小學(xué)語文預(yù)習(xí)的重要性與有效指導(dǎo)策略分析

楊昌祝

【摘? ? 要】預(yù)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的意義，對(duì)于教師的教學(xué)來說也有正面影響。因此，教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重視預(yù)習(xí)活動(dòng)的重要性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升預(yù)習(xí)質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 預(yù)習(xí)重要性? 指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.051

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)除了要傳授給學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的語文知識(shí)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，確保學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容，并且學(xué)會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。為了達(dá)成這個(gè)教學(xué)目的，教師應(yīng)當(dāng)注重倡導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)活動(dòng)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)能力，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，也是學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)習(xí)慣、有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑。學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以在腦海中對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，方便之后在課堂教學(xué)中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、語文預(yù)習(xí)相關(guān)概述

小學(xué)語文預(yù)習(xí)主要是指學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)前通過自學(xué)的方式提前了解教學(xué)內(nèi)容，以求達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果而使用的一種學(xué)習(xí)方法。[1]教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前需要進(jìn)行備課，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)之前也需要做一定的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來說可以產(chǎn)生很大的影響，科學(xué)準(zhǔn)確的預(yù)習(xí)活動(dòng)可以大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)有很大的價(jià)值。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“不論學(xué)習(xí)哪一個(gè)科目，都應(yīng)該先了解學(xué)習(xí)這門科目的原因和價(jià)值在哪里，明確了這個(gè)才能有目標(biāo)、有方向地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)”。[2]由此可見，在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，需要通過預(yù)習(xí)了解教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，借此為學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向。所謂的預(yù)習(xí)就是溫習(xí)學(xué)過的舊知識(shí)，初步了解新知識(shí)，通過新舊知識(shí)的對(duì)比結(jié)合發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的疑難點(diǎn)，方便為之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，有效幫助學(xué)生改變盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

葉圣陶先生認(rèn)為語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包括四個(gè)階段：預(yù)習(xí)、討論、練習(xí)、考查。具體方法是在預(yù)習(xí)階段教師需要通過合理的方式和措施引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自己的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以便學(xué)生初步理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中印證自身的初步觀點(diǎn)和結(jié)論，借此獲得學(xué)習(xí)的成就感。這種方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)有很高的價(jià)值，可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和思考能力。課堂活動(dòng)中的討論環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的升級(jí)，要求教師和學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上充分進(jìn)行交流溝通，深化學(xué)生的知識(shí)體系建設(shè)。[3]在討論環(huán)節(jié)中學(xué)生可以保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，通過預(yù)習(xí)和討論不斷提升自身能力水平，落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

考慮到語文課前預(yù)習(xí)的意義，教師需要選擇合適的方式幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師可以通過自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。因此，預(yù)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中沒有既定的教學(xué)流程，教學(xué)方式上也見仁見智。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)的重難點(diǎn)開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，可以全面了解教學(xué)內(nèi)容，搭建個(gè)性化語文知識(shí)教學(xué)體系。[4]

比如，有專家學(xué)者指出語文課堂教學(xué)的六步法，具體來說就是定向、自學(xué)、討論、答題、自測(cè)和自結(jié)。其中自學(xué)環(huán)節(jié)就是倡導(dǎo)學(xué)生通過自身的預(yù)習(xí)活動(dòng)提前了解本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。六步法中詳細(xì)闡述了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式和目的，可以有效指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師利用這些理念可以很好地引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。教師可以提前發(fā)放下學(xué)期的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生利用寒暑假時(shí)間提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，等到開學(xué)再對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)試，方便教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)生也可以針對(duì)自己的預(yù)習(xí)效果搭建本學(xué)期語文知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)教材中的重難點(diǎn)，有針對(duì)性地開展本學(xué)期的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

導(dǎo)學(xué)案是一種有效的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和預(yù)習(xí)習(xí)慣，因此受到很多語文教師的一致好評(píng)，尤其是小學(xué)語文教師很喜歡使用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教師利用導(dǎo)學(xué)案的形式開展教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)的具體步驟為開始讓學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出問題，了解本節(jié)課教材講述的主題，然后倡導(dǎo)學(xué)生通過查字典、查資料的方式理解詞義，緊接著通讀課文，聯(lián)系上下文，進(jìn)一步理解作者想要表達(dá)的思想，并且找出自己不理解的地方，再精讀文章，深入思考自己提出的問題，嘗試做出解答，最后就是概括文章的主旨，深化自身的學(xué)習(xí)體會(huì)和感受。

