核心經(jīng)驗(yàn)下幼兒借形想象活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

王建華

摘? 要：借形想象來(lái)自幼兒對(duì)“形”的理解與感受，通過(guò)對(duì)形展開(kāi)想象、藝術(shù)處理，而將其改變?yōu)閯?chuàng)新的事物或造型的一個(gè)過(guò)程。不管形、借，還是表達(dá)，均需要依循“基于兒童、尊重兒童、發(fā)展兒童”這一重要的理念，使幼兒能夠在歡快的美術(shù)活動(dòng)環(huán)境下不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、藝術(shù)表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：核心經(jīng)驗(yàn);借形想象;美術(shù)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G610??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）36-0004-03

Design and Implementation of Children's Imagination Activity Based on Core Experience

WANG Jianhua? （Ninghua County Experimental Kindergarten，Sanming City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】Imagination by form comes from children’s understanding and feeling of "form"，through the development of imagination and artistic processing of form，and a process of changing it into innovative things or shapes. Regardless of form，borrowing，or expression，it is necessary to follow the important concept of "based on children，respect children，and develop children" so that children can continuously cultivate their creativity and artistic expression in the environment of cheerful art activities.

【Keywords】Core experience;Borrowed form imagination;Art activities

幼兒美術(shù)活動(dòng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，即為3～6歲學(xué)齡前幼兒所參與的一種造型藝術(shù)活動(dòng)，其體現(xiàn)了幼兒對(duì)身邊實(shí)際生活的理解與體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，可以劃分成三種類型，一是繪畫，二是手工，三是欣賞。讓幼兒參與美術(shù)活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)他們的審美能力、動(dòng)手能力，還有助于促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，最后使幼兒得以實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

1.“借形想象”的意義

藝術(shù)大師畢加索曾道：“應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)美術(shù)?！庇纱丝梢钥闯?，兒童繪畫具有不可忽視的魅力。美術(shù)教育主要包括了四種價(jià)值，一是創(chuàng)新價(jià)值，二是情感價(jià)值，三是知識(shí)價(jià)值，四是技術(shù)價(jià)值，其中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值的難度最高。如果要達(dá)到該價(jià)值，那么就必須為幼兒騰出足夠的自由發(fā)展空間，再不斷地塑造幼兒的思維個(gè)性與創(chuàng)造力。“借形想象”在塑造幼兒的想象力、創(chuàng)造力方面可以起到巨大作用，從根本上來(lái)說(shuō)，“借形想象”就是指將類似或有關(guān)的事物當(dāng)作重要基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意化想象，接著把創(chuàng)造和想象融匯起來(lái)，采用添畫的手段使幼兒在繪畫過(guò)程中揮舞自己想象的羽翼，準(zhǔn)許幼兒在教師所提供的素材上自由地增添或修改的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式，是極其有利于增強(qiáng)幼兒的思維想象能力的。在創(chuàng)造環(huán)節(jié)之中，給予幼兒充足的自由，可以讓他們天馬行空地發(fā)揮想象思維，并無(wú)所顧忌地進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)，這樣一來(lái)，更有助于培養(yǎng)與加強(qiáng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。此外，在繪畫過(guò)程中運(yùn)用借形想象這一方式，可以使色彩與構(gòu)圖具有更豐富、更廣闊的選擇余地，幼兒可利用各種元素自主搭配。而教師在兒童美術(shù)教學(xué)當(dāng)中有效地采取“借形想象”方式，顯然可以讓幼兒在今后的美術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中保持更大的優(yōu)勢(shì)。

2.當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

就目前來(lái)看，幼兒美術(shù)教育表現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化趨勢(shì)，其一，教師將美術(shù)教育直接看作技藝教育，覺(jué)得讓幼兒學(xué)會(huì)繪制出一幅好看的畫作，設(shè)計(jì)出一個(gè)好玩的玩具便達(dá)到了教育目標(biāo)了，將技能方法的培育當(dāng)成核心任務(wù)，突出對(duì)大自然的仿照與再現(xiàn)，這樣一來(lái)，幼兒創(chuàng)作出來(lái)的作品就存在著嚴(yán)重的形式化，忽略了幼兒總體素質(zhì)的全面培育。其二，教師不愿意傳授幼兒有關(guān)美術(shù)方面的技能方法，害怕被扣上“灌輸式”這頂令人討厭的帽子，而選擇了讓幼兒獨(dú)自進(jìn)行思維想象、創(chuàng)造，但這樣一來(lái)，幼兒們的想法天馬行空，卻又不能采用手邊易獲取的工具來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，特別是在年紀(jì)小的幼兒群體中，這種現(xiàn)象更為明顯，他們往往不懂得怎樣動(dòng)手創(chuàng)作，只能無(wú)奈而又難過(guò)地說(shuō)道：“老師，我不會(huì)！”

