需要為學生布置適當作業(yè)的，不僅要借由作業(yè)來幫助學生鞏固所學的物理知識，還要考慮到如何讓學生將新知識與舊知識進行融合，更要考慮是否能夠進一步提高學生物理學習積極性和物理綜合能力的問題。一般來講，教師在講完一些較為重要的物理概念和規(guī)律的時候，就要給學生布置一些隨堂作業(yè)，以便能夠更好地幫助學生深化對概念和規(guī)律的理解，從而達到有效鞏固學生所學的目的。同時，教師在完成一個單元的教學之后，都會安排給學生一些需調(diào)用多個物理知識點的練習題，既要幫助學生更為深入的理解、掌握和運用新知識，又要幫助學生不時地去回顧已學習過的舊知識，從而達到強化學生學習效果的目的。

特別是在為學生布置課后作業(yè)的時候，高中物理教師就更應(yīng)該考慮作業(yè)要趨于生活化的問題，確保學生在課余時間也能夠基于生活去對物理進行探索。這樣一來，不僅可以有效地加深學生對所學新知識的理解，讓學生的物理學習興趣和積極性得以有效提高，同時還能夠在探索過程中對學生的物理應(yīng)用能力進行有效培養(yǎng)，以此讓學生能夠更好地保持正確的物理學習態(tài)度。比如，教師在教給學生“焦耳定律”這部分知識之后，就可以讓學生去探索一下在生活中“一度電”到底指是一個怎樣的計量單位，算一算家里各種用電器在“一度電”的驅(qū)動下可以工作多長時間，再比較一下同一種家用電器一級能效的要比二級能效在單位時間內(nèi)節(jié)約多少電，從而既能有效地加深學生對這部分知識的理解，又能夠確保學生開始利用已掌握的知識在生活中去進行探索。

綜上所述，高中物理生活化教學的實現(xiàn)，既是新課程改革的目標要求，也是當前不斷發(fā)展的社會所表現(xiàn)出的積極需要，這是學校和教師需要注意的一個關(guān)鍵。學生在學校中學習知識的時間終歸是有限的，其最后還是需要進入到社會去生活的。高中物理生活化教學得以切實有效的落實，也就給學生提供了更好的發(fā)展自我和展示自我的機會，促使學生能夠最終成長為符合社會發(fā)展需求的有用人才。

參考文獻

[1]康響秦.高中物理生活化教學情境創(chuàng)設(shè)方法的探究[J].新課程·教育學術(shù)，2011（7）：2.

[2]何勇兵.高中物理生活化教學探析[J].成功·中下，2013（6）：1.

[3]韓曉娜.高中物理生活化教學的探討[J].赤子，2015（5Z）：1.

[4]李岳.淺談高中物理生活化教學[J].都市家教（上半月），2010 （012）：264-265.