立足數(shù)學(xué)閱讀，發(fā)展學(xué)生思維

王蕊華

【摘要】深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的引導(dǎo)、培育是學(xué)生認(rèn)知思維優(yōu)化中的關(guān)鍵因素.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的引導(dǎo)培育，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語言認(rèn)知素質(zhì)，并鍛煉其一定的思維邏輯能力.此次研討探究基于小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的引導(dǎo)培育現(xiàn)狀，開展深入研討剖析，進(jìn)一步概述引導(dǎo)、培育

小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的關(guān)鍵性，由此提出現(xiàn)今小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的引導(dǎo)培育階段可能存在的不足之處，有針對性地提出可行、系統(tǒng)的引導(dǎo)、培育小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的教育策略，切實提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生群體養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

引 言

在深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的引導(dǎo)、培育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的閱讀能力的引導(dǎo)培育尤為關(guān)鍵.學(xué)生從小接受的小學(xué)數(shù)學(xué)解題閱讀能力的引導(dǎo)培育不多，而且小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的文化知識本身是十分枯燥的，所以學(xué)生很難集中精力.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀

（一）問卷調(diào)查

1.問卷設(shè)計

結(jié)合本研究的目的以及內(nèi)容，筆者自行設(shè)計了一套問卷《A小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，全方位認(rèn)識A小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀.

2.問卷發(fā)放以及回收

此次共在A小學(xué)正式發(fā)放問卷200份（男110份，女90份），回收率為98%.經(jīng)檢查，有效率為98%.

（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀研討剖析

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的閱讀能力的引導(dǎo)培育既是一種教的階段，也是一種學(xué)的階段.小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的閱讀能力的引導(dǎo)培育是學(xué)生主動建構(gòu)的階段，是學(xué)生以及環(huán)境相互作用的階段，是學(xué)生全面推進(jìn)優(yōu)化的階段，是學(xué)生經(jīng)歷“小學(xué)數(shù)學(xué)課程中閱讀能力的引導(dǎo)培育化”的階段，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下閱讀的階段.

教師為了更好地把握學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的閱讀興趣，會定期向?qū)W生收取一次意見書，征集學(xué)生意見，來深入開展課程內(nèi)容的調(diào)整.教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的閱讀能力的引導(dǎo)培育的受益方最終是學(xué)生，所以學(xué)生的意見是最為寶貴的.

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，1—2年級、3—4年級、5—6年級的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的引導(dǎo)培育基本按照其課程標(biāo)準(zhǔn)安排執(zhí)行.

結(jié)合表2調(diào)查顯示，經(jīng)反饋可知，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的閱讀能力的引導(dǎo)培育內(nèi)容設(shè)置中，基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)解題閱讀能力的引導(dǎo)培育內(nèi)容均存在，其中含有經(jīng)典例題講解、理論知識概述、知識點擴展引導(dǎo)閱讀、閱讀方式講解等.但閱讀方式講解，僅1—2年級組有開展.

（三）結(jié)果分析

首先，教師的引導(dǎo)閱讀態(tài)度不正確.很多教師在引導(dǎo)閱讀階段，并沒有從先學(xué)后教的人性化理念出發(fā)，對深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的引導(dǎo)培育失去了關(guān)注度，其實教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際接受能力以及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，從而真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的閱讀能力的引導(dǎo)培育.

其次，沒有先學(xué)后教的人性化理念的運用，在根本上阻礙了引導(dǎo)閱讀的推進(jìn)優(yōu)化.這也直接影響學(xué)生在其數(shù)學(xué)課程中的閱讀能力的引導(dǎo)培育，造成學(xué)生在做數(shù)學(xué)題的時候，對應(yīng)用題的閱讀理解缺乏耐心，容易掉入題目的陷阱或者少算題目條件等，從而造成做題的思路以及最終結(jié)果錯誤等.

最后，在深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)解題閱讀能力的引導(dǎo)培育階段，學(xué)生與教師有十分大的距離感，融入不到教師的教課思路中，跟不上引導(dǎo)閱讀的腳步.積極、穩(wěn)定的引導(dǎo)閱讀的環(huán)境，有時候更利于學(xué)生適應(yīng)引導(dǎo)閱讀，而教師也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思想及感受為首來深入開展引導(dǎo)閱讀，從而將小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的閱讀能力的引導(dǎo)培育與先學(xué)后教的人性化理念充分結(jié)合.

