研學旅行存在的問題及對策思考

摘 要：近年來，學校開展研學旅行成為一種發(fā)展趨勢，但存在研學產(chǎn)品良莠不齊迷亂了眼、學生主體地位缺失、研學過程探究不足等問題。針對以上問題，從對課程精準定位，做好研學課程設計、發(fā)揮學生主體地位、建立評價反饋機制方面探討解決的對策，以期促進提升研學旅行的教育價值。

關鍵詞：研學旅行;課程設計;評價機制

“研學”一詞來源于古代的游學形式，兩千多年前，孔子帶領弟子到魯國周邊國家進行為期十四年的游學，他可謂是游學的創(chuàng)始人。游學的求學方式發(fā)展到宋代已經(jīng)十分盛行。自《關于推進中小學生研學旅行的意見》發(fā)布后，研學旅行就得到了廣泛關注。江蘇、上海等地最先試行，接著其他各地中小學校紛紛響應，研學旅行發(fā)展勢頭愈演愈烈。

一、研學旅行存在的問題

研學旅行順應時代的潮流，讓學生走出封閉的教育空間，改變了中小學生的傳統(tǒng)學習方式，為學校實施素質(zhì)教育找到了一個新的模式。學生在研學旅行中考察探究、體驗生活、參觀學習……不僅體驗了集體出游的樂趣，還能拓寬視野、增長見識。但客觀來看，研學旅行活動過程中存在幾個突出的問題。

1.研學產(chǎn)品良莠不齊

學校研學旅行多與旅行社合作，給旅行社帶來了發(fā)展機遇，這塊大蛋糕吸引大小旅行社都想?yún)⑴c其中。于是，一系列研學旅行產(chǎn)品如雨后春筍般迅速產(chǎn)生，但所開發(fā)的這些研學產(chǎn)品中存在著良莠不齊的現(xiàn)象。如筆者學校曾組織六年級學生參加為期兩天一夜的研學之旅。其活動安排如下：進行團建;到天竺山香草園認識各種香草、親手制作標本;體驗閩南童玩;宿舍文化建設;參觀嘉庚紀念館;進行美學體驗釉下彩繪;表彰優(yōu)秀學員。這樣的研學活動內(nèi)容豐富有趣，學生十分喜歡。但也有的研學產(chǎn)品內(nèi)容較為簡單，基本上是“游戲+勞動體驗”或“參觀+動手制作”之類的活動模式，如組織學生到一個農(nóng)場玩游戲、包水餃、烤地瓜。所以，學校最好在研學活動前對研學基地進行實地考察，了解研學項目，以免迷亂了眼。

2.學生主體地位缺失

學生是參與研學旅行的主要角色，但因為參與度較低，無法在研學旅行中很好地突出其主體地位。學生事先沒有做與研學相關的功課，只是在老師的組織下按既定的安排參與活動。在活動過程中，考慮安全問題，教師對學生的活動也有限制，學生缺乏自主性。因此未能充分發(fā)揮研學旅行對學生實踐能力及個人素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

3.研學過程探究不足

中小學生研學旅行尚在初步發(fā)展階段，因此整體實施效果不大理想。一方面研學旅行活動存在重游玩、輕學習的現(xiàn)象。有些研學活動流于形式，穿新鞋走老路，還是以游玩為主，研學形式單一。表面看學生玩得很開心，但熱鬧地玩耍過后，在學生心中留下的東西甚少。另一方面研學旅行活動存在雖有學習、缺乏探究的現(xiàn)象。學生在參觀學習過程中停留于大致瀏覽、淺嘗輒止的學習表面，沒有進行思考探究。活動結束后，基本上是“船過水無痕”。

二、研學旅行問題的解決對策

1.精準定位，做好研學課程設計

《關于推進的中小學研學旅行的意見》要求：“各中小學要結合當?shù)貙嶋H，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合，要精心設計研學旅行活動課程?！笨梢姡袑W旅行是一門綜合實踐活動課，也是必修課程。學校應對研學課程進行精準定位，做好課程設計，發(fā)揮其獨特的價值。有些家長有社會資源，也有策劃才能，如能加入課程開發(fā)的團隊中，可以豐富課程內(nèi)容、拓展課程實施的空間。若能邀請專業(yè)人士參與，則能增加課程開發(fā)的深度，開發(fā)出品牌研學課程（如“STEAM主題研學”“閩南文化”主題研學），彰顯學校特色。

學校在設計研學旅行課程時還要充分利用地域特色資源。對家鄉(xiāng)自然資源、文化資源等方面的探究，也能使學生的心靈得到滋養(yǎng)。例如，廈門大學有“中國最美的大學之一”之美名，它已經(jīng)成為廈門的一張名片，也吸引不少游客前來游覽參觀。學校在設計課程時可以利用這么好的資源，引導學生對廈門大學進行深度游，將旅游與研究性學習真正結合起來。其課程內(nèi)容可以設計如下：（1）活動前查找資料，了解廈門大學的概況及創(chuàng)辦者。知道了陳嘉庚先生寧可變賣大廈也要建立廈大的故事，嘉庚精神會根植于學生心中。（2）經(jīng)廈大教師講解，了解廈大的校史及知名校友，如魯迅、陳景潤、冰心等，感受廈大名人輩出及雄厚的師資力量。設計制作廈大名人卡。（3）打卡廈大著名景點芙蓉湖等，感受廈大的美麗風光，拍攝制作音樂相冊。（4）參觀學生住宿和用餐的地方，采訪廈大學生，了解大學生活。說不定努力學習，今后考上廈大的夢想的種子會在學生心中由此萌發(fā)。（5）活動結束后設計廈門大學旅游線路圖，鼓勵有能力的小組撰寫研學報告。這樣，將研學旅行課程與綜合實踐活動巧妙融合，使學生在研學旅行中完成學習過程，將所學的知識應用于實踐，實現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外相互結合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育模式。

