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    小學數(shù)學發(fā)散性思維的培養(yǎng)探究

    2021-07-11 16:14:30郭霈敏
    新課程·上旬 2021年10期
    關鍵詞:發(fā)散性思維培養(yǎng)對策小學數(shù)學

    郭霈敏

    摘 要:隨著新課程改革理念的逐步深入,小學數(shù)學教學不僅要培養(yǎng)學生掌握良好的數(shù)學技能,還應注重對學生解題思路的點撥和培養(yǎng),以形成良好的發(fā)散性思維能力,為下一步學習、成長奠定堅實的基礎。結合小學數(shù)學教學實際分析了發(fā)散性思維的作用與優(yōu)勢,并提出了具體教學對策,以引導學生運用不同的方式靈活處理數(shù)學問題,達到事半功倍的教學效果。

    關鍵詞:小學數(shù)學;發(fā)散性思維;現(xiàn)存不足;培養(yǎng)對策

    數(shù)學作為小學階段重要的組成部分,承擔著培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的重要職責。因此,教師要創(chuàng)新教學模式,引導學生大膽質(zhì)疑、勇于探索,以提出不同的意見與思路解決數(shù)學問題,形成獨立的思維品質(zhì),為發(fā)散性思維的培養(yǎng)與形成奠定堅實的理論基礎。

    一、發(fā)散性思維在小學數(shù)學教學中的作用

    1.有利于激發(fā)學生潛能

    在傳統(tǒng)教學理念下,教師側重于理論陳述,課堂圍繞教師展示、講解進行,忽視了對學生探究意識的培養(yǎng),增加了學生全面發(fā)展的難度。而加強發(fā)散性思維訓練,不僅可以讓學生掌握解題方法,還可以通過獨立思考、自主探究激發(fā)學生潛能,讓其思維在更高更多的層次上得到鍛煉。

    2.有利于提高數(shù)學素養(yǎng)

    在小學數(shù)學課堂中實施發(fā)散性思維教育,既可以通過營造平等、寬容、友善的師生關系激發(fā)學生的學習熱情,又可以通過一些多變的教學模式,使學生適時地復習和鞏固舊知,并為下一步學習做好鋪墊,以將新舊知識串聯(lián)在一起,達到提高數(shù)學素養(yǎng)的目的。

    二、小學數(shù)學教學中發(fā)散性思維的培養(yǎng)對策

    數(shù)學是一門邏輯性較強的學科,單純地講授理論知識與應用技能,不利于學生智能的開發(fā)和能力的提升,在一定程度上增加了素質(zhì)教育理念的實施難度。本文結合小學數(shù)學教學實際,針對發(fā)散性思維的培養(yǎng)提出了以下幾點教學對策。

    1.即時激勵,把握學生發(fā)散思維契機

    傳統(tǒng)理念下,教師在開展小學數(shù)學教學時,往往側重于自身的主體性,忽視了學生自主探究能力的培養(yǎng)。因此,教師應革新教育理念,打破教學常規(guī),從課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸瑸閷W生自由思考、探索提供充足的空間與時間。首先,教師應開展鼓勵、肯定式教育,在課前預習環(huán)節(jié),布置適當?shù)慕虒W任務,并鼓勵其大膽將自己的質(zhì)疑與想法展示出來,獲得不同的解題思路。其次,教師要做到因勢利導,對于學生提出的見解與質(zhì)疑給予充分的肯定和引導,切勿把教學局限在教師的思維內(nèi),既要滿足學生的求知欲望,又要鼓勵學生帶著高昂的情緒去思考問題,通過對問題的聯(lián)想完善解題思路、增強解題思維,促使其形成良好的發(fā)散性思維能力。

    比如,在進行“乘法的初步認識”這一章節(jié)教學時,教師通常利用黑板、多媒體等設備展示出特色題型,通過純理論式講解,讓學生獲得解決問題的能力。弊端是機械式的講解缺乏實踐操作,限制了學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)與形成。此時,教師可以利用線上教學、微課等信息化教學手段,在課前布置相應的問題“3+3+3+3”“7+7+7+7”等類似的題型,讓學生自己思考、探索,并將獲得的解題思路反饋給教師,一方面通過障礙性引入,激發(fā)了學生對新知的欲望與興趣,得到了教師的肯定與引導;另一方面其在預習環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了難點與不足,有利于創(chuàng)新解題思路與發(fā)散性思維的形成。

    2.創(chuàng)設問題情境,啟發(fā)學生思維

    對于小學生而言,其上課的專注力、思維力受上一堂課以及課間活動的影響,理論機械式的講解很難激發(fā)其探索的欲望。此時,教師應重視問題情境對教學的作用,結合教學實際、學生特點創(chuàng)設生活情境、多媒體情境、游戲情境等,既突破了應試教育的束縛,又引導學生將理論知識與實際生活緊密相連,有助于發(fā)散性思維的形成與發(fā)展。比如,在教學“統(tǒng)計”內(nèi)容時,由于小學階段的學生對統(tǒng)計相關的概念、定義、分類等理解存在障礙,教師可以利用多媒體播放相應的故事情境:六一兒童節(jié)到了,幼兒園的老師為小朋友們購買各種顏色的氣球,老師要如何統(tǒng)計小朋友們喜歡的顏色與數(shù)量呢?通過創(chuàng)設有趣的多媒體情境,既滿足了學生的興趣需求,又從實際出發(fā)鍛煉了其思考的能力,為個體創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維的形成奠定了良好的環(huán)境基礎。

    3.倡導一題多變,誘發(fā)學生思維

    發(fā)散性思維的形成,有利于學生在解決問題時,提出更加準確的質(zhì)疑與想法,以獲得新的數(shù)學思想與解決思路。因此,教師在教學時應當倡導一題多變,引導學生運用更多的方法、思路解決數(shù)學問題,以形成多元化的思維能力。比如,教師在教學時不應只重視計算結果,還應多考查學生的解題思路與解題過程,以通過一題多解、一題多變的訓練方式幫助學生探索新的解題途徑與捷徑,使其進入更加廣闊的思維佳境。以“雞兔同籠”教學內(nèi)容為例,教師可以引導學生逆向思維,以彌補慣性思維的不足,培養(yǎng)其思維的多變性和發(fā)散性,為新知的學習與掌握奠定良好的基礎。

    綜上所述,傳統(tǒng)教育理念下教師過于側重學生的成績與計算結果,忽視了其創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等能力的形成與培養(yǎng),不利于個體的全面綜合發(fā)展。因此,小學數(shù)學教師在實施教學過程中,應當通過即時激勵、創(chuàng)設情境、一題多解等方法著重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,開闊學生視野,讓其在合理的教學前提下提出更加科學、準確的質(zhì)疑與思路,從而獲得新的解題捷徑,提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量,促進個體發(fā)散性思維的形成和提升。

    參考文獻:

    [1]沈正權.小學數(shù)學“發(fā)散性思維”的培養(yǎng)[J].江西教育,2020(21).

    [2]董藝玲.探討小學數(shù)學教學中學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育(美術),2013(2).

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