“小先生制”在音樂教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐研究

摘 要：“小先生制”教學(xué)模式是我國著名教育家陶行知先生提出的一種新型教育手段，該教育手段借助“即知即傳人”的教育原則來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育，該理論包含了豐富的教育思想，對于豐富我國教育理論以及提升教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：小先生制;音樂教學(xué);運(yùn)用實(shí)踐

一、“小先生制”教育理念的歷史

“小先生制”最早于20世紀(jì)80年代由我國著名教育家陶行知先生在上海工學(xué)團(tuán)普及教育總動員大會上所提出，在推行該種教學(xué)模式時，陶行知先生提出，我國所需要的民主教育是提升全民的知識水平，將教育知識變成食物、空氣這樣每天都需要的東西即可。而在提高我國的全民教育水平時，首先需要將知識傳輸給學(xué)生，而對學(xué)生進(jìn)行知識的傳輸時，“小先生制”便是教育方法的不二選擇。和其他教育方法相比，“小先生制”教育方法能夠讓學(xué)生感受到掌握知識的親切感和成就感，從而對所學(xué)的知識掌握得更加明白、透徹。

音樂課是一門綜合性較強(qiáng)、具有極強(qiáng)跳躍性以及思維跨度較大的課程。同時很多學(xué)生對音樂課程的認(rèn)識存在偏差，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為音樂課程對自己的求學(xué)之路并沒有很大影響，因此對音樂課程的重視程度不高，這實(shí)際上是一種非?？贪宓钠姟＿@些刻板的偏見導(dǎo)致每個學(xué)生的音樂水平存在較大的差異性，學(xué)生的水平參差不齊，教師為了照顧后進(jìn)生減慢教學(xué)進(jìn)度，而優(yōu)等生則覺得浪費(fèi)了自己的學(xué)習(xí)時間，倘若加快教學(xué)進(jìn)度，那么后進(jìn)生便會出現(xiàn)不知所學(xué)內(nèi)容而云里霧里的情況。

二、在音樂課程教學(xué)中引入“小先生制”教學(xué)理念

為了提升教學(xué)效率，緩解優(yōu)等生和后進(jìn)生對音樂專業(yè)知識掌握程度不同以及音樂水平不同的矛盾，人們提出了將“小先生制”應(yīng)用于音樂課程教學(xué)的理念，具體來說，需要從以下幾個方面入手：

1.鼓勵每個學(xué)生成為音樂課堂中的“小先生”

“小先生制”教育理念的提出者陶行知先生認(rèn)為：在教育活動當(dāng)中，人人都可成為“小先生”，因此，需要鼓勵學(xué)生成為音樂課程中的“小先生”。在實(shí)際教學(xué)過程中，需要選擇具有較強(qiáng)樂感、接受能力強(qiáng)、唱歌能力出眾的學(xué)生上臺進(jìn)行領(lǐng)唱，這就要求學(xué)生不斷提升自身能力，精益求精，鍛煉自身上臺表演的勇氣，然后要求其找出其他能夠勝任小先生角色的學(xué)生，進(jìn)而讓班級的每個學(xué)生都能夠以小先生的身份參與音樂課堂的學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在現(xiàn)有音樂知識的基礎(chǔ)上不斷發(fā)現(xiàn)和積累，從而在生活中不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。在進(jìn)行課堂展示時，教師需要鼓勵每個學(xué)生都當(dāng)“小先生”，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)音樂知識的高質(zhì)量掌握。在教學(xué)過程中，教師還需要關(guān)注每個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尋找出學(xué)生能夠當(dāng)“小先生”的資本，激發(fā)其爭當(dāng)“小先生”的欲望。

2.引導(dǎo)“小先生”用學(xué)習(xí)的眼光來認(rèn)識各種類型的音樂

小學(xué)生具有人小心不小的特點(diǎn)，也就是說，小學(xué)生的身上往往蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛力，因此，陶行知先生所提出的“小先生制”實(shí)際上是對學(xué)生的絕對信任。不斷挖掘音樂課堂上的“小先生”，讓學(xué)生有更多的機(jī)會來對生活中的各類音樂進(jìn)行觀察，這樣不僅能夠增加自己的知識，同時還能夠提升學(xué)生對音樂的興趣。教師可以在教學(xué)過程中借助“小先生”的榮譽(yù)來激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘音樂特點(diǎn)時，教師需要充分應(yīng)用“小先生”的榮譽(yù)來吸引學(xué)生，鼓勵學(xué)生，加深學(xué)生對流行音樂、地方音樂以及戲曲等不同類型音樂的認(rèn)識，并且不斷嘗試各種類型的音樂表演，這本身就是一種最佳的音樂教學(xué)方法。

3.引導(dǎo)“小先生”養(yǎng)成“學(xué)以致用”的好習(xí)慣

“小先生制”的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生對音樂課程的積極性，為了將“小先生制”的教學(xué)效果最大化，教師在教學(xué)過程中可以采用兩人一組的方法，在課堂上推薦“小先生”來對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行匯報，這樣除了能夠加深對課堂內(nèi)容的認(rèn)識外，還能夠更加深刻地抒發(fā)感情。

4.倡導(dǎo)“小先生”答疑以及相互學(xué)習(xí)

“三人行，必有我?guī)熝?。”對于小學(xué)生來說，身邊處處都有老師，同時自己也是別的同學(xué)的老師。音樂課堂的小先生不僅能夠在課堂上進(jìn)行答疑，同時也可以在課外活動的時候積極參與。在課堂上，學(xué)生提出的音樂問題可以由其他了解的學(xué)生進(jìn)行解答，而在課堂外，可以安排某些學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)歌唱。學(xué)生在共同學(xué)習(xí)音樂知識之后，能夠產(chǎn)生成就感和自豪感，這種成就感和學(xué)習(xí)習(xí)慣建立較為穩(wěn)定的聯(lián)系之后，學(xué)生便能夠產(chǎn)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

綜合全文，“小先生”是一種新型的教育模式，它通過對部分掌握歌曲的學(xué)生進(jìn)行肯定和認(rèn)可，讓這部分學(xué)生扮演“領(lǐng)頭羊”的角色，同時對這些學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，從而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和認(rèn)知觀。作為新時代教學(xué)的核心，創(chuàng)新是教育的靈魂，因此在今后大力倡導(dǎo)“小先生制”教育模式時，需要注重該種教育模式和創(chuàng)新的有效結(jié)合，提升生本課堂的質(zhì)量。

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作者簡介：金虹語（1991—），女，漢族，江蘇淮安人，本科，音樂教師。