對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探析

劉海壽

【摘要】隨著教育改革的推進，小學數(shù)學作為基礎(chǔ)學科之一，在小學階段的教學中受到社會的廣泛關(guān)注，提高小學數(shù)學的教學效率、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、促進學生的綜合能力提升成為小學數(shù)學教學的主要目標.小學生自身的生理特性和數(shù)學課程的特點導致目前在小學數(shù)學教學中存在教學內(nèi)容單一、教學方式落后等問題，并且這些問題在一定程度上限制了數(shù)學課堂教學水平的提高，因此學校和教師必須對現(xiàn)有的數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新，運用新型教學方式引導學生積極參與到數(shù)學教學中.本文通過對對話教學的特點進行分析，并結(jié)合目前小學數(shù)學在對話教學應(yīng)用中存在的問題，提出了可行的數(shù)學教學方式和途徑，以期提高數(shù)學課堂的教學效率，培養(yǎng)具有良好素養(yǎng)的專業(yè)人才.

【關(guān)鍵詞】對話教學;小學數(shù)學教學;應(yīng)用探析

1前言

隨著社會的發(fā)展和各行業(yè)中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，人才成為社會急需的重要資源，培養(yǎng)一批具有綜合能力的專業(yè)人才成為學校和教育部門的首要任務(wù).小學階段是對學生進行數(shù)學教育的黃金時期.教師的合理引導能夠加強學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握，讓學生建立扎實的數(shù)學理論系統(tǒng)，并且提高學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生養(yǎng)成終身學習的理念，使學生在日常生活中主動積極地進行數(shù)學知識的學習，拓寬自身的知識視野，培養(yǎng)自身的數(shù)學思維，以良好的數(shù)學思考方式解決生活中的各類問題，為自身的全面發(fā)展提供知識動力.

但是在我國目前的小學數(shù)學教學中，部分學校仍然將數(shù)學作為一門單純的應(yīng)試教學課程，主要采用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行基礎(chǔ)知識的教學，要求學生能夠背誦必要的數(shù)學理論和公式，并能夠利用理論知識解決課后的一系列問題.雖然這種教學方式能夠引導學生了解數(shù)學，提高學生的數(shù)學成績，但是由于教學方式的單一性、教學內(nèi)容的死板性，學生的數(shù)學思維限制在固定的教材知識中，容易使學生的數(shù)學思維固化，不利于學生培養(yǎng)自身的發(fā)散性數(shù)學思維，限制了學生數(shù)學能力的進一步提升.

對話教學是目前在小學數(shù)學教學中逐漸受到重視的教學方式之一，主要通過在師生間建立有效的交流與溝通渠道，滿足師生直接交流的教學需求，從而在交流中建立合作型師生關(guān)系.在對話教學下，教師能夠深入了解學生在學習過程中存在的問題和缺陷，并在與學生的交流中找到影響學生學習的最主要因素，可以有針對性地提出解決方法，優(yōu)化小學數(shù)學教學途徑.對話教學是一種突出學生在學習中主體地位的教學方式，不僅要求教師在課堂中與學生進行主動的交流和提問，更要求學生要參與到數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)自身的主動思考能力，從自身發(fā)展需求和學習興趣出發(fā)不斷學習數(shù)學知識，提高對數(shù)學理論的實際應(yīng)用能力，從而加強自身的數(shù)學綜合素養(yǎng).因此，教師在引導小學生進行數(shù)學知識的學習時要充分應(yīng)用對話教學模式，保證數(shù)學學科的教學質(zhì)量，提高教學效率，提升學生的綜合能力.

2對話教學在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的主要特點

2.1多樣性

學生是一個復雜的群體，每個學生都有自己的學習特點和性格特征，這就決定了教師在應(yīng)用對話教學時要充分考慮到學生群體之間的差異，選擇學生便于理解的方式對學生進行不同程度和深度的數(shù)學教學對話，有針對性地對學生進行多樣性教學，保證學生能夠在對話中對數(shù)學知識形成更深入的理解，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣.

2.2整體性

雖然每個學生在數(shù)學學習中具有不同的特征，但是學生群體作為同一類的教學對象，教師在進行數(shù)學教學時要避免將學生過度地分割為不同單位進行區(qū)別性教學，而是要在教學中樹立一個整體性的教學目標，引導學生進行理論知識的統(tǒng)一學習，從而讓學生建立整體數(shù)學框架，培養(yǎng)學生的基本數(shù)學能力，加強學生的數(shù)學素養(yǎng).

