物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

肖珍香

摘 要：物理實(shí)驗(yàn)在整個(gè)物理學(xué)科中占有重要地位，隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也被學(xué)校、教師及家長(zhǎng)重視。作為物理的重要組成部分，在實(shí)驗(yàn)過程中，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的動(dòng)手操作，可以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維、創(chuàng)新性思維、團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)及科學(xué)責(zé)任素養(yǎng)。在以后的教學(xué)中，教師要運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)這一法寶，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

自從核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出后，各科教師就在原本的教學(xué)上積極做出改進(jìn)[1]。物理教師也在探索相關(guān)方法，在物理學(xué)科中，物理實(shí)驗(yàn)占有重要地位。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就顯得至關(guān)重要。

一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)物理思維

對(duì)于學(xué)生來說，物理的理論學(xué)習(xí)非?？菰锖头ξ?，這時(shí)，通過物理實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)得到升華。物理實(shí)驗(yàn)的存在，既可以幫助學(xué)生理解課堂上復(fù)雜的知識(shí)，更能通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新等能力;同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)中既包含了豐富有趣的物理學(xué)思維，也包括了解決物理問題時(shí)具有指導(dǎo)意義的思路。然而，受到物理理論知識(shí)的影響，物理實(shí)驗(yàn)也給學(xué)生留下操作難、枯燥的標(biāo)簽。所以教師需要在平時(shí)的課堂實(shí)驗(yàn)中，尋找平時(shí)生活中容易見到的例子，在與生活的聯(lián)系中，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，有助于學(xué)生更好地接受物理知識(shí)，還能引起學(xué)生的興趣[2]。

如在講解物體的浮與沉?xí)r，可以通過生活中的例子為學(xué)生講解。觀察將蘋果、雞蛋、蠟燭、鐵釘、橡皮泥、裝有不同重物的小塑料瓶、空玻璃瓶、用完了的牙膏皮浸沒水中放手后的浮沉情況，讓學(xué)生親歷物體的浮沉過程，切實(shí)感受物體的浮與沉，再引導(dǎo)學(xué)生分析是什么原因改變了物體的浮沉狀態(tài)，而運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因是力，從而啟發(fā)學(xué)生分析浸沒在水中物體的受力，結(jié)合力與運(yùn)動(dòng)的知識(shí)尋找浮沉條件。在常見的生活現(xiàn)象中，學(xué)生就對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行了論證。

二、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)思維

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、探索性思維的重要方式，然而在整個(gè)中學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生的課程多，學(xué)業(yè)繁重，學(xué)生都會(huì)全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。在此情況下，少有的幾次物理實(shí)驗(yàn)就變成了檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)、鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的難得機(jī)會(huì)，所以教師需要充分抓住這些機(jī)會(huì)。教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)儀器，尤其是那些探究性的實(shí)驗(yàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的重要方法，當(dāng)學(xué)生全身心地投入實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)可以得到充分的驗(yàn)證，才能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。同時(shí)，面對(duì)不同實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生相關(guān)的儀器操作方法，在操作中提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在面對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行充分的探索，在實(shí)驗(yàn)中，教師提出相關(guān)的問題，剩下的時(shí)間就交由學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中去尋找答案。

同時(shí)，教師也要根據(jù)實(shí)際情況，增加一些課外實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，因?yàn)檎n內(nèi)實(shí)驗(yàn)在書本上都會(huì)有固定的步驟。此時(shí)教師就可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)一些課外實(shí)驗(yàn)，供學(xué)生進(jìn)行探索，以此提高學(xué)生的探索、創(chuàng)新能力，也可以在實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

三、增加頻率，提高實(shí)驗(yàn)素質(zhì)

在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)過程中，受到環(huán)境和時(shí)間的限制，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的次數(shù)和時(shí)間并不充足，很難具有較高的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，這就對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了很大挑戰(zhàn)，而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)最好的辦法就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，增加學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，而且在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，首先要求學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)室管理細(xì)則，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室違反相關(guān)規(guī)定;同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，學(xué)生需要按照操作規(guī)范，正確使用各種儀器及設(shè)備，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不斷規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，逐步提高實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師采用分組實(shí)驗(yàn)的方式，在這個(gè)小組里每個(gè)學(xué)生充當(dāng)不同的角色，要想完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，必須每個(gè)角色都正確完成自己的任務(wù)，一個(gè)人出錯(cuò)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)就無法完成，這樣每個(gè)人身上都肩負(fù)一份責(zé)任，通過分組實(shí)驗(yàn)的方法，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感。

四、端正態(tài)度，提高責(zé)任素養(yǎng)

物理實(shí)驗(yàn)充滿嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，面對(duì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要有端正的態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不會(huì)一帆風(fēng)順，總是會(huì)受到各種因素影響，出現(xiàn)各種誤差與錯(cuò)誤。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要做到不急躁、不做假、尊重事實(shí)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)浮躁、失落等情緒時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，曉之以理地教導(dǎo)學(xué)生不能害怕挫折、失敗，面對(duì)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)具備堅(jiān)韌不拔的追求精神，這些都需要從小培養(yǎng)。

同樣的，在課程實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)估與反思，教導(dǎo)學(xué)生，尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果錯(cuò)誤了可以重新再來，但一定不能弄虛作假，在每次實(shí)驗(yàn)的過程中，都給學(xué)生輸入這種觀念，學(xué)生會(huì)受到潛移默化的影響，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)責(zé)任感。面對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的“誤差”，教師也要好好利用，這些誤差是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的引子，通過學(xué)生的自主思考，使探索更加深入。教師還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，只有發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)生才能根據(jù)問題制訂相應(yīng)的解決方案，從而使自身的物理思維得到良好的鍛煉。

總之，物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)十分重要。所以，教師就要面臨新的挑戰(zhàn)，需要探索出更多的方法，以達(dá)到在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]金思雨，蘆穎.淺析在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略[J].經(jīng)濟(jì)師，2021（2）：182-183.

[2]谷玉娟.高中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)“四要”“四不要”[J].高中數(shù)理化，2020（S1）：54.