高中政治課中開(kāi)展議題式教學(xué)的實(shí)踐探究

陸曄

[摘? ?要]開(kāi)展議題式教學(xué)能夠提升高中政治課堂的活力，促進(jìn)學(xué)生的思維參與，促成有效教學(xué)。文章結(jié)合高中政治教學(xué)實(shí)踐，論述開(kāi)展議題式教學(xué)的具體策略，提出教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)議題，在課堂中要引入富于啟發(fā)性的議題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)與課外的探究活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程梳理和總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]高中政治課;議題式教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）16-0053-02

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出，要通過(guò)議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開(kāi)放民主的氛圍中進(jìn)行。開(kāi)展議題式教學(xué)，是當(dāng)前高中思想政治課程改革的重要方向，可起到以“議”促“思”的作用。下面筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)議題式教學(xué)展開(kāi)探究。

一、議題的設(shè)計(jì)方式

議題是開(kāi)展議題式教學(xué)的基礎(chǔ)，因此所確定的議題是否恰當(dāng)在很大程度上決定著學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲。議題要引發(fā)學(xué)生的議論，必須具備思想性。這就要求教師必須結(jié)合教材重難點(diǎn)設(shè)計(jì)議題，所設(shè)計(jì)的議題應(yīng)當(dāng)立意高遠(yuǎn)，能給予學(xué)生價(jià)值指引。與此同時(shí)，議題不能過(guò)于宏觀，也不能缺乏生動(dòng)性。如果議題過(guò)于宏觀，可能會(huì)超過(guò)高中生的思維能力;如果議題缺乏生動(dòng)性，可能會(huì)難以引起學(xué)生共鳴。教師可在議題中融入學(xué)生比較熟悉的生活要素，以具體的環(huán)境、事件或情境來(lái)支撐議題。如在教學(xué)《偉大的改革開(kāi)放》時(shí)，可設(shè)計(jì)議題“改革開(kāi)放給我家?guī)?lái)的變化”;在教學(xué)《堅(jiān)持新發(fā)展理念”》時(shí)，可設(shè)立議題“說(shuō)說(shuō)我們身邊的綠色經(jīng)濟(jì)”;為提升學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)力，可設(shè)計(jì)議題“如何看待分期貸款購(gòu)買(mǎi)電子產(chǎn)品的現(xiàn)象？”。所設(shè)計(jì)的議題必須能讓中學(xué)生有話可說(shuō)，可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

二、議題式教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

議題式教學(xué)可分為引入議題、共同探究和梳理總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的實(shí)施重點(diǎn)，可以起到不同的教學(xué)功能。三個(gè)環(huán)節(jié)互為依存，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)的深度，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。

（一）引入議題

在引入議題時(shí)，教師先要把握好議題的引入時(shí)機(jī)，處理好議題與基礎(chǔ)知識(shí)模塊之間的關(guān)聯(lián)。在向?qū)W生呈現(xiàn)議題前，應(yīng)讓學(xué)生理解與之有關(guān)的核心概念。如在引入議題“改革開(kāi)放給我家?guī)?lái)的變化”前，要確保學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放的歷史進(jìn)程已經(jīng)有所了解。這樣學(xué)生在討論時(shí)，才能將家庭的微觀環(huán)境與社會(huì)大環(huán)境結(jié)合起來(lái)。

當(dāng)開(kāi)展議題式教學(xué)的時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師要以生動(dòng)的方式引入議題。僅僅呈現(xiàn)議題名稱(chēng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要顯示議題的探究?jī)r(jià)值，并對(duì)探究的方向給出初步的提示，以引起學(xué)生的探究興趣。教師可以圍繞議題提出帶有思辨性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極探究問(wèn)題的本質(zhì)。如圍繞議題“說(shuō)說(shuō)我們身邊的綠色經(jīng)濟(jì)”，教師提出了兩個(gè)問(wèn)題：你們身邊有哪些代表綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的實(shí)例？是什么促成了這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象出現(xiàn)？教師舉出“環(huán)保建材”這個(gè)實(shí)例，又對(duì)如何緊扣概念進(jìn)行思考與表達(dá)進(jìn)行了示范，為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。

