例談小學(xué)數(shù)學(xué)情景教育

楊帆

【摘要】情景教育是符合新課標(biāo)教學(xué)要求的新型教育方法.情景教育與數(shù)學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合，是當(dāng)下數(shù)學(xué)教育中比較明顯的教學(xué)發(fā)展趨勢，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師正在探索教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)方法，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性.因此，下文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的情景教育展開分析，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量提供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情景教育;教學(xué)方法

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上引入情景教育法，是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育方法與時俱進(jìn)的重要表現(xiàn).情景教育法本身具有很好的教學(xué)價值，既可改進(jìn)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，還可調(diào)整學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式.教師應(yīng)該積極在數(shù)學(xué)課上貫徹落實情景教育，構(gòu)建高效的情景化數(shù)學(xué)課堂.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教育的現(xiàn)狀

情景教育主要是指教師利用外界環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、與學(xué)生的心境產(chǎn)生共鳴的情景，促使學(xué)生在情景之中更好地掌握知識的一種教育方法.但有的教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，過于注重教學(xué)情景的形式，導(dǎo)致情景教育產(chǎn)生了華而不實的效果;也有的教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時做得不夠到位，沒能很好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，不利于提高情景教育模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果[1].

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極思考如何創(chuàng)設(shè)真正行之有效的教學(xué)情景，能夠讓學(xué)生在生動的教學(xué)情景氛圍渲染下產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)積極性，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí).

二、小學(xué)情景教育的有效方法

為了達(dá)到提高數(shù)學(xué)課教學(xué)實效這一目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，具體可采用以下方法：

（一）運用情景教育模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，具有較強的想象力與好奇心，對生活和學(xué)習(xí)中很多事情都會有極濃的興趣.所以數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特征，運用情景教育的模式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率.在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常艱巨的，相比于其他學(xué)科，其難度也是相對較大的.數(shù)學(xué)教師需要運用高效的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識.情景教育模式近些年在課堂教學(xué)中運用的非常廣泛，通過實踐證明其具有較好地提升課堂質(zhì)量的能力.數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，主要就是服務(wù)于生活，教師可以在課堂教學(xué)的過程中將生活中遇到的問題運用數(shù)學(xué)符號展示出來.情景教育的模式是將生活中存在的實際問題引入到課堂教學(xué)中，助力學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其生活經(jīng)歷還不夠豐富，所以教師在教學(xué)的時候需要引入較為簡單的日常生活問題.生活化的教學(xué)內(nèi)容可以調(diào)動學(xué)生本身具備的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠從生活認(rèn)知的角度對新課的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效理解與掌握.因此，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，則可在教學(xué)情景中融入生活元素，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來探索數(shù)學(xué)問題，有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望與學(xué)習(xí)熱情.以“認(rèn)識人民幣”一課為例，教師可先向?qū)W生提問：你們認(rèn)識人民幣嗎？不同數(shù)額的人民幣是什么樣的？你自己有沒有用人民幣買過東西？如果買東西時，需要找零錢，自己該如何確定老板找的零錢是對的？這些問題可讓學(xué)生走進(jìn)生活化的教學(xué)情景之中，有利于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活認(rèn)知解決一部分問題[2].在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生會產(chǎn)生一定的自主學(xué)習(xí)欲望，從而對新課中與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主的了解，并學(xué)會將其用于解決數(shù)學(xué)問題.尤其是在人民幣單位換算這個環(huán)節(jié)，學(xué)生處于教學(xué)情景中可以更好地理解人民幣單位換算相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，也更有效地提高自身的數(shù)學(xué)解題能力.再比如，教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中引入日常生活中買水果的案例，教師將班級學(xué)生分為幾個小組，每個小組販賣的水果分別是葡萄、荔枝、西瓜、山竹，再將組員分為攤主與顧客.其中，葡萄按照七元一斤販賣，荔枝按照九元一斤販賣，西瓜按照三元一斤販賣，山竹按照十五元一斤販賣.然后教師需要引導(dǎo)每個小組模擬購買水果的生活情景，在每個攤位都購買相應(yīng)斤數(shù)的水果，其中葡萄三斤，荔枝兩斤，西瓜五斤，山竹兩斤.通過模擬買水果的生活情景，學(xué)生能夠清楚地了解買水果的整個過程，并且對要付的錢數(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)的計算.學(xué)生可以快速地計算出所要花費的錢數(shù)，也就是7×3+9×2+3×5+15×2=84元.所以買各種水果，總共支出84元.現(xiàn)在顧客手里有100元，那么，水果攤主一共需要找回顧客多少錢呢？學(xué)生就會很快地答出100-84=16元，也就是攤主需要找給顧客16元.教師運用創(chuàng)設(shè)賣水果情景的方式，能夠使數(shù)學(xué)課堂氛圍活躍起來，將原本較為枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣.教師在生活情景中講數(shù)學(xué)知識，不僅能夠讓學(xué)生靈活地掌握并運用知識，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)會解決生活中的實際問題的方法.所以，情景教育能夠較好地推動數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展，從而提升學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率.

