思維可視化方法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究

馬玲芳 孟青泉

(1.廣西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)系，廣西 桂林 541000；2.首都師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，北京 100000)

修訂后的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)對(duì)英語(yǔ)課程的重要性有了新的定義，突出了英語(yǔ)課程對(duì)國(guó)家以及學(xué)生發(fā)展的重要意義，進(jìn)一步明確了英語(yǔ)課程的工具性和人文性的雙重屬性?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，秉承以學(xué)生為主體的教育理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造有意義的語(yǔ)境，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)創(chuàng)造有利條件[1]。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)面向全體大學(xué)生，對(duì)大學(xué)生綜合素養(yǎng)和外語(yǔ)能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注重教學(xué)方法的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考。思維可視化方法通過(guò)運(yùn)用表格、圖標(biāo)等可視化手段，將知識(shí)形象呈現(xiàn)出來(lái)，具有趣味性和創(chuàng)新性，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。本研究將“標(biāo)尺流水”這一思維可視化方法用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地歸納知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

1 理論依據(jù)

1.1 ARCS動(dòng)機(jī)理論

ARCS動(dòng)機(jī)理論由美國(guó)著名心理學(xué)教授Keller J.M.提出，該理論是為有效識(shí)別、解決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而建立，包含了4類變量，分別是注意(Attention)、切身性(Relevence)、自信(Confidence)和滿意(satisfaction)。首先，要讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而引起學(xué)習(xí)者有意識(shí)的注意；其次，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求有關(guān)聯(lián)性；再次，要幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助其建立學(xué)習(xí)的信心；最后，學(xué)習(xí)的結(jié)果要與學(xué)習(xí)者的期望相符，讓他們產(chǎn)生成就感和滿足感[2]。ARCS動(dòng)機(jī)理論為教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了有效的幫助，因而被應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科的研究中。

1.2 思維可視化

思維可視化，指的是運(yùn)用數(shù)學(xué)模型、思維導(dǎo)圖、圖表等形式將抽象的思維(思考的方式和路徑)可視化地呈現(xiàn)出來(lái)[3]。思維可視化方法便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合《新課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)課堂提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)。新課改提倡教師的教學(xué)方法多元化和高效性，思維可視化方法在課堂的運(yùn)用可以改變傳統(tǒng)課堂以教師為中心、以教授知識(shí)為主體的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考。

1.3 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法由五個(gè)要素構(gòu)成，分別是教學(xué)目標(biāo)(goals)、信息輸入(input)、活動(dòng)方式(activity)、師生角色(teacher/student role)和教學(xué)環(huán)境(setting)。任務(wù)型教學(xué)法注重信息的溝通和交換，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生所使用的形式；注重在課堂中讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)，而不是“假交際”；強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是是否完成了該任務(wù)[4]?！缎抡n標(biāo)》指出：“教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高交際的語(yǔ)言應(yīng)用能力?！盵1]由此可見(jiàn)，任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂中，可以讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

2 基于“標(biāo)尺流水”的思維可視化方法

思維可視化方法采用圖表等方式呈現(xiàn)抽象、邏輯的思維過(guò)程，“標(biāo)尺流水”表格便是一種新型的思維可視化方法[5]?！皹?biāo)尺流水”主要組成要素包含：主題、標(biāo)題、流水、單列總結(jié)、一句話總結(jié)和九行金句?！皹?biāo)尺流水”主體部分包含了九行九列，一共81個(gè)空格。每一列的標(biāo)題稱為“維度”或“標(biāo)尺刻度”，可以根據(jù)內(nèi)容的需要來(lái)確定。在確定了標(biāo)題內(nèi)容后，標(biāo)題下方可以書寫九個(gè)核心要點(diǎn)或者思考點(diǎn)，被稱為“流水”。在每一列“流水”輸出之后，學(xué)習(xí)者可以在最后一格進(jìn)行“單列總結(jié)”，然后對(duì)九個(gè)“單列總結(jié)”再做一次總結(jié)，稱之為“一句話總結(jié)”。最后，學(xué)習(xí)者再根據(jù)九個(gè)“單列總結(jié)”的內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，形成“九行金句”[6]。圖1展示的是“標(biāo)尺流水”的空白模板。