2.3共生性

小學階段的教學不僅要加強學生的學科知識、提高學生的專業(yè)學科能力，更要注重對學生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，要對學生的心理素質(zhì)進行有效的把握.通過對話教學，教師能夠在交流溝通中了解學生的學習思維和精神狀態(tài)，從而對學生進行更深層次的把握，在提高學生數(shù)學學習能力的同時保證學生的健康發(fā)展，通過對話教學中的共生性實現(xiàn)學生的不斷進步.

3小學數(shù)學教學中對話教學的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1對話形式不合理

在目前的小學數(shù)學教學中，教師都是提前對課堂教學進行教學目標設(shè)置的，并在已經(jīng)確定的教學目標的規(guī)劃下指導學生進行一系列的數(shù)學學習.有部分教師將目標設(shè)置的過于細節(jié)化，具體到了課堂的對話設(shè)置中，通過全過程的提前設(shè)定對整個課堂進行把握.但由于小學階段學生的學習能力較低，數(shù)學基礎(chǔ)思維較差，在數(shù)學課堂教學中會出現(xiàn)超出預(yù)估范圍內(nèi)的情況，這就要求教師不能在細節(jié)上對對話形式進行預(yù)估，而應(yīng)該提高自身的反應(yīng)能力，根據(jù)教學中出現(xiàn)的不同狀況選擇合適的對話形式，充分發(fā)揮對話教學的優(yōu)勢.

3.2師生關(guān)系不平等

在小學數(shù)學教學的課堂中應(yīng)用對話教學的基礎(chǔ)是要實現(xiàn)一種平等的師生關(guān)系，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為首的觀念，并將學生的學習放在發(fā)展位置上.教師要真正地考慮學生在學習中存在的問題，從而提出針對性的建議.但是在目前的部分小學課堂中，教師仍然在師生關(guān)系中占據(jù)優(yōu)先地位，起到主導課堂的絕對作用，導致學生在對話教學中會出現(xiàn)畏懼教師、不敢大膽表達自身想法的情況，從而使對話教學只是流于形式，沒有發(fā)揮出在小學教學中具有的教育優(yōu)勢.

3.3對話方法缺乏教學作用

對話教學的主要目的是使學生通過交流對數(shù)學知識有一個深刻的理解，從而提高對數(shù)學學習的興趣，建立自身的數(shù)學知識體系，因此教授性是數(shù)學對話教學的重點特征之一.但是在目前的小學數(shù)學教學中，部分教師過度重視在對話教學中發(fā)揮學生的自主性，從而使學生自由安排對話內(nèi)容和時間，忽略了在數(shù)學知識上的傳授，沒有體現(xiàn)出對話教學中的教學引導作用.

3.4對話語言缺少實際性

對話語言是在小學數(shù)學教學中應(yīng)用對話教學的基礎(chǔ)手段，只有利用合理有效的對話語言進行交流才能在教學中有效地向?qū)W生傳授數(shù)學知識，使數(shù)學知識更容易被學生接受和吸收.因此對話教學中的對話語言要具有實際性，保證其能與數(shù)學知識掛鉤，切實提高學生的數(shù)學能力.但是在部分小學數(shù)學教學中，教師沒有將教學內(nèi)容與對話語言密切結(jié)合.如，教師在進行體積教學時，通過詢問學生垃圾桶放在什么地方而引出圓柱體的體積公式.這種對話語言雖然最終回歸到數(shù)學教學中，但是在提問過程中完全偏離了學生所學內(nèi)容，不僅不利于學生通過提問考慮數(shù)學知識，反而會使部分思維活躍的學生在之后的學習中難以將注意力引回到課堂教學中，降低數(shù)學課堂的教學效率.