在我國(guó)，不少教師都喜歡開(kāi)展主題式的美術(shù)教育活動(dòng)，因此，他們所選用的活動(dòng)內(nèi)容及素材均和主題息息相關(guān)，殊不知這樣做忽視了幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律。事實(shí)上，幼兒美術(shù)活動(dòng)是美術(shù)課程開(kāi)展的一個(gè)重要形式，同時(shí)也是收獲信息范圍最廣、開(kāi)展綜合創(chuàng)造度最高、得到創(chuàng)造樂(lè)趣最多的藝術(shù)活動(dòng)之一。幼兒總喜歡基于其本身的生活經(jīng)歷，結(jié)合自我的心理情感，展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作，幼兒們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中得到的視覺(jué)形象積累于大腦中，而后變成了想象創(chuàng)造的重要基石。他們?cè)趯?duì)事物的表現(xiàn)上，從一開(kāi)始是無(wú)意識(shí)、隨意的，而后慢慢地變成了有意識(shí)、有秩序的，所以，作為美術(shù)教師的我們，務(wù)必了解這一學(xué)習(xí)規(guī)律，切忌急躁。

如今，在美術(shù)課程中，幾乎很少會(huì)采用美術(shù)欣賞活動(dòng)這一教學(xué)形式，而且在主題活動(dòng)當(dāng)中，教師基本上都沒(méi)有表達(dá)出美術(shù)欣賞的意義。實(shí)際上，良好的熏陶對(duì)于幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)是非常重要的，教師必須使幼兒更加廣泛地接觸到各種各樣的優(yōu)秀美術(shù)作品、西方經(jīng)典等，在不斷的欣賞活動(dòng)之中，逐漸增強(qiáng)他們的藝術(shù)素養(yǎng);另外，教師也需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒收集、掌握有關(guān)的藝術(shù)資料，掌握關(guān)注那些幾千年繼承下來(lái)的藝術(shù)瑰寶，通過(guò)這樣的方式，逐漸激發(fā)他們對(duì)美的感悟。

3.核心經(jīng)驗(yàn)下幼兒借形想象活動(dòng)基本原則

（1）審美性原則

第一，為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的審美環(huán)境。

一是環(huán)境對(duì)于幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的，所以，教師應(yīng)當(dāng)積極地為幼兒提供極具審美性、情感性的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，確保幼兒具備廣闊的、充足的生活空間;另外，教師也應(yīng)當(dāng)重視教室環(huán)境的布置，在顏色搭配上，要淡雅一些，在形象內(nèi)容上，要生動(dòng)活潑一些，總之，必須與幼兒的審美趣味相契合;在室內(nèi)布置上，教師也可選擇一些與幼兒年紀(jì)特點(diǎn)相符的藝術(shù)大師的作品，并懸掛于室內(nèi)墻壁上，以起到培養(yǎng)幼兒審美的作用，或者是挑選如貝殼、植物、鵝卵石等東西，放置于教室中。二是教室還需要依照美術(shù)活動(dòng)打造與之對(duì)應(yīng)的審美氛圍。比如說(shuō)，在主題為“剪樹(shù)葉”的一節(jié)剪紙美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中，教師首先可以組織幼兒到戶外去觀察樹(shù)葉，觸摸樹(shù)葉的外形、紋路，觀察樹(shù)葉的色彩，等等。憑借審美情境的體驗(yàn)感受，激發(fā)幼兒們的情感興奮點(diǎn)，從而讓他們對(duì)美的事物生成靈敏的感受，察覺(jué)美的特點(diǎn)，最后喚起他們的審美欣賞欲望與參與美術(shù)創(chuàng)造的欲望。在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以播放一些旋律和緩的音樂(lè)，以陶冶幼兒的情操，助力他們更好、更快地完成美術(shù)創(chuàng)作。