（二）運用情景教育模式，將理論與實踐相結(jié)合

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不但要求教師將數(shù)學(xué)知識體系傳授給學(xué)生，還需要教師能夠科學(xué)合理的培養(yǎng)學(xué)生動手操作實踐的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中.例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識內(nèi)容的時候，就需要教師運用實際動手操作的方式來講授數(shù)學(xué)知識及問題，從而幫助學(xué)生快速建立幾何知識思維，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶更加深刻.所以在運用情景教育模式的過程中，需要讓學(xué)生鍛煉動手操作能力.例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)如何計算“圓周長”的時候，教師可以從生活中的實際問題入手，詢問學(xué)生：學(xué)校操場上有一顆較為粗壯的楊樹，你會運用什么樣的方法測量大楊樹的直徑？有的學(xué)生會說將大楊樹砍斷，再進(jìn)行測量，學(xué)生就會對他的答案提出反對意見，為了測量大楊樹的直徑就將大樹砍掉是不對的;有的學(xué)生會想出用繩子將大楊樹圍繞一圈，先測量出楊樹的周長，而后運用公式求出大樹的直徑.此時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與討論，交流和討論的過程能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力.計算類似于圓周長類型的幾何問題的時候，教師需要將理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在動手操作的過程中，熟練地運用掌握的知識，做到知其然，且知其所以然.創(chuàng)設(shè)完相應(yīng)的情景之后，教師可以提供剪刀、繩子以及直尺等工具讓學(xué)生親自對學(xué)校前的大楊樹進(jìn)行測量，再將測量的樹木直徑與其他同學(xué)的答案進(jìn)行對比，并告知給教師.學(xué)生就會了解到知道圓形的周長就可以知道圓形的直徑，知道圓形的直徑也就可知道圓形的周長，它們兩個之間存在確定的數(shù)學(xué)關(guān)系.教師運用情景教育的模式與實踐操作相結(jié)合，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對生活知識的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維及解題創(chuàng)新的意識，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ).

（三）在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時將情境圖故事化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用情境圖來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是非常有效的教學(xué)手段.教師可根據(jù)情境圖中的內(nèi)容可故事化這一特點展開情景教育，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，使其集中精神，親身體驗故事化的教學(xué)情景，可有效增強小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和探索、解決數(shù)學(xué)問題的驅(qū)動力.以“平行四邊形的面積”一課為例，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)情境圖，然后以故事的形式將其敘述出來：張爺爺住在村子的東頭，但卻在村西頭有一塊長方形菜地，而巧合的是，劉爺爺居住在這個村子的西頭，卻在村東頭有一塊平行四邊形的菜地，他們兩家每次前往菜地，都要朝著與家里相反的方向走很遠(yuǎn).請問：你們對這兩位爺爺這樣種菜的情況有哪些想法？你們該如何幫助這兩位爺爺計算菜地的面積？在這一教學(xué)情景中，學(xué)生更容易理解其中涉及的數(shù)學(xué)知識，從而更積極主動地探究與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題.在這個過程中，教師可鼓勵學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式，并且嘗試思考：張爺爺和劉爺爺有沒有交換菜地的可能呢？引導(dǎo)學(xué)生從長方形與平行四邊形面積之間的關(guān)系入手，思考在怎樣的條件下，兩者的面積才會相等.

（四）借助信息技術(shù)推進(jìn)數(shù)學(xué)情景教育

依托于信息技術(shù)開展情景教育，有利于教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將原本枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為聲情并茂的內(nèi)容.以此為基礎(chǔ)，教師能夠創(chuàng)設(shè)出生動有效的教學(xué)情景，營造良好氛圍，激起學(xué)生旺盛的求知欲[3].教師在教學(xué)的過程中，可以將講授的數(shù)學(xué)知識，運用多媒體技術(shù)制作成品質(zhì)精良的、極具觀賞性的PPT課件，從而吸引學(xué)生的注意力.例如教師在講授“乘法與除法運算”的數(shù)學(xué)知識時，就可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載學(xué)生喜聞樂見的動畫人物形象，將喜羊羊、暖羊羊、美羊羊、灰太狼的動畫形象放置在課件當(dāng)中，讓他們平均分配一個蛋糕，學(xué)生馬上就會想到將一個蛋糕平均分成四份，促使學(xué)生能夠較好地掌握除法運算知識.教師將現(xiàn)代化的信息技術(shù)與情境創(chuàng)設(shè)模式相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率.信息技術(shù)在一定程度上降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知難度，有效提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識概念的理解能力，同時也提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)課中重要知識點的掌握程度.

結(jié)語

總之，情景教育是當(dāng)下比較廣泛應(yīng)用的新型教育方法，只是其在教學(xué)運用過程中存在華而不實的問題.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識情景教育法，采取合理的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，促使學(xué)生融入其中，提升其在教學(xué)情景中的學(xué)習(xí)體驗，有利于學(xué)生切實提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)問題探索與解決能力等等，從而保障小學(xué)數(shù)學(xué)課的實際成效.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李賽娟.創(chuàng)設(shè)小情境，彰顯大價值——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情景化教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（22）：67-68.

[2]張蕾.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情景的創(chuàng)設(shè)[J].中華少年，2018（25）：52.

[3]劉美.基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)探究[J].中國校外教育，2017（14）：83.