4在小學數(shù)學教學中應(yīng)用對話教學的方式探究

4.1營造良好的教學環(huán)境，引導學生進行對話學習

小學階段的學生自身對學習的意識較低，而且自控能力較差，難以主動投入到數(shù)學課堂學習中.教師通過營造良好的學習環(huán)境能夠?qū)?shù)學學習逐漸滲透到學生的日常學習生活中，并通過對話的形式降低學生對數(shù)學學科的陌生感，引導學生參與到數(shù)學教學中.教師首先要鼓勵學生在學習中積極與同班同學交流溝通，以小組為單位要求學生針對某個數(shù)學問題進行自由討論.如，在進行周長的教學時，教師可以在教授長方形的周長后讓學生自行推算菱形的周長計算公式，并將推算的公式在課堂中進行集中討論和交流，分享每個小組在討論中運用的數(shù)學知識.這種小組討論的對話式教學方法可以在課堂上形成良好的數(shù)學學習氛圍，引導學生主動進行數(shù)學知識的學習與應(yīng)用，并通過生生之間的交流使學生認識到與其他同學在思考數(shù)學問題中的思維差距，從而學習不同的思考方式，彌補自身在數(shù)學學習中的不足，有針對性地進行自我完善和發(fā)展.同時教師通過學生在課堂中的集體發(fā)言和學生間的討論能夠進一步掌握學生在數(shù)學學習中的漏洞，從而針對學生的實際學習情況調(diào)整自身的教學內(nèi)容和授課方式，避免不恰當?shù)慕虒W方式阻礙學生在數(shù)學學習中的能力提升.

4.2加強書本知識在對話教學中的應(yīng)用，提高學生的學習自主性

小學階段的數(shù)學教學主要以講授書本知識為主，加深學生對書本知識的理解能夠強化學生的數(shù)學基礎(chǔ)能力，為學生今后的長期發(fā)展打好基礎(chǔ).教師在進行對話教學時要與學生建立有效的交流渠道，與學生一起對數(shù)學教學內(nèi)容進行提前探討，確定重點教學內(nèi)容，提前為學生構(gòu)建數(shù)學概念，使學生能夠帶著重點與問題進行書本知識的學習，并在課本資源之外補充課外知識，從而不斷拓展學生的知識視野，形成自身的數(shù)學學習體系.如，教師在引導學生進行“單位換算”部分的知識學習時，可以提前對學生提問：長度單位都有哪些？它們之間的換算關(guān)系是什么？時間的換算單位除了常用的時、分、秒之外還有什么單位？體積單位中的毫升與升之間有什么關(guān)系？教師的提前提問可以使學生帶著問題進行書本知識的查找，避免學生因為無目的地瀏覽導致學習時間的浪費，引導學生主動學習，提高學生的學習效率.

4.3建立平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生間的有效對話

要在小學數(shù)學教學中充分發(fā)揮對話教學的優(yōu)勢，引導學生通過與教師的對話獲取相關(guān)的數(shù)學知識，就必須建立平等的師生關(guān)系，使學生能夠以放松的心態(tài)與教師進行及時的交流與溝通，增進師生感情，強化對話對學生學習的促進作用.教師要保證學生在學習中的學習主體地位，將學生與自己放在同等的位置，積極與學生進行思想上的交流，了解學生在數(shù)學學習中遇到的問題，掌握影響學生學習的最根本因素，從而有針對性地進行問題改進.同時，教師通過與學生的交流也可以了解學生對數(shù)學學習的心理態(tài)度，對學生存在的心理問題進行及時的指導，避免學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)抵觸心理，從而使學生能夠以積極的態(tài)度參與到數(shù)學學習中.

4.4通過提問引導學生深度思考，培養(yǎng)數(shù)學探究意識

在進行對話教學的過程中，教師不僅要保持自身與學生的對話，更要在教學中通過提問引導學生在學習過程中對數(shù)學課程進行深度思考，鞏固學生自身的數(shù)學知識體系，使學生帶著問題學習，并有目標地進行重點知識的攝取.如，教師在進行計算方法的教學時，可以在教授完加法的算理后提問學生怎樣類比到減法，并在加法和乘法的結(jié)合律中引導學生思考如何進行分配律的計算，從而讓學生在主動思考的過程中對數(shù)學知識有更深層次的理解，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在實際問題的解決中，提高數(shù)學運用能力.

結(jié)語

作為小學階段的重點教學課程，數(shù)學受到學校和社會相關(guān)部門的重點關(guān)注，提高數(shù)學課堂教學效率、促進學生的綜合能力發(fā)展成為學校的重點教學任務(wù).對話教學以其具有引導性這一優(yōu)勢在小學數(shù)學教學中被廣泛應(yīng)用.教師在具體應(yīng)用中要建立新型的師生關(guān)系，以平等的心態(tài)與學生積極交流，并引導學生主動進行對數(shù)學知識的深度思考，培養(yǎng)其對數(shù)學的探索思維，提高學生學習數(shù)學的主動性，培養(yǎng)學生的數(shù)學基礎(chǔ)素養(yǎng)，保證學生綜合能力的進一步發(fā)展.

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