第二，引導(dǎo)幼兒感知對(duì)象的審美特征。

感知覺(jué)的靈敏有利于幼兒美感的培養(yǎng)與發(fā)展。審美感知，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，即對(duì)事物各種特點(diǎn)要素構(gòu)筑的健全形象的總體掌握，是與平時(shí)感知相差別的，可以揭露事物表現(xiàn)性的一種比較特殊的、與眾不同的感知。就藝術(shù)教育這一角度來(lái)講，教師在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行感知欣賞的過(guò)程中，一是要重視感知事物的形象特征、色彩特征、聲音特征以及運(yùn)動(dòng)改變特征，等等。比如，在對(duì)迎春花這一對(duì)象進(jìn)行欣賞感知的過(guò)程中，教師需要引領(lǐng)幼兒對(duì)花朵的外形、數(shù)量、色彩以及花莖肌理變化等部分進(jìn)行認(rèn)真的觀察。另外，也需要重視距離給幼兒帶來(lái)的感受，通過(guò)對(duì)事物的聲音、外形以及色彩等方面所呈現(xiàn)出來(lái)的外在形式美感，進(jìn)而將情感因素有效且充分地呈現(xiàn)出來(lái)。在引導(dǎo)環(huán)節(jié)之中，教師必須重視啟示式語(yǔ)言的運(yùn)用，比如，對(duì)“為什么”“該怎樣辦”等話語(yǔ)的運(yùn)用，以此為幼兒擴(kuò)散思維、發(fā)揮想象提供有力的幫助。

（2）創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性原則，簡(jiǎn)言之，即指在美術(shù)教育中需最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，將培育幼兒的創(chuàng)造思想、創(chuàng)造能力以及創(chuàng)造個(gè)性作為核心目標(biāo)。而對(duì)于學(xué)齡前的幼兒美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造力，我們可以理解為：先在腦海中構(gòu)筑審美心理意象，然后借助藝術(shù)要素、工具以及素材對(duì)該意象進(jìn)行打亂重組，設(shè)計(jì)創(chuàng)作出對(duì)自身而言有著一定創(chuàng)意性、創(chuàng)新性的藝術(shù)作品的本領(lǐng)。幼兒的創(chuàng)造力主要涵蓋了兩種類型，其一是實(shí)在的可視形象的創(chuàng)造。也就是我們常見(jiàn)的幼兒創(chuàng)作缺乏邏輯思維的構(gòu)思，缺乏比例規(guī)則的空間布局等。其二是審美心理意象的創(chuàng)造。其是指建立于兒童本身的審美能力與審美需求之上，在特定的、明確的審美認(rèn)知活動(dòng)中的一類創(chuàng)造。所以，作為美術(shù)教師必須重視落實(shí)好創(chuàng)造性這一重要原則。

（3）實(shí)踐性原則

第一，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官的方法進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。

幼兒的感官仍處于發(fā)育階段，未達(dá)到完全成熟狀態(tài)，因此，他們?cè)陂_(kāi)展審美感知的過(guò)程中往往是依賴多個(gè)感官的配合來(lái)完成的。6歲幼兒能夠聯(lián)覺(jué)地將聲、色關(guān)聯(lián)在一起的機(jī)制，抑或是其可以創(chuàng)作出一些詩(shī)句或構(gòu)建出讓人快樂(lè)的、精細(xì)的結(jié)構(gòu)的機(jī)制，其實(shí)并非是通過(guò)訓(xùn)導(dǎo)的方式而獲取的。不過(guò)該能力的存在也是值得肯定的。在日常生活中，我們常常可以看見(jiàn)幼兒依靠肢體動(dòng)作、言語(yǔ)以及面部表情等來(lái)進(jìn)行自我對(duì)審美事物的感知的表現(xiàn)，抑或是在繪畫的過(guò)程中誦讀詩(shī)句、哼唱曲子或不自主地說(shuō)話。這種種均表明了幼兒具備一定的通感能力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的審美知覺(jué)匯聚了語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通，顯露出了明顯的多通道性這一特點(diǎn)。而且該特點(diǎn)并不是屬于單一性，而是多方面性的，不僅有表情、肢體動(dòng)作和語(yǔ)言的組合，同時(shí)也有各種感覺(jué)的相互交融。故而，在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的過(guò)程中，教師必須重視表現(xiàn)出這一多通道性，讓幼兒可以多通道地加入教育活動(dòng)當(dāng)中，“看看、想想、說(shuō)說(shuō)、畫畫以及玩玩”，這顯然屬于一種比較好的教學(xué)方式。通過(guò)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)來(lái)讓幼兒懷揣著濃厚的興趣全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