二、小學(xué)語文預(yù)習(xí)的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

預(yù)習(xí)從本質(zhì)上講就是一種倡導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)前憑借自我探究的方式初步了解教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身的能力水平在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，了解本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為之后開展學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向。換言之，預(yù)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生主觀意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性的過程，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容印象更加深刻。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生需要積極參與，只有充分發(fā)揮自身的價(jià)值和作用，才能保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果，開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，可以在確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供便利，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率。

（二）充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文是一門具有人文性和工具性的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更深入地理解和感受教學(xué)內(nèi)容，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師可以通過多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受語文的魅力，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)來幫助學(xué)生內(nèi)化教學(xué)知識(shí)，構(gòu)建自身的知識(shí)體系。在預(yù)習(xí)的過程中找到自身覺得無法理解的內(nèi)容，方便學(xué)生之后在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過教師的講解快速理解，完善自身的知識(shí)體系。另外，學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)不能只局限于當(dāng)前的教材知識(shí)，還需要積極吸收學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)，擴(kuò)大自身的知識(shí)層面。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力水平

我國小學(xué)教學(xué)并不是采用“一對(duì)一”的教學(xué)模式，教師不能針對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)。由于每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)情況、接受能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身性格等方面存在差異性，因此在大班教學(xué)的模式下，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果會(huì)存在不同。課前預(yù)習(xí)活動(dòng)可以有效彌補(bǔ)大班教學(xué)存在的問題，讓學(xué)生有針對(duì)性地彌補(bǔ)自身在語文學(xué)習(xí)方面的缺陷，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)效果。一方面，學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)可以提前了解教學(xué)內(nèi)容，確保在教學(xué)時(shí)可以跟上教師的講課節(jié)奏，做好知識(shí)內(nèi)化工作。另一方面，學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)也可以確保提前構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)體系，在教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)和教師產(chǎn)生共鳴，更有效集中學(xué)生的注意力。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中找到自身不理解的地方，明確重難點(diǎn)，也可以確保有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)還可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且將這種良性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到其他學(xué)科中，做到舉一反三，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

（一）采用常規(guī)的預(yù)習(xí)方式，預(yù)習(xí)效果有待提升

根據(jù)研究表明，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)方案中選擇預(yù)習(xí)的人數(shù)很多，基本上有70%的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間會(huì)超過15分鐘，而且多數(shù)學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，基本上可以掌握預(yù)習(xí)方法，當(dāng)預(yù)習(xí)遇到困難時(shí)，會(huì)選擇嘗試通過網(wǎng)絡(luò)手段或者參考書解決問題，如果解決不了也會(huì)標(biāo)注出來，等到上課時(shí)尋求教師的幫助。站在教師的角度分析，大多數(shù)教師比較重視預(yù)習(xí)活動(dòng)，會(huì)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，一部分教師還會(huì)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和方式進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，但是也有一部分教師只是單純地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，沒有及時(shí)予以指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在預(yù)習(xí)方式上大多使用標(biāo)自然段、尋找生僻字、理解詞義和句意等手段，除此之外，還會(huì)使用重復(fù)朗讀課文、看參考書和網(wǎng)絡(luò)資料等形式。這些形式都是常規(guī)手段，不能充分保障最佳預(yù)習(xí)效果。

（二）學(xué)生預(yù)習(xí)自覺性不高

研究表明，很多教師都反映學(xué)生在預(yù)習(xí)方面自覺性不高，此外還存在預(yù)習(xí)效果不佳、家長監(jiān)督工作不到位等情況。

四、小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

（一）開展課前自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，精準(zhǔn)把握預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

小學(xué)生身心發(fā)育還不完全，不能根據(jù)自己的知識(shí)和能力形成正確高效的學(xué)習(xí)方法，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方式，并且將這種學(xué)習(xí)方式內(nèi)化為學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，避免學(xué)生進(jìn)行無效預(yù)習(xí)。

