淺談高三英語(yǔ)個(gè)性化書(shū)面表達(dá)教學(xué)策略

張進(jìn)

[摘? ?要]新課改對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了高要求。從近年來(lái)看，高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基本功提出了較高的要求，需要學(xué)生具備想象能力、審題能力以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力等等，不少學(xué)生在書(shū)面表達(dá)方面丟分較多，對(duì)最后的總分造成了非常大的影響。文章對(duì)高三學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)存在的問(wèn)題及其原因作了分析，提出高三英語(yǔ)個(gè)性化書(shū)面表達(dá)教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]高三;英語(yǔ);個(gè)性化書(shū)面表達(dá);教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）16-0040-03

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)作是學(xué)生需要掌握的重要技能。寫(xiě)作能夠集中檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)以及語(yǔ)言運(yùn)用能力，也能反映英語(yǔ)教學(xué)效果。在高中階段，學(xué)生需要能夠根據(jù)所給提示，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的寫(xiě)作技巧以及英語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)思文章，進(jìn)行遣詞造句與謀篇布局，寫(xiě)出符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的文章。到了高三，很多學(xué)生做書(shū)面表達(dá)題時(shí)能夠做到要點(diǎn)齊全并且條理清晰，但是仍然存在著思路狹窄、語(yǔ)言平淡、內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，特別是在高考中，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)普遍缺乏亮點(diǎn)，同質(zhì)化問(wèn)題較為嚴(yán)重，很多學(xué)生在書(shū)面表達(dá)題上得分不太理想。

一、高三學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)存在的問(wèn)題

1.言不由衷，詞不達(dá)意

詞與句是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生若是詞匯基礎(chǔ)差、基本的句型掌握不好，那么就難以準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人思想。一部分學(xué)生在做書(shū)面表達(dá)題時(shí)想表達(dá)寫(xiě)作要求中的內(nèi)容要點(diǎn)，但由于自己詞匯貧乏，只能使用一些自己熟悉的簡(jiǎn)單詞匯，生搬硬套句式，最終寫(xiě)出的句子表達(dá)的意思并不是自己所想要表達(dá)的意思。一些學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上傾向于中式英語(yǔ)，言不由衷，詞不達(dá)意，無(wú)法正確表達(dá)個(gè)人意圖，得分較低。所謂中式英語(yǔ)，實(shí)際是指英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)不夠地道，與英語(yǔ)表達(dá)規(guī)律、英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣不符，究其原因，是學(xué)生死記硬背和沿用漢語(yǔ)思維造成的。一部分學(xué)生對(duì)中英思維方式與文化差異了解不足，仍然根據(jù)漢語(yǔ)思維進(jìn)行表達(dá)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英漢思維及表達(dá)差異，他們將漢語(yǔ)語(yǔ)言組織特點(diǎn)與語(yǔ)言習(xí)慣等遷移至英語(yǔ)中，根據(jù)中文思維與表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)，最終寫(xiě)出中式英語(yǔ)。若是學(xué)生缺乏英語(yǔ)思維，根據(jù)中文語(yǔ)法造句，那么所寫(xiě)句子就不夠地道，表達(dá)就不夠準(zhǔn)確。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，還常常出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤的問(wèn)題，特別是詞類搭配不夠恰當(dāng)，例如living standard，學(xué)生表達(dá)成life standard，母語(yǔ)負(fù)遷移也成為英語(yǔ)表達(dá)障礙。

2.單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，句子銜接不當(dāng)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，單詞拼寫(xiě)屬于較低層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是要準(zhǔn)確掌握單詞拼寫(xiě)卻并不是非常容易。一部分高中生較為懶惰，對(duì)單詞記憶不上心，在單詞拼寫(xiě)方面會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，諸如把fresh拼寫(xiě)為flash、把because拼寫(xiě)為beacause等等。在句子銜接方面，部分學(xué)生不知如何銜接，導(dǎo)致上句和下句間產(chǎn)生“裂痕”，銜接不夠恰當(dāng)。而句子間連貫性不強(qiáng)、過(guò)渡不夠，對(duì)信息表達(dá)效果有直接影響。

