高中體育分層教學法的應(yīng)用

仇亞娟

摘 要：在高中體育教學中，分層教學法的應(yīng)用，實現(xiàn)了真正意義上的“因材施教”，對全面提升學生綜合素質(zhì)具有重要意義。但是，當前分層教學法在高中體育教學中的應(yīng)用尚未成熟，還需要相關(guān)部門及教師不斷探索?；诖耍紫群喴獙Ω咧畜w育教學現(xiàn)狀進行介紹，隨后對分層教學法在高中體育中的應(yīng)用價值進行探析，最后從四個方面介紹高中體育分層教學法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中體育;分層教學法;應(yīng)用

隨著教育課程改革的不斷深入，高中體育教學方式也面臨巨大的改革挑戰(zhàn)。在現(xiàn)階段高中體育教學形勢下，如何有效地將分層教學法應(yīng)用于實際教學中，是教育部門和教師面臨的共同問題。分層教學法的應(yīng)用，不僅能夠有針對性地提升學生的身體素質(zhì)，還能夠提升學生進行體育鍛煉的積極性，對全面提升學生綜合素養(yǎng)具有重要意義。

一、高中體育教學現(xiàn)狀

盡管近年來教育改革不斷深入，素質(zhì)教育理念逐漸普及，但是當前部分高中體育教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響仍較嚴重，教學方式仍較陳舊。這也就導致高中體育的教學效果不盡如人意，學生缺乏主動參與體育鍛煉的積極性。同時，高中體育教師的體育技能不夠全面，難以為學生提供多元化體育活動[1]。此外，由于教師缺乏進修機會，未能與其他優(yōu)質(zhì)教師進行教學交流，教學水平難以得到有效提升。以上問題的存在，都會嚴重影響高中體育的教學效果。

二、分層教學法在高中體育教學中的應(yīng)用價值

分層教學法強調(diào)以學生為教學主體，教學活動的開展要以學生的興趣愛好及體育素質(zhì)為主要依據(jù)，由學生自主選擇課程。不同層次的教學任務(wù)也會有所差異。

分層教學法的應(yīng)用，是加強師生聯(lián)系的重要手段，也是提升課堂教學效率的重要舉措。在分層教學法的實踐中，充分強調(diào)了學生的主體地位，學生能夠充分認識到自身對課程的掌握情況。同時，還能夠促使學生的自信心提升，充分調(diào)動學生主動參與體育鍛煉的積極性。

此外，將分層教學法應(yīng)用于高中體育教學活動中，充分遵循了人體生理活動的變化規(guī)律，其能夠根據(jù)學生的特點制訂個性化教學方案，不僅能夠有針對性地提升學生的身體素質(zhì)，還能夠有效發(fā)揮教師特長，高效提升教學質(zhì)量。

三、高中體育分層教學法的應(yīng)用策略

1.實現(xiàn)合理分層

精確、有效的分層管理是實現(xiàn)分層教學法的關(guān)鍵。在開展教學工作前，需要全面了解學生的基本情況，如身體素質(zhì)、興趣愛好等，根據(jù)學生的基本情況進行科學、有效的分層。在進行分層管理時，需要以學生意愿為首要分層依據(jù)，同時，教師要根據(jù)學生的基本情況對教學方案進行及時調(diào)整，以實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升[2]。學生在進入某一層次的學習后，一旦發(fā)現(xiàn)與自身適應(yīng)能力不符，應(yīng)及時告訴老師，教師應(yīng)根據(jù)學生反映的情況對學生層次進行及時調(diào)整。此外，在進行分層教學時，教師除了要根據(jù)學生實際情況調(diào)整教學方案外，還應(yīng)該有針對性地對學生進行指導，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的特長，增強自信心，同時激發(fā)學生進行體育鍛煉的積極性。例如，學校應(yīng)設(shè)置多種體育課程，每個體育課程分為多個層次，學生可根據(jù)自身情況選擇課程。

2.使用分層評價

在高中體育分層教學法的應(yīng)用過程中，校方應(yīng)該采用定時或不定時考核評價的方法，了解教師的教學情況以及學生的學習成果。同時，教師要根據(jù)學生給出的評價和建議進行教學方案的調(diào)整，追求更科學、高效的教學方案。對于不同層次的學生，要為其設(shè)定不同的評價標準，避免一概而論。此外，還應(yīng)該重視對學生的鼓勵機制的完善。例如，將學生分為A、B、C三個層次，對于C層的學生，要及時肯定微小進步，加強學生的自信心;對于B層學生，則需要在肯定成績的同時，要求加強提升;對于A層學生，評價標準應(yīng)高于其他兩個標準，注意對學生成績進行及時肯定。

3.以學生的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)進行分層

在高中體育分層教學法的應(yīng)用中，需要以學生的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)進行分層管理。在不同層次的班級中，需要對教學目標、體育項目、訓練強度等進行調(diào)整。例如，在籃球項目課程中，教師可以以學生的身體素質(zhì)為基本指標，將訓練強度分為四級，第一級較為簡單，只要求學生投中即可，第二級則要求學生進行三分球投籃等，第三級為學生的三步上籃等，第四級則是球賽模擬，要求學生進行攻守練習。教師依據(jù)學生的基本情況對學生進行分層，不同層次的學生進行不同級別的體育訓練。

4.教師注重提高自身修養(yǎng)

在時代快速發(fā)展的背景下，教育成為社會一大發(fā)展中心。在此形勢下，除了要重視教育體制的改革外，還應(yīng)該重視社會教資水平的提升。在分層教學法的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育思想，積極提高自身教學素質(zhì)。同時，校方應(yīng)積極組織教師培訓課程，著力提升教師的專業(yè)水平。教師也應(yīng)該積極與其他優(yōu)質(zhì)教師交流，學習優(yōu)秀教育經(jīng)驗，提高自身教學水平。例如，學?？梢酝ㄟ^定時舉辦教師交流會，加強教師之間的經(jīng)驗交流，提升教資水平。

時代的發(fā)展要求教育制度進行改革，在時代發(fā)展背景下，將分層教學法應(yīng)用于高中體育教學中，對提升學生身體素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展具有關(guān)鍵性作用。面對高中體育教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極探索分層教學法的有效應(yīng)用策略，將分層教學法運用好，大力提升教學效率。

參考文獻：

[1]艾撫建，楊盼.談高中體育分層教學方法的有效應(yīng)用分析[J].東西南北（教育），2020（6）：149.

[2]佟娟.芻議高中體育課的分層教學法[J].人文之友，2019（13）：167.