巧用生活實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任

廖麗鴛

信息社會(huì)責(zé)任是高中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)之一，也是社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。新教材提倡教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，挑選典型事例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)遷移學(xué)習(xí)成果，推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）提出了基于真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，下面，通過(guò)教學(xué)案例談?wù)勅绾卧诟咧行畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中落實(shí)信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

背景與需求：社會(huì)需要培養(yǎng)信息社會(huì)的責(zé)任

雖然學(xué)校和教師在平臺(tái)的選擇、平臺(tái)的應(yīng)用和操作層面已有了初步的經(jīng)驗(yàn)，但推動(dòng)在線(xiàn)課程的健康發(fā)展，改善在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的適用性是基礎(chǔ)，提升師生信息素養(yǎng)才是關(guān)鍵。近年來(lái)，一系列由網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的中學(xué)生信息道德缺失現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)，因此，如何引導(dǎo)青少年正確對(duì)待信息社會(huì)，是教育工作者必須關(guān)注的問(wèn)題。

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)課程旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，增強(qiáng)信息意識(shí)，樹(shù)立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感，從而使其成為具備較高信息素養(yǎng)的中國(guó)公民。而我國(guó)中小學(xué)信息社會(huì)責(zé)任教育起步較晚，仍有較多問(wèn)題亟待解決。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)深入挖掘信息社會(huì)責(zé)任教育素材，通過(guò)對(duì)生活實(shí)例的深刻剖析，肩負(fù)起傳遞正確價(jià)值觀的重要責(zé)任。

課標(biāo)與理解：在真實(shí)情境中歷練并形成能力

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，信息社會(huì)責(zé)任指信息社會(huì)中的個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。具備信息社會(huì)責(zé)任的學(xué)生能夠信守信息社會(huì)的道德與倫理準(zhǔn)則，能有效維護(hù)信息活動(dòng)中個(gè)人合法權(quán)益、他人合法權(quán)益和公共信息安全，對(duì)新觀念、新事物具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和理性的判斷。如何理解《標(biāo)準(zhǔn)》要求，準(zhǔn)確把握信息社會(huì)特征，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守信息社會(huì)規(guī)范，是信息技術(shù)學(xué)科教師的責(zé)任。筆者認(rèn)為，結(jié)合真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在真實(shí)情境中歷練并形成學(xué)生的能力很有必要，接下來(lái)從教師和學(xué)生的維度進(jìn)行說(shuō)明。

教師維度的設(shè)計(jì)策略主要包括以下方面：首先，需確定任務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)，著重考慮各種媒介在教學(xué)層面對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容，如“直播帶貨”是如何傳遞信息的？它跟傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)有什么不同？判定直播價(jià)值的基本立場(chǎng)是什么？又如，微信公眾號(hào)如何策劃運(yùn)營(yíng)？如何組織推送文案、回復(fù)評(píng)論？其次，要重視學(xué)情調(diào)查，教師可通過(guò)問(wèn)卷、談話(huà)等形式來(lái)了解學(xué)生的“先驗(yàn)圖式”，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、重點(diǎn)、終點(diǎn)，給學(xué)生提供合宜的學(xué)習(xí)支架和理論參考。最后，要提供學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)踐活動(dòng)需要設(shè)置在真實(shí)的情境里，沒(méi)有方法引導(dǎo)、原則規(guī)范、評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就必然流于“浮夸”或出現(xiàn)“懸空”結(jié)果。信息技術(shù)教學(xué)要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中，合理使用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)和信息系統(tǒng)，負(fù)責(zé)任地發(fā)布、使用和傳播信息。