3.誤用語(yǔ)法句型

高中階段的書(shū)面表達(dá)詞數(shù)要求一般在100詞左右。在寫(xiě)作過(guò)程中，不少學(xué)生常出現(xiàn)逐字逐句翻譯問(wèn)題，在謀篇布局方面存在欠缺，句子和句子之間、段落和段落之間銜接不夠恰當(dāng)，語(yǔ)法句型方面也經(jīng)常出現(xiàn)誤用，如：Not only you should wait the elderly to eat first at the table but also dont make some noise when you eating. 該語(yǔ)句存在不少問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法感覺(jué)很陌生或似懂非懂，掌握不好，中文式翻譯的問(wèn)題嚴(yán)重，如：Something you can notice is problem. Dont speak when you eating. You should arrival earlier because cant let everyone to wait you.一些學(xué)生沒(méi)掌握英語(yǔ)句子基本結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出的句子漏洞百出。

二、高三學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)失分的原因

1.學(xué)生基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)積累少

學(xué)生在寫(xiě)作中存在單詞應(yīng)用不夠準(zhǔn)確、拼寫(xiě)錯(cuò)誤等問(wèn)題，這就說(shuō)明學(xué)生在詞匯掌握方面存在著不足。在語(yǔ)法方面，一些學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確把握語(yǔ)態(tài)，時(shí)態(tài)運(yùn)用過(guò)于模糊，詞形變化較為混亂，語(yǔ)句前后不搭等等，出現(xiàn)了非常多的問(wèn)題。例如，固定搭配方面，spend time doing sth 錯(cuò)寫(xiě)成spend time to do sth;句子結(jié)構(gòu)方面，“I think you can arrive early in order that you can help your friend prepare the meal.”錯(cuò)寫(xiě)成“I think you can arrive early in order to you can help your friend prepare the meal.”;非謂語(yǔ)動(dòng)詞方面，“Learning that you will pay a visit to your Chinese friend， I am happily writing to tell you something about Chinese customs.”錯(cuò)寫(xiě)成“Learned that you will pay a visit to your Chinese friend， I am happily writing to tell you something about Chinese customs.”;等等。語(yǔ)法是很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，不懂語(yǔ)法使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)較多的問(wèn)題，直接影響學(xué)生個(gè)性化書(shū)面表達(dá)。在積累方面，部分學(xué)生日常積累少，在進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)時(shí)捉襟見(jiàn)肘，隨便寫(xiě)一點(diǎn)，沒(méi)有章法。如2019年全國(guó)卷Ⅰ書(shū)面表達(dá)，內(nèi)容為申請(qǐng)做畫(huà)展志愿者，第二個(gè)要點(diǎn)是闡述個(gè)人優(yōu)勢(shì)，在高三書(shū)面表達(dá)日常和專題訓(xùn)練中經(jīng)常涉及這一要點(diǎn)，學(xué)生只要背誦相應(yīng)的句子，臨場(chǎng)根據(jù)實(shí)際情況作簡(jiǎn)單的修改即可，但很多學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的積累。

2.文章邏輯性差

一些學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章前后句之間邏輯不連貫，存在著連貫性以及銜接性差的問(wèn)題，整篇文章就是一大段，這就使得閱卷教師難以明確要點(diǎn)、找到亮點(diǎn)。

3.亂涂亂畫(huà)問(wèn)題嚴(yán)重

部分學(xué)生的書(shū)面表達(dá)存在著字跡潦草、亂涂亂畫(huà)等問(wèn)題，卷面上有大量涂改，對(duì)卷面整潔度產(chǎn)生了非常大的影響，這也是考試大忌。在高考閱卷中，一條重要的給分指標(biāo)就是卷面整潔，若是學(xué)生存在亂涂亂畫(huà)問(wèn)題，那么就非常容易失分。

4.審題不準(zhǔn)確

在考試中，由于做書(shū)面表達(dá)題的時(shí)間非常有限，氣氛緊張，加上學(xué)生自身訓(xùn)練少等主客觀原因，部分學(xué)生做到書(shū)面表達(dá)題，沒(méi)有認(rèn)真審題，看一遍題目就著手寫(xiě)作，這就容易因?yàn)閷忣}不清導(dǎo)致跑題。例如2018年全國(guó)卷Ⅰ書(shū)面表達(dá)的內(nèi)容要點(diǎn)1——到達(dá)時(shí)間，這一要點(diǎn)與提示信息“假定你是李華，你的新西蘭朋友Terry將去中國(guó)朋友家做客”有緊密聯(lián)系，也就是說(shuō)到達(dá)時(shí)間應(yīng)該是到達(dá)中國(guó)朋友家的時(shí)間，然而很多學(xué)生卻理解為到達(dá)中國(guó)的時(shí)間，因此在后面就詢問(wèn)Terry到達(dá)中國(guó)的時(shí)間，說(shuō)要去機(jī)場(chǎng)接他等等。這就是審題不清造成的。