首先，教師需要在學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)前幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及應(yīng)該注意的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在簡單的預(yù)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自己的思考意識(shí)，及時(shí)標(biāo)記自己遇到的問題或者不理解的地方，方便之后進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。其次，教師可以提前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生思考探究意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自行解決問題，這樣既可以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（二）豐富預(yù)習(xí)形式，提升學(xué)生預(yù)習(xí)積極性

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的預(yù)習(xí)形式，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。擴(kuò)展預(yù)習(xí)形式不僅需要拓展教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)形式，也需要拓展學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的形式。教師可以倡導(dǎo)學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以倡導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，不論采取何種形式，都需要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，不能對(duì)學(xué)生有過多的干預(yù)，讓學(xué)生自行思考理解教學(xué)內(nèi)容，形成自身的知識(shí)體系。在倡導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也可以添加小組合作因素，創(chuàng)新預(yù)習(xí)形式，讓學(xué)生在形成自身見解后和同學(xué)相互交流，完善知識(shí)體系，達(dá)到更好地預(yù)習(xí)效果。在預(yù)習(xí)方式上可以選擇預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)案、課外閱讀、實(shí)踐活動(dòng)等形式，通過多樣化的預(yù)習(xí)手段加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

比如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)單的要求和流程開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。以“人類的老師”這篇課文的教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以根據(jù)這篇文章的具體內(nèi)容設(shè)置預(yù)習(xí)單。其中包括課文內(nèi)容、生字、重點(diǎn)詞匯、有關(guān)仿生學(xué)和薄殼結(jié)構(gòu)的資料、根據(jù)生物形態(tài)和習(xí)性帶給人們的啟示等基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上可以給學(xué)生提出問題，如“文中的老師為什么要加引號(hào)？”“科學(xué)家從蜻蜓身上得到了什么啟示”等。教師制作預(yù)習(xí)單后，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)單的內(nèi)容和要求開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，在熟讀課文和查閱資料的基礎(chǔ)上嘗試解答教師提出的問題，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。針對(duì)中年段的小學(xué)生，主要的預(yù)習(xí)目標(biāo)就是確定重難點(diǎn)和生字詞，能夠完成獨(dú)立預(yù)習(xí);針對(duì)高年段的小學(xué)生則是需要根據(jù)提綱獨(dú)立概括課文的主旨和內(nèi)容。

（三）尋求家長配合，為學(xué)生營造良性預(yù)習(xí)氛圍

學(xué)生要達(dá)到高質(zhì)量的預(yù)習(xí)效果，除了教師的引導(dǎo)，還需要家長的配合，只有教師和家長達(dá)成合作關(guān)系，共同為學(xué)生營造良性的預(yù)習(xí)氛圍，才能進(jìn)一步保障學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效率。學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)基本上是在課外環(huán)境中進(jìn)行，很多教師是將預(yù)習(xí)作為學(xué)生課外的任務(wù)和作業(yè)，教師不能有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要家長予以配合才能確保學(xué)生保質(zhì)保量完成預(yù)習(xí)任務(wù)。首先，家長需要認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要價(jià)值，時(shí)刻留心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和建議，充分發(fā)揮自身的作用，盡量提升自己在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度。其次，家長要積極配合教師的工作，加強(qiáng)和教師之間的聯(lián)系溝通，詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分落實(shí)自身在預(yù)習(xí)活動(dòng)中的監(jiān)督作用，配合教師給予學(xué)生正確地指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)束語

隨著國民教育理念的提升，教育界認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，國家也在積極進(jìn)行教育改革，力求改變傳統(tǒng)教育模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多復(fù)合型人才。當(dāng)前新課程改革要求倡導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生需要重視預(yù)習(xí)的積極作用。教師也需要認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，利用多元化的形式倡導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，通過預(yù)習(xí)確保學(xué)生可以充分激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果，提前明確學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題，有針對(duì)性地尋求教師的幫助，在一定程度上緩解教師的教學(xué)壓力

參考文獻(xiàn)

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