（二）共同探究

由議題引出的問(wèn)題往往沒(méi)有固定答案，其答案是師生共同生成的結(jié)果。學(xué)生要在課內(nèi)外開(kāi)展探究，在集體討論和實(shí)踐的過(guò)程中不斷提升思維層次。教師則在其中起到引導(dǎo)與組織活動(dòng)的作用。

1.課內(nèi)思辨討論

在議題式教學(xué)中，教師不能“一言堂”式地對(duì)議題進(jìn)行分析，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與到思辨和討論中。

（1）立足差異拓展深度

學(xué)生的生活背景、思維角度不同，對(duì)議題也會(huì)有不同的思考。教師要善于捕捉學(xué)生中具有典型意義的思維差異，通過(guò)適宜的問(wèn)題拓展學(xué)生討論的深度，使討論聚焦于關(guān)鍵性問(wèn)題。在議題式教學(xué)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生通常沒(méi)有形成深刻、完善的觀點(diǎn)，但是隨著討論活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生的觀點(diǎn)會(huì)逐漸成熟。

例如，針對(duì)“如何看待分期貸款購(gòu)買(mǎi)電子產(chǎn)品的現(xiàn)象？”這個(gè)議題，學(xué)生各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為，出于理性消費(fèi)的原則，人們應(yīng)當(dāng)憑借存款購(gòu)買(mǎi)電子產(chǎn)品，分期貸款會(huì)增加經(jīng)濟(jì)壓力;有的學(xué)生則認(rèn)為，分期貸款如果規(guī)劃得好，也是重要的理財(cái)工具，能夠促進(jìn)生活需求與經(jīng)濟(jì)能力之間的平衡。教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言后，針對(duì)其中有建設(shè)性的部分提出追問(wèn)：“如何規(guī)劃貸款才能夠使它成為重要的理財(cái)工具？”從而引導(dǎo)持有相關(guān)觀點(diǎn)的學(xué)生拓展思維深度。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試以自己的觀點(diǎn)去說(shuō)服對(duì)方，加固自身的立論根基。在此過(guò)程中，學(xué)生的觀點(diǎn)越來(lái)越明晰，認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系有其復(fù)雜性，消費(fèi)主體要具有足夠的判斷力、自控力，才能夠從交換中獲益。

（2）基于發(fā)言深化討論

在共同探究環(huán)節(jié)，每名學(xué)生的發(fā)言都是生成性的教學(xué)資源，教師要基于學(xué)生的發(fā)言因勢(shì)利導(dǎo)，拓展活動(dòng)的深度。在議題式教學(xué)的共同探究環(huán)節(jié)中，教師要重視“借題發(fā)揮”，以一個(gè)想法推動(dòng)另一個(gè)想法的誕生。針對(duì)事實(shí)敘述式的發(fā)言，教師可請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論;針對(duì)議論式的發(fā)言，教師可請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充看法，使觀點(diǎn)更為全面。

例如，在以“說(shuō)說(shuō)我們身邊的綠色經(jīng)濟(jì)”為議題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有學(xué)生引用了“共享單車(chē)”這個(gè)例子。一名學(xué)生在發(fā)言中提到，互聯(lián)網(wǎng)是共享單車(chē)這一事物出現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，有了互聯(lián)網(wǎng)，人們可以在任何時(shí)刻進(jìn)行支付，并使用任何停放點(diǎn)中的車(chē)輛。教師肯定了這名學(xué)生的發(fā)言，再請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充看法，想想共享單車(chē)的出現(xiàn)是否還需要其他基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，又提出政府政策支持和消費(fèi)者公德意識(shí)提升兩個(gè)方面。學(xué)生對(duì)于感興趣的議題，能主動(dòng)參與探究討論。在整個(gè)探究過(guò)程中，充滿了生生之間的相互啟發(fā)和學(xué)生個(gè)體的自我反思。

2.課外調(diào)查研究

議題式教學(xué)中“學(xué)”的一部分既可以發(fā)生在課內(nèi)，也可以發(fā)生在課外?！皼](méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。”對(duì)于部分議題，需要教師將實(shí)踐活動(dòng)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師要有意識(shí)地指引學(xué)生開(kāi)展課外調(diào)查研究，讓學(xué)生掌握充足的事實(shí)性資料。