三、具體的高三英語(yǔ)個(gè)性化書(shū)面表達(dá)教學(xué)策略

1.細(xì)節(jié)拓展的個(gè)性化

縱觀近幾年高考全國(guó)卷Ⅰ英語(yǔ)試題，命題者傾向于設(shè)置開(kāi)放性作文題或者是半開(kāi)放性作文題。相對(duì)于提綱作文，開(kāi)放性作文題以及半開(kāi)放性作文題的中文內(nèi)容較少，大多只是提供了寫(xiě)作的要點(diǎn)。要達(dá)到試題的要求，考生需要適當(dāng)拓展要點(diǎn)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)在其中具有至關(guān)重要的作用。以我校2018年第一學(xué)期高三第二次階段考試書(shū)面表達(dá)題為例：

作為學(xué)生會(huì)主席的你代表全體同學(xué)給學(xué)校外教Peter寫(xiě)封信，邀請(qǐng)他給同學(xué)們做一場(chǎng)關(guān)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的講座。邀請(qǐng)信內(nèi)容主要包含三點(diǎn)：

主題：高中階段如何學(xué)好英語(yǔ)

時(shí)間：下周三下午4點(diǎn)至5點(diǎn)

地點(diǎn)：教學(xué)樓5樓會(huì)議室

信中向Peter提出邀請(qǐng)并詢問(wèn)對(duì)方的意向。

題目最后還強(qiáng)調(diào)了“可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫”。在用此題開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，例如，“主題：高中階段如何學(xué)好英語(yǔ)”——“The theme is how to learn English well in senior high school.”可以拓展為“Im writing to invite you to give us a lecture with the theme of how to learn English well in senior high school.”;“詢問(wèn)對(duì)方的意向”——“I want to ask you if you will come or not.” 可以拓展為“Please let me know whether you will come or not if it is convenient for you.”。

還有前面提到過(guò)的2018年全國(guó)卷Ⅰ書(shū)面表達(dá)的內(nèi)容要點(diǎn)2——合適的禮物，可以拓展為“Its better for you to bring some suitable gifts， such as tea， fruits and some beautiful decorations from you country.”。

通過(guò)拓展練習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合文章的主題要點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)拓展，使文章行文連貫，形成邏輯性強(qiáng)的一篇好文章。若是細(xì)節(jié)拓展不足，那么文章就會(huì)內(nèi)容較為單薄，上下文之間跳躍性比較大。當(dāng)然，也要注意避免過(guò)度延伸。雖然試題中并沒(méi)有要求一定要拓展細(xì)節(jié)，但是學(xué)生需要適當(dāng)?shù)赝卣共拍芨玫赝瓿扇蝿?wù)，這為學(xué)生展示自我以及張揚(yáng)個(gè)性留下了空間。

2.銜接過(guò)渡的個(gè)性化

談及文章銜接，教師和學(xué)生大多會(huì)想到表示時(shí)間關(guān)系、因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系以及總結(jié)過(guò)渡性的詞語(yǔ)。一些教師在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)連接詞過(guò)度強(qiáng)調(diào)，使得部分學(xué)生將連接詞大量運(yùn)用到作文中，反而過(guò)猶不及。分析各地高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的范文可以發(fā)現(xiàn)，同較為固定的連接詞相比，起銜接過(guò)渡作用的句子更能夠體現(xiàn)出作者的寫(xiě)作水平。例如，2017年高考英語(yǔ)全國(guó)卷Ⅰ書(shū)面表達(dá)中，“教你的英國(guó)朋友Leslie學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”的第一個(gè)要點(diǎn)（時(shí)間和地點(diǎn)）和第二個(gè)要點(diǎn)（內(nèi)容：學(xué)習(xí)唐詩(shī)）之間的銜接，就可以使用過(guò)渡句“As you know， in order to acquire a good knowledge of Chinese， you should learn more about the Chinese culture and history.”將要點(diǎn)1“Lets make it 3 oclock on Sunday afternoon in the office on the fifth floor of the teaching building.” 和要點(diǎn)2“Therefore， this time I will introduce Tang Poetry to you， which is of great help in learning Chinese.”銜接起來(lái)。這樣寫(xiě)，就會(huì)使得前后語(yǔ)句更加順暢、自然，邏輯性更強(qiáng)，從而使整篇書(shū)面表達(dá)結(jié)構(gòu)更加緊密，渾然一體。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以嘗試將銜接性語(yǔ)句刪除，讓學(xué)生體味過(guò)渡句的重要性。高考題型七選五也是有助于讓學(xué)生體味過(guò)渡句重要性的題型。顯然，若是沒(méi)有承上啟下的句子，那么文章語(yǔ)言流暢度會(huì)受到非常大的影響。學(xué)生要是學(xué)會(huì)了個(gè)性化銜接過(guò)渡，不僅能使文章更加順暢，還能體現(xiàn)自己的個(gè)性。