表1 標(biāo)尺流水表格

根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)理論，首先，教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要目的是讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而引起學(xué)習(xí)者有意識(shí)的注意?；凇皹?biāo)尺流水”的思維可視化方法采用圖表的方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)[6]。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以將“標(biāo)尺流水”以真實(shí)任務(wù)的形式布置給學(xué)生，安排其在課堂或者課后完成。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，而不是最終結(jié)果，這符合任務(wù)型教學(xué)法的理念。再次，在完成“標(biāo)尺流水”的過(guò)程中，學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)知識(shí)、探索未知，進(jìn)而建立自信。學(xué)生填寫標(biāo)尺的過(guò)程是一個(gè)信息輸入(input)、知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，完成“標(biāo)尺流水”會(huì)給他們帶來(lái)成就感和滿足感。

基于“標(biāo)尺流水”的思維可視化教學(xué)方法是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以“標(biāo)尺流水”為教學(xué)媒介，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)思考能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)方法注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和吸收、總結(jié)和概括，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利輸出。囿于文章篇幅的限制，本文重點(diǎn)介紹基于“標(biāo)尺流水”的思維可視化教學(xué)方法的基本流程。

筆者以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)3(第三版)》Unit3 Life stories的Text A Audrey Hepburn為例，具體說(shuō)明基于“標(biāo)尺流水”的思維可視化方法的操作程序。

課前，教師提前將Unit3的“標(biāo)尺流水”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生打印出來(lái)帶至教室。教師的授課步驟如下：

2.1 提問(wèn)并導(dǎo)入主題

為了引入本文的主題，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論：(1)Who is your favorite idol? (2)Do you know anything about Audrey Hepburn? 給學(xué)生3—5分鐘自由討論時(shí)間，之后讓其分享自己的觀點(diǎn)。

2.2 概述課文和結(jié)構(gòu)

由于學(xué)生事先預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容，所以引入主題后便簡(jiǎn)要串講課文的主要內(nèi)容，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，比如問(wèn)學(xué)生：“What’s the main idea of the text? How is the structure of the text? What have you learned from Audrey Hepburn?”

2.3 展示“標(biāo)尺流水”(見(jiàn)表2)

表2 Unit 3 Life stories Text A Audrey Hepburn

在學(xué)生對(duì)課文有一定的理解后，筆者展示本次課的標(biāo)尺，講解每一個(gè)標(biāo)題的內(nèi)涵以及填寫要求，然后給20分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自行填寫“標(biāo)尺流水”的內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生以小組形式坐在一起，所以他們可以相互討論，然后再自己獨(dú)立完成“標(biāo)尺流水”。

2.4 上臺(tái)展示

學(xué)生完成“標(biāo)尺流水”之后，可以在小組分享自己的“流水”，或者補(bǔ)充和完善“流水”內(nèi)容；然后每小組指派一人上講臺(tái)講解自己的“標(biāo)尺流水”內(nèi)容，時(shí)間控制在2—3分鐘。

2.5 教師點(diǎn)評(píng)

教師點(diǎn)評(píng)每一位上臺(tái)分享的學(xué)生的“標(biāo)尺流水”，總結(jié)問(wèn)題和規(guī)律，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生們進(jìn)一步探討，并作出補(bǔ)充。

2.6 學(xué)生完善“流水”內(nèi)容

經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)評(píng)之后，學(xué)生進(jìn)一步完善“標(biāo)尺流水”內(nèi)容，寫出總結(jié)和金句，并且上交“標(biāo)尺流水”給教師作為平時(shí)作業(yè)。