2.尊重學生，發(fā)揮學生主體作用

筆者認為，研學旅行強調(diào)自主性、開放性等特點，因而研學旅行應注重學生在實踐中親自體驗，學會學習、學會在集體生活中與人相處、學會解決問題，了解社會、了解國家，從而獲得長足的發(fā)展。所以，應該讓學生的主體作用得到發(fā)揮，這樣研學旅行的教育價值才能得到更好的提升。

首先，增強學生對研學旅行的了解。在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生獲取信息的渠道不只是電視、報紙。除了QQ群、微信群外，教師可通過抖音、公眾號文章等方式，宣傳研學旅行活動的內(nèi)涵及意義，讓學生對研學旅行活動有了更多的認知，從而產(chǎn)生主動參與的熱情。

其次，學校在進行課程設計時，應事先對學生進行問卷調(diào)查和訪談，了解學生對一些研學項目的認同度和建議，結合學生年齡特點、接受能力和情感體驗進行設計。設計后的幾種研學線路也可讓學生自主選擇。當研學結束后，還應對研學效果進行調(diào)查，傾聽學生的反饋，對課程內(nèi)容及線路安排等做出及時調(diào)整。

此外，如能讓學生直接參與課程設計，是學生獲得知識與能力提高的最好方式。這個方式海滄區(qū)某學校已進行嘗試，教師指導六年級學生學習研學旅行攻略，包括住宿的選擇、研學景點的選取、路線最優(yōu)化安排等。學生成立活動小組，通過網(wǎng)絡、馬蜂窩App等渠道搜集資料，探究制定出研學線路。最后各組交流展示研學活動方案，師生評選出較優(yōu)方案的5組，而這些脫穎而出的小組成員，就可以參與研學實踐。在研學旅行中，教師只是充當輔導員的角色，行程安排則由學生分工合作、各司其職。筆者認為，此校的做法充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓以旅行為載體的研學得到了真正的落實，學生得到了真正的成長。因為是出省研學，要考慮經(jīng)費、安全等綜合因素，故參與研學實踐的畢竟是少數(shù)學生。不過可借鑒其做法，讓高年級學生結合我市歷史人文、自然生態(tài)、科普基地等資源設計研學旅行線路，票選出較優(yōu)的研學旅行線路。雖然無法滿足每個學生的個性需求，但這樣推選出來的研學產(chǎn)品想必也是大多數(shù)學生喜聞樂見的。再參考專業(yè)教師或?qū)I(yè)人士、家委、旅行社的建議，最終完成精品研學旅行線路的設計。這樣，學生從自己探究、參與設計，到最后的研學踐行，一直是充當主人翁的角色，增強了主動探究意識、社會責任感與學習成就感。

3.注重發(fā)展，建立評價反饋機制

《關于推進的中小學研學旅行的意見》中要求：“學校要在充分尊重個性差異、鼓勵多元發(fā)展的前提下，對學生參加研學旅行的情況和成效進行科學評價，并將評價結果逐步納入學生學分管理體系和學生綜合素質(zhì)評價體系?！币虼耍斜匾⑼晟圃u價反饋機制。但從目前來看，多數(shù)學校并沒有建立研學旅行課程的評價體系或者建立的評價體系過于單一，缺乏利用評價機制對學生進行教育引導與促進?；旧鲜腔顒訄雒鏌釤狒[鬧、活動過程快快樂樂，結束后學生寫一篇作文，一場研學旅行就這么結束。學生在研學過程中有何收獲反思與經(jīng)驗教訓、活動有何成效、學生的能力是否提高、研學的教育價值目標是否達成等等，皆不得而知。因此，有必要構建綜合評價體系。

對于學生的評價，應著眼于學生的發(fā)展，建立針對學生研學過程表現(xiàn)和研學成果相結合的評價體系。過程性評價，可從學生在研學過程中的學習態(tài)度、行為習慣、分工合作、調(diào)查探究、解決問題等方面進行;而結果性評價則可從學生的研學反饋、收獲反思、研學作品成果等方面來考量。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，可以鼓勵他們在下次活動中擔任景點或展館的講解員。幾年前筆者去福州旅游時，遇到有小學生利用假期在景點當志愿者講解員，當然事先要經(jīng)過培訓。筆者認為可借鑒這個做法，鼓勵學生進行社會實踐。

對教師的評價可從教師在活動過程中的參與程度、管理規(guī)劃、指導探究等方面進行;對研學基地的評價可從安全保證、服務質(zhì)量、知識趣味、學生反饋等方面進行考量;而旅行社的評價指標可從交通工具、食宿安排等方面進行設定。運用評價機制的導向功能和激勵功能促進多方對參與研學旅行活動的重視與熱情，讓研學旅行的價值得到充分體現(xiàn)。

研學旅行打破了固有的課程模式，改變了學生的知識認知方式，讓學生回歸自然，親近社會。這是一種可喜的課程變革，也受到家長和社會人士的認可。但因為定位不準、課程意識不足、安全重責、師資力量不足、體系不完善等因素，限制了研學旅行開展的深度。但相信，只要學校及教育同仁們積極思考研學旅行中存在的問題及解決對策，尋求多方合作與支持，就能全面推進研學旅行課程的健康發(fā)展。

參考文獻：

劉新生.研學旅行，學生成長的開放課堂[N].光明日報，2019-05-28（14）.

作者簡介：王麗暉（1973—），女，福建廈門人，一級教師，本科，研究方向：小學綜合實踐活動課指導學生課題研究及研學旅行的教學策略。