第二，注意避免單純的技能技巧訓(xùn)練和單純的思想內(nèi)容說(shuō)教兩個(gè)極端傾向。

幼兒美術(shù)活動(dòng)是需要運(yùn)用雙手、眼睛以及大腦的一種過(guò)程，其需要幼兒依靠自己的各種感官來(lái)認(rèn)識(shí)與感受審美事物，依靠大腦來(lái)進(jìn)行想象、認(rèn)識(shí)以及處理審美意象，依靠語(yǔ)言來(lái)描述出自我內(nèi)心中的審美體會(huì)，依靠雙手來(lái)進(jìn)行藝術(shù)工具與材料的使用，從而將自我的內(nèi)心情感、腦中想象等生動(dòng)形象地繪制出來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，既涉及心理操作，又涉及實(shí)際操作。而單純的技能方法練習(xí)，或者說(shuō)單純的思想訓(xùn)導(dǎo)，僅能促進(jìn)以上其中一點(diǎn)的發(fā)展，所以這些都不屬于成功的美術(shù)教育。學(xué)齡前幼兒的美術(shù)教育必須兼顧雙手、雙眼、大腦三者的練習(xí)，這樣才能讓幼兒實(shí)現(xiàn)全方位健康的發(fā)展。

4.核心經(jīng)驗(yàn)下幼兒借形想象活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（1）幼兒“借形想象”美術(shù)活動(dòng)之“形”。

第一，借“豐富的自然材料”之“形”。 材料作為幼兒開(kāi)展借形想象活動(dòng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，作為調(diào)動(dòng)幼兒想象力、創(chuàng)造力的重要?jiǎng)恿?，所以必須?duì)其進(jìn)行充分的重視。在我院所開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，“形”著重是從日常生活中的各類事物中挑選而來(lái)的，比如說(shuō)，大自然中的樹(shù)葉、樹(shù)干、花朵、蔬菜等，這部分事物本身都有著各自與眾不同的、豐富多樣的外形，并且這些材料還有著綠色環(huán)保、易獲取的特征，幼兒采用以上這部分形來(lái)進(jìn)行想象處理，就可以設(shè)計(jì)出與眾不同的美術(shù)作品。譬如說(shuō)，小班的“蘿卜拓印”。我們收集了一些材料，有樹(shù)枝、顏料以及對(duì)半切割的蘿卜。首先讓幼兒在樹(shù)枝上沾染涂料，接著對(duì)著卡紙甩動(dòng)，然后在蘿卜上也沾染上涂料，利用最大力氣印到卡紙上，讓幼兒閉上雙眼，這樣卡紙上便會(huì)形成一個(gè)生動(dòng)有趣的形象，最后讓幼兒講一講這是何種動(dòng)物，幼兒講什么便是什么。對(duì)小班幼兒而言，在該環(huán)節(jié)中，他們的身心都是非常歡樂(lè)的，參與熱情也會(huì)非常高，而且在參與過(guò)程中，也得以促進(jìn)幼兒思維的不斷擴(kuò)散。

第二，借“生動(dòng)的生活材料”之“形”。在幼兒日常生活中具有各式各樣的物品，比如食品、餐具等，這些都可以成為幼兒借以想象創(chuàng)作的重要材料。幼兒的繪畫其實(shí)是對(duì)身邊生活的呈現(xiàn)，以他們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ?jiàn)的事物出發(fā)，將幼兒飯桌上一些常吃的食物，如牛奶、鱸魚等引入幼兒美術(shù)活動(dòng)教育中，當(dāng)看到這部分熟悉的東西時(shí)，他們的興趣就可能會(huì)被極大地激發(fā)起來(lái)，而創(chuàng)意想象力也會(huì)因此而迸發(fā)出來(lái)。幼兒們利用這部分物品展開(kāi)拓印，在白紙上創(chuàng)作出很多生動(dòng)好玩的圖案，接著對(duì)紙上的各種圖案進(jìn)行認(rèn)真觀察，借形想象各自感興趣的動(dòng)物或植物，而后再基于原圖案展開(kāi)修改創(chuàng)作，比如說(shuō)繪制四肢或五官等，看到熟悉的事物之后，他們便會(huì)逐漸地放下拘謹(jǐn)，積極地參與到創(chuàng)作中去。譬如說(shuō)，大班“食物變形記”。在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)之前，先準(zhǔn)備好各種材料，其中主要材料有面包、手抓餅以及大餅等，當(dāng)然，也需要準(zhǔn)備一些其他食物，如小番茄、巧克力醬等，在活動(dòng)開(kāi)始之前，告知他們能夠在一些主要材料中選擇出其中一個(gè)來(lái)當(dāng)作自己創(chuàng)作的主要材料，倘若感覺(jué)不太滿意，也能咬掉一塊，將其變形之后再當(dāng)作自己創(chuàng)作物體的核心部分。對(duì)于這種有趣的活動(dòng)，幼兒們本身就會(huì)感到特別愉悅，而且還能吃到一小部分，這樣一來(lái)，他們的創(chuàng)作熱情就被極大地激發(fā)出來(lái)了。在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，幼兒們均飽滿熱情、極其專注地對(duì)自己的食物進(jìn)行變形加工處理，并且還會(huì)時(shí)不時(shí)地吃粒小豆豆等來(lái)鼓舞自己。這樣，很多極具創(chuàng)意性的美術(shù)作品就陸續(xù)涌現(xiàn)出來(lái)，他們?cè)趯?duì)各自的作品進(jìn)行講解時(shí)，表情與言語(yǔ)都表現(xiàn)出了非常強(qiáng)烈的自信，而且也為自己感到自豪。