3.語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性化

高三年級(jí)部分學(xué)生作文詞匯較為貧乏，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句形式也比較單一，同一個(gè)詞的重復(fù)出現(xiàn)次數(shù)比較多，大多選用簡(jiǎn)單句。實(shí)際上，高考對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的要求逐漸提高，應(yīng)用復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及高級(jí)詞匯成為高考作文范文的典型特征。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)所用詞語(yǔ)較為低級(jí)、句型較為單一等問(wèn)題，這是因?yàn)閷W(xué)生詞匯量少和缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)造成的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)雜句型以及高級(jí)詞匯的學(xué)習(xí)與累積。例如，對(duì)一般用語(yǔ)，選擇高級(jí)詞匯來(lái)替代，如suddenly換成all of a sudden，have a idea換成a good idea occurred to，understand換成have a good command of 等等;對(duì)一般句型，選擇改用復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)，如“I know you will come to China. Im excited.”可以改成用非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)“Knowing that you will pay a visit to China， I feel so excited.”，或是改為包含非限制性定語(yǔ)從句的句子“I know you will pay a visit to China， which makes me feel excited.”， 或改為“How excited I am to know that you will pay a visit to China. ”等。借助這種方式來(lái)拓展學(xué)生思維，逐漸豐富學(xué)生的語(yǔ)言累積。

4.語(yǔ)篇結(jié)尾的個(gè)性化

在書(shū)面表達(dá)的結(jié)尾部分，很多學(xué)生都是表達(dá)個(gè)人感想、啟示或者是個(gè)人評(píng)論。實(shí)際上，語(yǔ)篇結(jié)尾最容易展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的思維品質(zhì)，進(jìn)而體現(xiàn)文章的寓意。但是很多學(xué)生在語(yǔ)篇結(jié)尾處的表達(dá)無(wú)法闡明個(gè)人觀點(diǎn)，甚至邏輯混亂，或語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于單一等。教師在日常教學(xué)過(guò)程中需要鼓勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言素材，進(jìn)而創(chuàng)造性運(yùn)用于寫(xiě)作中。學(xué)生可以記下各種表達(dá)感悟或者是觀點(diǎn)的語(yǔ)句，這樣能夠在寫(xiě)作過(guò)程中調(diào)用。例如，學(xué)生可以利用教材、課外讀物、高考試題等累積素材，通過(guò)不斷的素材累積以及仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生就能夠結(jié)合高考的作文試題要求寫(xiě)出言簡(jiǎn)意賅的總結(jié)句或者是評(píng)論句，這樣不僅能夠表達(dá)個(gè)人思想，還能夠凸顯出個(gè)性，同時(shí)也能夠起到升華主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用素材，避免照抄照搬，實(shí)現(xiàn)書(shū)面表達(dá)的個(gè)性化。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生個(gè)性以及潛能發(fā)展，高三英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)側(cè)重個(gè)性化，這不僅是迎合高考需求，也是順應(yīng)新課程理念。英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)之間是相互影響、相輔相成的，書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的作用?？紤]到高三年級(jí)學(xué)生存在的書(shū)面表達(dá)困難以及常見(jiàn)錯(cuò)誤，英語(yǔ)教師在日常教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展個(gè)性化書(shū)面表達(dá)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，為高三學(xué)生備考提供有效指導(dǎo)，通過(guò)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練鞏固并提升學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 劉向茹.如何在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力[J].希望月報(bào)（上半月），2008（1）：39.

[2]? 李建紅.高三英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)考前指導(dǎo)與強(qiáng)化訓(xùn)練[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（1）：124-125.

[3]? 王莉.高三學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2003（9）：48-49.

[4]? 霍擁軍.淺談高三學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練[J].考試（教研），2010（3）：4.

[5]? 殷其花.提高高三學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的方法探究[J]. 考試周刊，2012（49）：86.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）