論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

蔣薇

摘 要：分層教學(xué)這一種方式的重要特點就在于能夠規(guī)避對班級采取統(tǒng)一教學(xué)模式和教學(xué)進度的傳統(tǒng)方法，而是尊重每一個學(xué)生具體學(xué)習(xí)的實際情況，從這些學(xué)生不擅長的模塊出發(fā)，幫助學(xué)生彌補自己在某一學(xué)科學(xué)習(xí)過程當中的短板。因此在現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)過程中，可順應(yīng)教學(xué)改革采用分層模式進行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語閱讀;應(yīng)用策略

在英語閱讀教學(xué)過程中，統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)進度方便教師的班級管理工作開展。但是如果我們從學(xué)生自身能力提高這一方面來看，教師采取這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生取得最優(yōu)成績。下面我們將針對初中英語閱讀教學(xué)活動當中存在的困難和問題開展相關(guān)的策略探究，希望能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)這種方法運用到英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當中，進一步提高整個班級學(xué)生的英語閱讀綜合能力。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)實情況分析

英語教師在針對英語閱讀篇目展開教學(xué)活動的時候，通常會讓學(xué)生翻譯課文，再通過引導(dǎo)解讀使學(xué)生逐漸明了文章內(nèi)容。在學(xué)生翻譯課文的過程中，教師會一邊進行漢語翻譯，一邊提煉一些重點的英語語法知識，然后用這些語法知識簡單地列舉幾個例句，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解這些語法知識即可。雖然教師這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生結(jié)合了理論和實踐這兩個方面，但顯然學(xué)生的實踐與經(jīng)歷是不夠的。實踐經(jīng)驗越少，學(xué)生對語法知識的掌握就越會偏向于理論性層面，不利于學(xué)生完全掌握英語閱讀的方法。從學(xué)生個體差異這一方面來看，學(xué)生的英語綜合成績可能存在較大的差距，但是如果將英語學(xué)習(xí)劃分成為聽力、閱讀、填詞、作文這樣幾個不同的版塊來看，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是擅長這些板塊當中的2～3個。有的學(xué)生可能綜合成績較差，但是他們卻擅長英語閱讀，有的學(xué)生綜合成績較好，可是他們的英語閱讀能力又較為薄弱。所以說英語教師針對班級內(nèi)部的這種情況，最好的教學(xué)方法就是尊重每一個學(xué)生擅長的版塊和不擅長的版塊，從每一個學(xué)生的實際情況出發(fā)，幫助學(xué)生彌補自身的短板，我們才能不斷提高學(xué)生的英語綜合成績。這也是我們在英語教學(xué)活動當中針對閱讀這一模塊進行分層教學(xué)的根源所在。接下來我們將針對初中英語閱讀教學(xué)的這些現(xiàn)狀，尋找分層教學(xué)方法在英語閱讀教學(xué)活動當中的應(yīng)用策略。

二、如何在初中英語閱讀教學(xué)活動當中采用分層教學(xué)的方法

（一）注重對學(xué)生進行合理的層次劃分

英語教師在對學(xué)生進行層次劃分的時候，不應(yīng)該只是以學(xué)生的英語成績作為主要參考，而應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當中所擅長的不同版塊來進行劃分。比如，有的學(xué)生可能英語綜合成績較差，但是他們在閱讀方面卻比較擅長，而有的學(xué)生可能英語綜合成績較好，但是他們的英語閱讀能力卻較為薄弱。因此我們在此處強調(diào)的，在英語閱讀教學(xué)活動當中采用分層教學(xué)方法，就應(yīng)當尊重不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當中所擅長的版塊，根據(jù)這些學(xué)生擅長的版塊來進行劃分。針對那些閱讀能力較強的學(xué)生，不論他們的英語綜合成績?nèi)绾危⒄Z教師在進行層次劃分的時候，都可以將他們劃分到能力較強的一組當中;針對那些英語閱讀能力較弱的學(xué)生，不論他們的綜合成績是否優(yōu)秀，英語教師都可以將他們劃分到英語閱讀能力較為薄弱的一個層次當中。由此，教師為使學(xué)生的英語閱讀理解能力得到充分提高而采用分層英語教學(xué)模式，將更有利于其了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并不斷解決，且這種方式也能逐漸平衡學(xué)生間的英語學(xué)習(xí)差距，最終實現(xiàn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)目標。

（二）通過開展各種競爭活動加大學(xué)生間的交流溝通

教師在對學(xué)生開展合理的層次劃分并使其保持穩(wěn)定后，也不能使學(xué)生的層次永久不流動，而應(yīng)當采取合適的激勵措施，讓學(xué)生在不同層次之間流動，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正提高其英語閱讀能力。例如，教師可以采用競爭的方式，在英語閱讀能力較強和英語閱讀能力較弱的這兩個層次當中，定期發(fā)布相同的英語閱讀訓(xùn)練題目，然后由這兩個層次的學(xué)生競爭完成。接著綜合考量這兩個層次當中最先完成英語閱讀訓(xùn)練題目的學(xué)生，并且評判他們的答案是否正確。最后通過比較挑選出成績優(yōu)異的學(xué)生并使其提升到更高層次。利用這種分層教學(xué)模式，可不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性，促使其通過自主進行英語閱讀練習(xí)提高自身的綜合能力，最終提升到新的層次。而以這種分層流動教學(xué)模式，也可讓學(xué)生由英語閱讀成績提高轉(zhuǎn)移到英語綜合成績提高方面。

總而言之，我們采取英語閱讀的分層教學(xué)是為了尊重每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當中的現(xiàn)實情況，基于他們不同的表現(xiàn)來為他們設(shè)計更加具備針對性的教育方式。因此英語教師在進行分層教學(xué)的時候，一定要尊重不同學(xué)生能力之間的差距，根據(jù)學(xué)生的英語閱讀實際情況對他們層層劃分。同時也應(yīng)當注重不同層次之間的競爭性，讓不同學(xué)生在不同層次當中能夠有流動的可能性，這樣才能進一步激發(fā)他們投入英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。另外，針對不同層次的學(xué)生，教師所采用的英語閱讀教學(xué)方式和英語閱讀訓(xùn)練題目也應(yīng)該是不同的，這樣才能幫助英語閱讀能力較強的學(xué)生進行能力拔高，幫助英語能力較弱的學(xué)生提高英語閱讀能力。

參考文獻：

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