第三，借“幼兒身體”之形。幼兒的身體其實(shí)也可以被當(dāng)作他們進(jìn)行借形想象的一個(gè)重要材料。比如，幼兒的手掌、腳掌，它們的形狀非常有趣，且就在身邊，隨時(shí)可用，幼兒們將手掌擺放出各種各樣的姿勢(shì)，或是水粉印畫等，這樣，一個(gè)個(gè)有趣且形象的圖案就可以呈現(xiàn)出來(lái)，幼兒們就能夠自由地展開(kāi)繪畫創(chuàng)作了。幼兒的腳掌其實(shí)也有著較高的變化性，幼兒通過(guò)對(duì)腳掌形狀進(jìn)行思維擴(kuò)散，讓其轉(zhuǎn)變?yōu)闃?shù)木、人物等各種造型，這無(wú)疑非常有趣。

（2）幼兒“借形想象”美術(shù)活動(dòng)之實(shí)施

第一，情境教學(xué)法。如果想創(chuàng)作出一件件精彩的、生動(dòng)的、有趣的美術(shù)作品，那么只依賴于幼兒已有的表象記憶來(lái)進(jìn)行思維擴(kuò)散創(chuàng)作顯然是不夠的，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地打造情境，以大力促進(jìn)幼兒的想象，提升他們的思維擴(kuò)散能力。情境教學(xué)作為小班開(kāi)展“借形想象”美術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要手段，其依循了幼兒愛(ài)玩的心理特點(diǎn)。將情境法有效充分地應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，不僅有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)熱情的提升，而且還能讓他們更有效地增強(qiáng)自己的想象力。譬如說(shuō)，小班“我們?nèi)ゲ遏~嘍”。教師通過(guò)講故事的方式逐漸地引出活動(dòng)：小貓咪咪非常愛(ài)偷懶，它編織的漁網(wǎng)非常小，僅有桌子那般大。每次出海，都沒(méi)有捉到一條魚，于是只能難過(guò)地回家。貓媽媽看見(jiàn)小貓非常不開(kāi)心，于是對(duì)它說(shuō)：“咪咪，你不要難過(guò)，不要?dú)怵H，你要是能堅(jiān)持不懈，努力努力，就一定會(huì)有收獲的。”聽(tīng)完貓媽媽的話，咪咪下定決心要編織出一張巨大的漁網(wǎng)，那小朋友們你們?cè)敢饨o咪咪提供幫助嗎？讓我們一起為它編織一張漂亮的、好看的漁網(wǎng)好嗎？這時(shí)候，教師與幼兒一起將浸染在涂料中的漁網(wǎng)拿出來(lái)，整張拉直，將畫紙平鋪于漁網(wǎng)上，接著用盡力氣不斷印壓，一邊壓一邊說(shuō)：“我們?nèi)ゲ遏~嘍?！贝饺坑和瓿芍?，教師再非常神秘地向幼兒說(shuō)：“我們將畫紙拿出去，會(huì)是如何呢？”在幼兒們拿出畫紙以后，看見(jiàn)畫紙上印上了一個(gè)非常龐大的漁網(wǎng)時(shí)，他們非常驚訝、驚喜，他們憑借自己的努力，編織了一張“漁網(wǎng)”。接著教師再通過(guò)情境化的語(yǔ)言讓幼兒自行挑取不同外形的樹(shù)葉，再染上涂料然后粘在漁網(wǎng)上，并根據(jù)自己的需求、喜好，在漁網(wǎng)上進(jìn)行各種添加，可以添加眼睛，讓漁網(wǎng)中看上去像有很多只小魚兒。在這場(chǎng)美術(shù)活動(dòng)中，運(yùn)用真實(shí)的漁網(wǎng)來(lái)展開(kāi)拓印，以獲得漁網(wǎng)的圖案，接著運(yùn)用樹(shù)葉來(lái)展開(kāi)拓印，并添加一只只眼睛，讓它們看上去像一條條小魚兒，在這一動(dòng)手操作的過(guò)程中，幼兒們能夠真正地體會(huì)到情境創(chuàng)作所具有的樂(lè)趣，也能夠收獲到一定的成就感。不僅如此，這種種材料的利用，其實(shí)也明顯降低了幼兒美術(shù)繪畫的難度。