二、引導(dǎo)閱讀的策略以及建議

（一）應(yīng)調(diào)控好引導(dǎo)閱讀的氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

教師在對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的引導(dǎo)培育上起著舉足輕重的作用.因為教師是學(xué)生的直接接觸人，所以，教師最清楚培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從何下手.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的閱讀能力的引導(dǎo)培育階段，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行深入接觸并思想溝通，從而調(diào)控好引導(dǎo)閱讀的氣氛.教師與學(xué)生的情感溝通能夠為引導(dǎo)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力奠定十分關(guān)鍵的基礎(chǔ).

舉例說明，創(chuàng)設(shè)自然穩(wěn)定的基礎(chǔ)環(huán)境時，教師應(yīng)當(dāng)深入認(rèn)知學(xué)生集中注意力的時間不長，讓他們安靜地坐下來閱讀解題需要一個逐步養(yǎng)成的過程.初期階段，1—2年級學(xué)生只能維持自己的注意力在3—5分鐘，所以教師不要期望過高、操之過急，否則不單不利于創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的小學(xué)數(shù)學(xué)解題閱讀能力的引導(dǎo)培育環(huán)境，反而會對學(xué)生良好的小學(xué)數(shù)學(xué)解題閱讀能力的引導(dǎo)培育習(xí)慣造成負(fù)面的效用.教師要讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下，主動積極地接受小學(xué)數(shù)學(xué)解題閱讀能力的引導(dǎo)培育.

想要一直保持針對深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)解題閱讀能力的引導(dǎo)培育，教師就需要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的閱讀能力的引導(dǎo)培育情況，并且有效提升學(xué)生在做題時對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的仔細(xì)閱讀能力，由此確保題目中的隱藏條件被快速找到，也能夠避免被題目陷阱干擾.與此同時，數(shù)學(xué)課程中的閱讀能力的引導(dǎo)培育，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成更加細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們在日常學(xué)習(xí)中更加嚴(yán)謹(jǐn).

（二）使得學(xué)生學(xué)有所疑

勤思好問學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生深刻理解以及掌握基礎(chǔ)知識的需要，也是培養(yǎng)以及引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的閱讀能力的關(guān)鍵途徑.這一習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)孕育在整個小學(xué)數(shù)學(xué)課程中.

舉例說明，教師在選擇解題閱讀時，要選擇一些圖像較大、清晰的典型題目，關(guān)鍵感知對象要突出，盡量減少無關(guān)刺激，對學(xué)生的干擾色彩要鮮艷，但不要太“繽紛”，以線條柔和，輪廓明顯的題目為宜.

（三）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

除了學(xué)校之外，家里是學(xué)生待的時間最長的地方，所以父母也應(yīng)當(dāng)提升對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的引導(dǎo)培育意識，調(diào)動學(xué)生多種感官，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，養(yǎng)成良好的引導(dǎo)培育小學(xué)數(shù)學(xué)解題閱讀能力的習(xí)慣.

深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)解題閱讀能力的引導(dǎo)培育學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的思維方式、性格、邏輯行為等都有十分大的幫助.因為小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的閱讀能力的引導(dǎo)培育能夠提高學(xué)生的邏輯思維專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生形成積極向上的思維習(xí)慣，所以在深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)解題閱讀能力的引導(dǎo)培育中，學(xué)生父母應(yīng)該針對學(xué)生的興趣及狀態(tài)來深入開展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo).

例如，學(xué)生的思維以形象思維為主，這就要求學(xué)生讀物應(yīng)以圖為主，圖文并茂，以幫助學(xué)生閱讀能力的引導(dǎo)培育活動逐步地從圖畫形象階段過渡到文字符號階段.同時，在解題閱讀的選擇上要以精為主，選擇高質(zhì)量的解題閱讀，深入開展學(xué)生的閱讀輔導(dǎo)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及活躍的思維.

學(xué)生父母在深入開展引導(dǎo)培育小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的閱讀能力的階段，做一些對學(xué)生產(chǎn)生吸引力的動作或者提出一些疑問，來激起學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的引導(dǎo)培育習(xí)慣，調(diào)動整體的引導(dǎo)培育基礎(chǔ)環(huán)境，從而使全部的學(xué)生都加入小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的引導(dǎo)培育中.

三、結(jié)論

此文針對當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)解題閱讀能力的引導(dǎo)培育疑問展開研討剖析，并且就學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中所存在的疑問給出策略以及建議，以提高教師、學(xué)校甚至家長針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的閱讀能力的引導(dǎo)培育的重視程度.

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