《新視野大學(xué)英語(yǔ)3(第三版)》Unit3 Life stories的Text A主人公是Audrey Hepburn，主要介紹奧黛麗·赫本的生平事跡?？紤]到文章是一篇記敘文，作者按照時(shí)間順序來(lái)寫作，所以筆者在設(shè)計(jì)“標(biāo)尺流水”時(shí)也按照時(shí)間順序來(lái)編排問(wèn)題(見(jiàn)表2)。第一個(gè)維度是關(guān)于赫本的童年，學(xué)生們可以從課本的第二和第三段找到關(guān)鍵詞或者短語(yǔ)來(lái)描述赫本的童年生活，最后總結(jié)一句話：赫本的童年非常艱辛。第二個(gè)維度是赫本對(duì)于生活中不幸遭遇的態(tài)度，從文中的第四段可以找到相關(guān)的詞語(yǔ)填寫上去，總結(jié)：雖然生活曾經(jīng)很艱難，但是赫本從來(lái)沒(méi)有向生活屈服過(guò)。第三個(gè)維度是關(guān)于赫本的性格特征，需要學(xué)生們閱讀完全文，從宏觀上去概括和描述赫本的性格。第四個(gè)維度是關(guān)于赫本的婚姻，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)文中只提了一下，所以只需要簡(jiǎn)要記錄即可。第五和第六個(gè)維度是關(guān)于赫本的慈善事業(yè)，晚年的赫本投身于慈善，這也是本文重點(diǎn)敘述和深化主題的部分，所以筆者設(shè)置了兩個(gè)維度，可以從文中第九、十和十一段進(jìn)行概括，寫出答案。由于本文的重點(diǎn)是敘述赫本對(duì)聯(lián)合國(guó)慈善事業(yè)的奉獻(xiàn)，突出赫本的心靈美和內(nèi)在美，所以第七個(gè)維度是關(guān)于外表美和內(nèi)在美的一個(gè)對(duì)比，促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完赫本的故事之后對(duì)“美”這個(gè)主題進(jìn)行深入思考。課本上沒(méi)有提供直接的答案，學(xué)生們需要共同探討完成此問(wèn)題。第八個(gè)維度與第七個(gè)維度緊密相連，并且結(jié)合學(xué)生們自身的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們?nèi)ニ妓魅绾尾拍芴嵘约旱膬?nèi)在美，如何才能提升自己的素養(yǎng)。第九個(gè)維度關(guān)于社會(huì)公益，筆者設(shè)計(jì)此問(wèn)題的目的是引導(dǎo)學(xué)生思考做公益的價(jià)值和意義，提升學(xué)生做公益事業(yè)的意識(shí)和積極性。后面三個(gè)維度都是基于課文的延伸，與課文內(nèi)容相關(guān)，但是不能完全從課文找到答案，需要學(xué)生們共同探討才能完成答題。每一列的單列總結(jié)要求對(duì)每一個(gè)維度的內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括，下面的一句話總結(jié)要求對(duì)全部?jī)?nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的總結(jié)，最后的九行金句部分要求學(xué)生根據(jù)前面的單列總結(jié)進(jìn)一步提煉自己的收獲和感受，這也是“標(biāo)尺流水”的點(diǎn)睛之筆。

課堂實(shí)踐證明，基于“標(biāo)尺流水”的思維可視化方法不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性，而且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和合作精神，讓學(xué)生從理論回到實(shí)踐，聯(lián)系自己的實(shí)際情況進(jìn)行思考。教師在此過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文知識(shí)，讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)吃透，然后內(nèi)化吸收為自己的東西，為后面的分享輸出做準(zhǔn)備。

3 研究設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程

3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為了檢驗(yàn)基于“標(biāo)尺流水”的思維可視化方法對(duì)教學(xué)的效果，筆者在2020—2021秋季學(xué)期開展了本次實(shí)證研究。該研究在筆者任教的6個(gè)不同的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行，所有教學(xué)班都采用同一套教材，擁有同等的課時(shí)和教學(xué)設(shè)備，使用同一套教學(xué)方式——“標(biāo)尺流水”教學(xué)法。在此之前的任何一個(gè)學(xué)期，6個(gè)班采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段。在期末，筆者針對(duì)“標(biāo)尺流水”教學(xué)法設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，并且采訪了部分學(xué)生，一共回收211份有效問(wèn)卷。

3.2 研究對(duì)象

全校所有非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生依據(jù)高考入學(xué)成績(jī)分為A、B和C三個(gè)等級(jí)，本研究選擇6個(gè)B班作為研究對(duì)象，分別來(lái)自經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、政治管理學(xué)院、法學(xué)院、環(huán)境與資源學(xué)院、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，研究科目為“大學(xué)英語(yǔ)”。

3.3 研究方法

本研究采用定量和定性的研究方法，使用了以下兩種研究方式。

1.調(diào)查問(wèn)卷。本研究從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等幾個(gè)維度設(shè)計(jì)了學(xué)生使用“標(biāo)尺流水”情況的調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生使用“標(biāo)尺流水”的效果和對(duì)其評(píng)價(jià)。該問(wèn)卷包含了15道單選題和2道問(wèn)答題，該問(wèn)卷使用Likert五點(diǎn)量表。問(wèn)卷收回后，筆者使用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.訪談。本研究采取個(gè)人訪談的方式，對(duì)6個(gè)班的學(xué)生隨機(jī)抽查進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)“標(biāo)尺流水”的評(píng)價(jià)，以及未來(lái)的學(xué)習(xí)需求。

4 結(jié)果與分析

4.1 有效性分析

筆者使用SPSS對(duì)該問(wèn)卷的信度進(jìn)行了測(cè)試，得出的α系數(shù)等于0.976，說(shuō)明該問(wèn)卷的信度高。

4.2 學(xué)生對(duì)“標(biāo)尺流水”的評(píng)價(jià)