學(xué)生維度的學(xué)習(xí)策略主要包括以下方面：其一，成為知識(shí)和能力的建構(gòu)者。知識(shí)學(xué)習(xí)就是一種社會(huì)建構(gòu)，在線(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)是建構(gòu)新知識(shí)、達(dá)成共同理解的高層次的思維建模。其二，建設(shè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)共同體。多人合作探討有助于“翻新”認(rèn)知結(jié)構(gòu)，反思自我不足;有利于形成“共學(xué)、互學(xué)”的氛圍，獲得新知識(shí)、新能力。其三，擁有選擇活動(dòng)內(nèi)容與形式的權(quán)利。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能呈現(xiàn)知識(shí)多元、結(jié)構(gòu)開(kāi)放的格局，體現(xiàn)選擇性原則，讓學(xué)生有選擇地主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。

教學(xué)與實(shí)踐：創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場(chǎng)景，研討生活實(shí)例，樹(shù)立科學(xué)精神

高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確把握《標(biāo)準(zhǔn)》要求，立足新教材，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行整合利用，優(yōu)化教學(xué)效果。以下是筆者在新教材教學(xué)中使用的幾個(gè)例子。

1.緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)

教學(xué)片段一，選自浙教版新教材必修1第三章第一節(jié)《信息的安全與保護(hù)》，教材內(nèi)容包含“個(gè)人信息概述”“個(gè)人信息泄漏的危害”“個(gè)人信息泄漏的渠道”“個(gè)人信息的保護(hù)”四個(gè)方面。具體需要解決的問(wèn)題有：“知道做些什么”“知道誰(shuí)能信任”“知道避免什么”“知道如何做出反應(yīng)”“知道后果”。

本課首先提出問(wèn)題“微信好友皆為友？”，開(kāi)展微信朋友圈大討論，引導(dǎo)學(xué)生分析微信朋友圈的三個(gè)行為，讓學(xué)生分析可能存在的安全隱患。在教學(xué)過(guò)程中，筆者提供了三份學(xué)習(xí)材料。

材料1：你在微信朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)了一條并不真實(shí)的消息，并已經(jīng)有大量的人轉(zhuǎn)發(fā)。

問(wèn)題1：搜索相關(guān)法律法規(guī)，了解可能面臨的處罰。

材料2：一張分享到朋友圈的火車(chē)票圖片，并已對(duì)乘車(chē)信息進(jìn)行模糊化處理。

問(wèn)題2：嘗試?yán)眠@張圖片的細(xì)節(jié)，獲取這個(gè)人的乘車(chē)信息。

材料3：一張分享到朋友圈的日常生活照片。

問(wèn)題3：嘗試?yán)眠@張照片的信息，獲取這個(gè)人的家庭住址。

將上述材料作為學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)分組，使用各種工具完成相關(guān)任務(wù)，并進(jìn)行交流，教師給予一定的幫助和指導(dǎo)。

通過(guò)對(duì)上面三個(gè)行為的探究與實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微信朋友圈存在的安全隱患，使學(xué)生從熟悉的應(yīng)用開(kāi)始提高信息安全意識(shí)，引入后續(xù)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

2.情境辯論，啟迪學(xué)生信息社會(huì)使命感

教學(xué)片段二，講授浙教版必修1第五章《人工智能及其應(yīng)用》，課前，要求學(xué)生收集資料進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和小組討論，課堂上進(jìn)行分組辯論，并以書(shū)面報(bào)告的形式完成終結(jié)性評(píng)價(jià)。如何激發(fā)學(xué)生的討論熱情，是課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，考慮到學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題可能有不同的觀點(diǎn)，因此采用了“辯論”的形式，通過(guò)學(xué)生分組、問(wèn)題篩選、課前查閱資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在自主探究中還會(huì)衍生出新的問(wèn)題，綜合所學(xué)、所查，在做好辯論準(zhǔn)備的同時(shí)，也完善了自己的認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)辯論認(rèn)識(shí)、了解問(wèn)題的本質(zhì)后，自然能認(rèn)識(shí)到“自覺(jué)維護(hù)和遵守人工智能社會(huì)化應(yīng)用的規(guī)范與法規(guī)”的重要性，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。

高中信息技術(shù)的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。