小學(xué)英語分層教學(xué)的內(nèi)涵意義及實(shí)施策略

摘 要：現(xiàn)如今隨著我國新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各個小學(xué)也紛紛提升了對英語課堂教學(xué)改革的重視程度。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)方式已然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這需要英語老師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理特點(diǎn)開展分層教學(xué)。主要就在小學(xué)英語課堂中開展分層教學(xué)的內(nèi)涵意義展開研究，探討在小學(xué)英語課堂實(shí)施分層教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分層教學(xué);內(nèi)涵意義;實(shí)施策略

英語作為一門語言課程對學(xué)生的語感有著一定的要求，而這種對語言的敏感性并不是一朝一夕能夠培養(yǎng)的，而這同樣也是學(xué)生在小學(xué)的起步階段逐漸拉開距離的主要原因。對此就需要英語老師做好分層教學(xué)工作，讓各個層次的學(xué)生在英語課堂中都能夠有所收獲，并能夠在課堂中建立起足夠的自信心，從而更好地學(xué)習(xí)英語知識。

一、小學(xué)英語課堂應(yīng)用分層教學(xué)模式的內(nèi)涵意義

（一）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

分層教學(xué)模式能夠讓英語水平相近的學(xué)生都處于同一起跑線，讓學(xué)生在參與課堂活動的時候仍然能夠獲得滿足感。除此之外，讓同一水平的學(xué)生一同競爭可以極大地降低學(xué)生的課堂壓力，讓學(xué)生將自身的潛能發(fā)揮出來，從而促進(jìn)班級整體英語水平的提升。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)不單單需要學(xué)生具備能夠識別英語單詞的能力，同時也需要學(xué)生具備聽、說、讀、寫等相應(yīng)的能力。而不同的學(xué)生在最開始接觸英語知識的時候也是有諸多區(qū)別的，而這也就需要英語老師增加對學(xué)生的了解，針對具備不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生制訂相應(yīng)的強(qiáng)化練習(xí)計(jì)劃并進(jìn)行集中訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、在小學(xué)英語課堂應(yīng)用分層教學(xué)模式的有效措施

（一）任務(wù)分層法

通過在英語課堂實(shí)施任務(wù)分層教學(xué)法可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，讓每一位同學(xué)都能夠?qū)⒆陨淼膬r值最大化。由英語水平較好的學(xué)生完成較為困難的任務(wù)，由英語水平較低的學(xué)生完成一些簡單的基礎(chǔ)任務(wù)，即便是小組內(nèi)部的任務(wù)各不相同，學(xué)生在課堂中的進(jìn)度仍然能夠保持統(tǒng)一。

例如，在教學(xué)小學(xué)三年級英語“My family”這一課的時候，老師可以設(shè)置不同的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的參與欲望，同時也可以讓各個層次的學(xué)生一同嘗試回答問題，讓同桌之間互相介紹自己的家庭成員，同桌之間要做到內(nèi)容互補(bǔ)、相互借鑒。任務(wù)分層教學(xué)方法的目的并不是為了將學(xué)生區(qū)別開來，而是為了學(xué)生能夠在分層教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的新奇思想與學(xué)習(xí)英語的方法，從而更好地提升自己的英語水平。

（二）課堂評價的分層

在小學(xué)英語課堂開展分層教學(xué)法特別需要注意掌握課堂評價的尺度，既需要讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的成就感，同時也需要層次分明，激發(fā)各個英語水平學(xué)生的競爭欲望。除此之外，還應(yīng)當(dāng)注重恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言來激勵學(xué)生，切忌多次使用同一語言來進(jìn)行評價，要適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)進(jìn)行對比，讓學(xué)生自然而然地接受自己的變化，逐漸從一名在課堂中消極參與課堂的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與課堂活動的一分子。

（三）作業(yè)的分層

對于班級中各個學(xué)生不同的英語水平需要英語老師在布置作業(yè)的時候具有一定的層次性。例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)四年級英語“My friend”這一課的時候，英語老師可以讓A類的學(xué)生嘗試用一段話來全面地介紹自己的朋友;而對于B類的學(xué)生，英語老師則可以讓其根據(jù)填充固定的句式來簡單地介紹自己的朋友;而對于C類的學(xué)生，則需要根據(jù)自己熟悉的人物形象來搜集并記憶相應(yīng)的單詞。這樣能夠讓英語水平較好的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，而中等水平的學(xué)生則可以在鞏固基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行提升，英語水平較差的學(xué)生則可以讓其全面地鞏固自己的基礎(chǔ)知識，保證自身能夠緊跟課堂進(jìn)度。

（四）拓展環(huán)節(jié)的分層教學(xué)

拓展環(huán)節(jié)是英語課堂不可或缺的一部分，而英語老師則可以在拓展環(huán)節(jié)采取分層教學(xué)法。例如，在練習(xí)回答Whats this？句型的時候，英語老師可以先拿出一本書，讓學(xué)生回答：This is a book.接著再拿出多本顏色不同的書，引導(dǎo)學(xué)生回答：This is a blue book.抑或拿出一個包將書裝入其中，引導(dǎo)學(xué)生回答：This is a heavy bag.逐層提升問題的難度，充分滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂開展分層教學(xué)有著十分重要的意義。英語老師通過結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣愛好來進(jìn)行分層，可以極大地激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性，讓各個層次的學(xué)生在課堂上都能夠獲得成就感，從而促進(jìn)班級整體英語水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新.小學(xué)英語分層教學(xué)的內(nèi)涵意義及實(shí)施策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（17）：87-88.

[2]張靜.小學(xué)英語教學(xué)中的分層教學(xué)探討[J].教育革新，2020（6）：46.

作者簡介：張玲艷（1987—），女，漢族，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。