第二，實(shí)地參觀法。 幼兒的想象是基于自身對(duì)外界事物的理解與認(rèn)識(shí)上的，唯有對(duì)有關(guān)事物展開(kāi)深層次的認(rèn)知、感受，才可以在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行天馬行空的想象。實(shí)地參觀可以讓幼兒對(duì)有關(guān)事物有全面感知，為他們開(kāi)展借形想象開(kāi)闊想象力。比如，在開(kāi)展有關(guān)秋天的這場(chǎng)主題活動(dòng)過(guò)程中，教師組織幼兒到戶外參觀梧桐樹(shù)，對(duì)其葉片的形狀及脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察，同時(shí)借助擬人化的語(yǔ)氣，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒去觀察小蟲在葉片下蠕動(dòng)、躲貓貓的畫面。在如此觀察之后，教師及時(shí)組織幼兒展開(kāi)溝通互動(dòng)，將自己在觀察中的收獲分享出來(lái)，在同其他小朋友的分享溝通中收獲一定的經(jīng)驗(yàn)、感悟，當(dāng)具備了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之后，他們的思維就可以被激發(fā)起來(lái)，在創(chuàng)作中也會(huì)更加地順暢、自如。幼兒運(yùn)用梧桐葉片描繪出其外觀輪廓，通過(guò)線描繪制出葉片脈絡(luò)、小蟲子，如此一來(lái)，一個(gè)個(gè)與眾不同的梧桐樹(shù)葉線描畫作品就誕生了。

第三，方式多元法。傳統(tǒng)主題下的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)往往不具有豐富多樣的形式，通常情況下是以主題為主展開(kāi)一種事物的創(chuàng)作，往往是采用蠟筆畫或者彩筆畫這樣的形式，這種教學(xué)手段其實(shí)難以有效地喚起幼兒的創(chuàng)作欲望，更不用說(shuō)調(diào)動(dòng)他們的想象思維了。在結(jié)合美術(shù)主題的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引進(jìn)多樣化的創(chuàng)作形式，比如說(shuō)拓印畫、水墨畫、版畫等，讓幼兒在豐富多樣的創(chuàng)作形式中進(jìn)行選取。譬如，中班“牛”主題的美術(shù)活動(dòng)。在這一活動(dòng)過(guò)程中，先讓幼兒對(duì)各種各樣的畫牛方式進(jìn)行欣賞、觀察，如有水墨畫、蠟筆畫、版畫、畢加索的牛等，讓幼兒在這當(dāng)中進(jìn)行自由選取，而后再展開(kāi)突破式、創(chuàng)意式的創(chuàng)作繪畫，讓他們?cè)趧?chuàng)作中擁有廣闊的自由權(quán)利，這樣一來(lái)，就能極大地調(diào)動(dòng)起他們的創(chuàng)作愿望。而且，讓所有幼兒都擁有自由選擇權(quán)，也體現(xiàn)出了尊重幼兒的個(gè)體差別及興趣這一重要原則。

總的來(lái)說(shuō)，“借形想象”美術(shù)活動(dòng)著重體現(xiàn)在廣泛地利用日常生活中的各種材料，將現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的材料當(dāng)作最基本的形，而后讓幼兒基于該“形”展開(kāi)自由的無(wú)拘束的創(chuàng)作，以創(chuàng)作出一幅幅有創(chuàng)意性的、與眾不同的美術(shù)作品。這種繪畫形式既超脫了原先的美術(shù)教學(xué)形式，又提升了幼兒的美術(shù)創(chuàng)作欲望，強(qiáng)化了他們的思維擴(kuò)散力與創(chuàng)造力。

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