“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的有效探索

尚小萍

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)培育工作獲得了大量的教育資源支持，高中歷史教師要嘗試在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境中尋找有用的資源，擴(kuò)充歷史課堂的知識(shí)內(nèi)容，豐富歷史課堂的教學(xué)形式，為學(xué)生帶來耳目一新的教學(xué)感受，使學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中可以不斷提升自身的核心素養(yǎng)。以高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培育為主題，研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)策略和方法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中歷史教學(xué);核心素養(yǎng)

高中歷史學(xué)科是素質(zhì)教育的重要組成部分，基于真實(shí)的歷史客觀背景，其涉及范圍較廣，內(nèi)涵豐富，所涵蓋的內(nèi)容較多，雖然一些歷史知識(shí)在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但高中歷史的研究會(huì)更加深入，需要大量的史實(shí)和文獻(xiàn)支撐，才能在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析高中歷史課程知識(shí)，從史料中找到更多的資源來輔助歷史認(rèn)知，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、時(shí)空觀念和家國情懷。

一、增加歷史資料，促進(jìn)歷史思維

高中階段的歷史教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不僅限于讓學(xué)生簡單地了解歷史事件，而是要通過系統(tǒng)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)發(fā)生的原因進(jìn)一步探索，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的歸納、總結(jié)能力，使學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到歷史的發(fā)展規(guī)律。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)中搜索許多教材以外的知識(shí)，可以讓學(xué)生在內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史史實(shí)有更完善的認(rèn)知，教材始終是課堂教學(xué)的根本，圍繞教材開展教學(xué)活動(dòng)，是符合高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，但教師也不應(yīng)被教材局限，而是要突破桎梏拓展教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。如在講解“南昌起義”的歷史知識(shí)時(shí)，教材中的知識(shí)主要是圍繞“南昌起義”的開始、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)中搜索了“南昌起義”背后的政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素等內(nèi)容。在“南昌起義”之后又發(fā)生了“廣州起義”和“秋收起義”，雖然南昌起義失敗了，但卻代表著共產(chǎn)黨人武裝反抗國民黨反動(dòng)統(tǒng)治的第一槍。在得到網(wǎng)絡(luò)資料的補(bǔ)充以后，學(xué)生思考?xì)v史知識(shí)不再是單方面地理解，而是能夠綜合事件的背景及各方面因素來理解，便于學(xué)生更好地總結(jié)歷史規(guī)律[1]。

二、增強(qiáng)時(shí)空觀念，建立大時(shí)間軸

歷史時(shí)空觀念也是高中歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)內(nèi)容，是指歷史事物在特定時(shí)間、空間之間產(chǎn)生的聯(lián)系，可以在學(xué)生的思維中形成一個(gè)完整的順序，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念對(duì)于學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，教師要全面提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，就要重視對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。教師可以通過多種多樣的方式幫助學(xué)生建立時(shí)間軸，每學(xué)習(xí)一些歷史知識(shí)就放入時(shí)間軸中，教師可以用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)建立起時(shí)間軸，不斷將內(nèi)容填入其中，可以將時(shí)間軸分享給學(xué)生，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)中也可以參照時(shí)間軸，不斷熟悉時(shí)間軸中的內(nèi)容，逐漸形成強(qiáng)大的時(shí)空觀念。如五四運(yùn)動(dòng)的發(fā)生，是我國新民主主義革命的開端，但引發(fā)五四運(yùn)動(dòng)的歷史背景是清政府在巴黎和會(huì)上談判的失敗，導(dǎo)致中國面臨內(nèi)憂外患的局面，這些條件推動(dòng)了五四運(yùn)動(dòng)的發(fā)生。教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)中將這些事件背后的因素填入其中，便于學(xué)生記憶知識(shí)時(shí)能夠聯(lián)系客觀背景，對(duì)歷史事件產(chǎn)生更加全面的思考與認(rèn)知，鍛煉歷史時(shí)空觀念。

三、訓(xùn)練史料證明，培養(yǎng)家國情懷

在高中歷史教學(xué)中，史料證明是對(duì)歷史資料的佐證，運(yùn)用真實(shí)的歷史進(jìn)行證明。教師可以將史料劃分為不同的類型，或是按照史料的形式進(jìn)行劃分，或是按照不同時(shí)期劃分，一些照片資料、文字資料都可以作為史料用于證明歷史觀點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境中，教師可以豐富課堂中的拓展史料內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料的真?zhèn)闻袛嗄芰?，為學(xué)生提供搜集史料的途徑和方法，讓學(xué)生能夠從教師提供的史料中提取有效的信息用于重構(gòu)歷史，形成獨(dú)特的歷史認(rèn)知，并從中融入家國情懷元素，使學(xué)生感受到各個(gè)王朝的興衰榮辱，培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的反抗精神。如在學(xué)習(xí)“從漢至元政治制度的演變”的過程中，這部分內(nèi)容中有許多名將為收復(fù)失地而進(jìn)行民族抗?fàn)?，有岳飛，還有文天祥，其寧死不屈的精神流傳后世。民族精神是烙印在中國人的骨子里的，探究歷史知識(shí)可以使學(xué)生形成良好的社會(huì)責(zé)任感與人文情懷。學(xué)生不僅要從歷史中學(xué)習(xí)知識(shí)，更要從中感受到內(nèi)涵[2]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高中歷史的核心素養(yǎng)教育方法有所改變，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度入手，提升學(xué)生的歷史成績，更要從培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力出發(fā)，改變自身的教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這樣才能使高中歷史教學(xué)變得富有趣味，而學(xué)生也能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，擁有更多元化的學(xué)習(xí)歷程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文志.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的有效探索[J].課程教育研究，2020（33）：75-76.

[2]許麗娜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高中歷史教學(xué)有效性的探索與反思[J].高考，2020（25）：110，112.