筆者通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)“標(biāo)尺流水”在大學(xué)英語(yǔ)課堂使用效果的評(píng)價(jià)。發(fā)放問(wèn)卷211份，覆蓋5個(gè)學(xué)院，6個(gè)班級(jí)。該問(wèn)卷使用Likert五點(diǎn)量表，使用SPSS計(jì)算每道選擇題的平均值。該問(wèn)卷分別從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效度、自主學(xué)習(xí)等維度開展調(diào)查，具體數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 學(xué)生對(duì)“標(biāo)尺流水”的評(píng)價(jià)

從表3可以看出，6個(gè)班對(duì)1—15題的打分都超過(guò)了3分，都是正面評(píng)價(jià)。其中最高分為3.76分，說(shuō)明“標(biāo)尺流水”在促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解上是有顯著作用的；其次為3.72分，大部分學(xué)生認(rèn)為“標(biāo)尺流水”可以幫助其提升歸納總結(jié)能力。此外，“標(biāo)尺流水”幫助學(xué)生拓展了思想維度和寬度，讓他們思維更加清晰，這兩項(xiàng)的均值分別為3.64和3.62。在使用“標(biāo)尺流水”的過(guò)程中，學(xué)生加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)了自己的使命感，這兩項(xiàng)的均值分別為3.62和3.55。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上使用“標(biāo)尺流水”，學(xué)生更容易專注于學(xué)習(xí)，更主動(dòng)、積極地參與課堂，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效率，這一項(xiàng)的均值達(dá)到了3.62。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等幾個(gè)維度來(lái)看，學(xué)生對(duì)基于“標(biāo)尺流水”的思維可視化方法在教學(xué)中的運(yùn)用作出了積極正面的評(píng)價(jià)。

4.3 學(xué)生訪談結(jié)果

筆者隨機(jī)抽查了不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行訪談。學(xué)生表示自從使用了“標(biāo)尺流水”之后，學(xué)習(xí)更加認(rèn)真了，對(duì)課本知識(shí)理解得更加深入和透徹了。標(biāo)尺的標(biāo)題設(shè)計(jì)清晰明了，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論聯(lián)系到一起，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與感，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，“流水”標(biāo)題的設(shè)計(jì)聯(lián)系了實(shí)際生活，學(xué)生的思維得到了拓展。寫“流水”的過(guò)程讓學(xué)生內(nèi)化了課本的知識(shí)，有助于他們消化和吸收；總結(jié)部分提升了學(xué)生的概括和歸納能力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)去思考，即使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能根據(jù)標(biāo)題的提示和教師的引導(dǎo)完成“標(biāo)尺流水”任務(wù)，參與到課堂學(xué)習(xí)中。最后的分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示自己的流水內(nèi)容，分享自己的收獲，幫助學(xué)生樹立成就感和自信心。在訪談過(guò)程中，筆者未發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“標(biāo)尺流水”的使用作出負(fù)面的評(píng)價(jià)。

5 總結(jié)

新時(shí)代下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式不能只停留在以教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)模式上，如何激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考是未來(lái)教育關(guān)注的重點(diǎn)。一些教育家認(rèn)為未來(lái)的教育不是教給學(xué)生怎樣去做，而是教會(huì)他們?cè)鯓铀伎??；凇皹?biāo)尺流水”的思維可視化方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，基于“標(biāo)尺流水”的思維可視化方法與《新課標(biāo)》提倡教學(xué)以學(xué)生為主體、面向全體學(xué)生的教學(xué)理念相符。6個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐證明，基于“標(biāo)尺流水”的思維可視化方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生的思維維度。

本研究也存在一些不足之處：首先，本研究的樣本有限，涵蓋的專業(yè)和班級(jí)有限，而且本研究只在本校開展，存在一定的局限性。其次，本研究沒(méi)有進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，沒(méi)有對(duì)比學(xué)生前后的成績(jī)，后續(xù)還會(huì)繼續(xù)運(yùn)用科學(xué)的研究方法測(cè)量學(xué)生使用該教學(xué)方法的效果和評(píng)價(jià)。再次，該研究使用的調(diào)查問(wèn)卷的維度沒(méi)有嚴(yán)格按照相關(guān)的理論來(lái)設(shè)計(jì)，在未來(lái)的實(shí)證研究中還需要進(jìn)一步細(xì)分和改善。