（1）走進(jìn)生活，搜集信息

一般而言，高中生的生活經(jīng)驗(yàn)并不多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集與議題有關(guān)的信息。如針對(duì)“改革開(kāi)放給我家?guī)?lái)的變化”這個(gè)議題，教師可建議學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)的方式來(lái)獲取更多信息。學(xué)生通過(guò)在家庭中開(kāi)展訪談式研究，便能夠了解到以前人們主要是通過(guò)什么方式獲取信息的，認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)促成了生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的巨大改變。從中可以看出，讓學(xué)生走進(jìn)生活去開(kāi)展調(diào)查，能夠?yàn)檎n堂中學(xué)生的交流討論提供實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，課堂中的信息會(huì)更為充分。

（2）社會(huì)實(shí)踐，調(diào)查分析

課外調(diào)查研究既是對(duì)課堂討論的準(zhǔn)備與補(bǔ)充，其自身也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的平臺(tái)。議題式教學(xué)的“學(xué)”是一種研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中。如在以“成功企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念”為議題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生四人為一組，對(duì)本地的一個(gè)知名企業(yè)開(kāi)展研究。研究方法包括實(shí)地調(diào)查、訪談、上網(wǎng)檢索資料等。學(xué)生在獲得事實(shí)和數(shù)據(jù)后再分類(lèi)整理，歸結(jié)出了多個(gè)經(jīng)營(yíng)理念。某個(gè)小組對(duì)本地一家連鎖超市展開(kāi)了研究，總結(jié)出了“服務(wù)具備競(jìng)爭(zhēng)力”“善于管理”“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”幾個(gè)經(jīng)營(yíng)理念，再在課堂中派代表陳述。通過(guò)這種方式，加深了學(xué)生對(duì)議題的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成了個(gè)性化的見(jiàn)解。

（三）梳理總結(jié)

在議題式教學(xué)中，教師的梳理和總結(jié)有助于突顯思想導(dǎo)向性，并促進(jìn)零散經(jīng)驗(yàn)的整合?！白h”的活動(dòng)結(jié)束后，由教師系統(tǒng)性地梳理學(xué)生的見(jiàn)解，促使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)化。教師的總結(jié)要體現(xiàn)出學(xué)科的關(guān)鍵概念，讓學(xué)生把握主要矛盾。如以“成功企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念”為議題開(kāi)展教學(xué)時(shí)，各組學(xué)生在議論后，共提出了影響企業(yè)發(fā)展的十多條理念。教師闡述了履行社會(huì)責(zé)任和獲取經(jīng)濟(jì)利益之間的關(guān)系，并指出所有的市場(chǎng)主體都要平衡這兩者的關(guān)系，只有以為他人貢獻(xiàn)價(jià)值的方式營(yíng)利，才能獲得可持續(xù)發(fā)展。在梳理總結(jié)的環(huán)節(jié)也要重視點(diǎn)評(píng)，教師要對(duì)符合主流價(jià)值觀和具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)予以肯定，對(duì)模糊的觀點(diǎn)加以引導(dǎo)，對(duì)不正確的觀點(diǎn)加以糾正，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。此外，還要對(duì)學(xué)生在課內(nèi)外探究中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考與探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總之，議題式教學(xué)在高中政治課中具有旺盛的生命力，能夠改善過(guò)去課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師在議題式教學(xué)過(guò)程中，要把握好議題的設(shè)計(jì)，處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)和教學(xué)的結(jié)果導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張家如.高中政治議題式活動(dòng)課堂實(shí)踐路徑探尋[J].教學(xué)與管理，2019（11）：63-66.

[2]? 曾鋒華.高中政治議題式教學(xué)的議題設(shè)計(jì)例析[J].名師在線，2020（9）：28-29.

[3]? 盛海健.高中政治課堂議題式教學(xué)策略解析[J].成才之路，2020（9）：30-31.

（責(zé)任編輯? ? 柳? ?紫）