何寶平 左彩霞
〔摘要〕欺凌在青少年群體中較為常見,對受欺凌者的身心健康具有較大的負面影響,同時對欺凌者人格的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響,也是造成校園不和諧現(xiàn)象的重要因素。以甘肅省小學、初中、高中共六所學校的中小學生為被試,采用紙筆測驗、問卷調(diào)查和心理量表與訪談相結(jié)合的方法,初步探討了中小學生欺凌傾向與行為表現(xiàn)的特點及其影響因素。希望由此發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國中小學生欺凌傾向和行為的表現(xiàn)形式,有利于構建和諧、安全、穩(wěn)定的校園生活和學生關系,也為學校管理和教育教學及學生心理輔導提供可借鑒的依據(jù),同時也是家庭教育可借鑒的素材和資源,對國家和社會關注青少年健康成長、預防青少年犯罪起到一定作用。
〔關鍵詞〕欺凌傾向;欺凌行為;中小學生
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2021)14-0024-04
欺凌(bullying)是一種特殊的攻擊行為,在青少年群體中較為常見,其表現(xiàn)形式為毆打、辱罵、誹謗、敲詐勒索、起綽號、散布謠言等。欺凌對受欺凌者的身心健康具有較大的負面影響。大量研究和調(diào)查表明,經(jīng)常受欺凌的兒童通常會出現(xiàn)抑郁、注意力分散、孤獨、厭學逃學、成績下降、失眠、自卑等負面特征,嚴重的會導致自殺等嚴重后果[1]。同時欺凌也會對欺凌者自身人格的形成與發(fā)展、社會化角色的形成和人際關系的建立構成重要威脅,也是引發(fā)校園暴力事件,導致青少年犯罪的重要因素。
近年來,青少年之間因為欺凌問題發(fā)生的暴力事件頻頻見于報端和網(wǎng)絡媒體,也對學校管理提出了新的挑戰(zhàn)與要求。中學時期是身心快速發(fā)展的特殊時期,這個時期的青少年表現(xiàn)出半成人的狀態(tài),加上身體的逐漸強壯和發(fā)育完善,欺凌行為更表現(xiàn)出不同于小學時期的新特點,而且近年來很大一部分校園欺凌與暴力事件發(fā)生在中學生群體之間。同時,我國欺凌行為研究與干預起步較晚,大多數(shù)將關注點放在了小學生身上,對中學生欺凌行為的系列探討與分析干預較為薄弱。鑒于此,本研究將關注點放到中小學生(一年級到高三年級)群體上,從行為發(fā)展的日常表現(xiàn)的角度分析中學生欺凌傾向和行為的主要表現(xiàn)及可能性原因,以期為學校和諧環(huán)境的構建,促進校園文明與平安,推動學校管理和學生和睦關系提供一些建議。
一、研究方法
(一)研究對象
被試分別來自甘肅省六所學校(其中小學兩所、初中兩所、高中兩所)。采用隨機整群抽樣的方式,每所學校每個年級隨機抽取一個班的同學為研究對象。六所學校共抽取被試600人,年齡范圍在6~20歲之間,平均年齡9.6歲。
(二)研究工具
本研究主要采用內(nèi)隱欺凌紙筆測驗和問卷調(diào)查的方式。內(nèi)隱欺凌紙筆測驗從《現(xiàn)代漢語常用詞詞頻詞典》中挑選40個詞頻相近的常用詞(20組):20個為欺凌性攻擊詞語,其中10個為身體欺凌詞匯(如打架)、10個為語言欺凌詞匯(如蠢材);20個為中性詞,用來與欺凌性攻擊詞匯配對,中性詞中的一個字與配對的欺凌性詞中的一個字相同(如打掃、鋼材)。為了識別隨意作答,另增加20個干擾字為詞干的備選項。練習用詞組5對,與實驗的內(nèi)容不同但形式相同,所有詞組均由2個字組成。
實驗程序與設計:實驗材料通過詞單形式呈現(xiàn)給被試,首先呈現(xiàn)目標字和探測字,目標字中含一個與探測字組成欺凌性詞的字、一個與探測字組成中性詞的字、一個干擾字。格式舉例如下:
探測字打——
目標字 1架(目標詞) 2掃 (中性詞)
3里(干擾詞)
在施測過程中,目標字采用拉丁方設計排列,以避免呈現(xiàn)的空間有誤差。實驗前發(fā)給被試每個人一張詞單,要求被試快速在目標字中選一個與探測字組成詞的字。被試只知道所做的是一項組詞測試,并不清楚實驗的真實目的。由主試說明具體要求,首先進行練習,然后開始正式實驗。
“青少年日常行為問卷”調(diào)查由兩部分構成,第一部分為“青少年基本資料調(diào)查”,目的是收集被試的學校背景(學校性質(zhì)與類別),年級,年齡,家庭背景(包括父母職業(yè)、文化程度、平均月收入、教育方式及親子關系)和自評的受同學歡迎程度。該問卷符合我國中小學生欺凌特點和實際,具有良好的信效度。根據(jù)陳世平的報告,各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.5951~0.7805之間??偟闹販y信度系數(shù)r=0.6625,各維度的重測信度系數(shù)在0.5587~0.7849之間。
“同伴關系自評量表”是由香港中文大學郭伯良教授編制的,主要用于了解青少年與他人相處時的自我感覺。問卷包括22個項目,分同伴關系和人際新人兩個維度,采用四點計分制,從1~4(“1”表示不是這樣,“4”表示總是這樣)對各項目進行評分。分數(shù)越高,表示同伴關系越糟。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.71,且具有較好的信度。
(三)研究程序
在查閱國內(nèi)外有關欺凌行為的文獻基礎上,根據(jù)研究和學生實際確定研究提綱和研究對象。根據(jù)國內(nèi)相關研究及采用的工具,選用和編制欺凌行為探測詞單及背景調(diào)查問卷。首先在各學校進行測試,主試由心理學專業(yè)的研究生組成。本測試采用以年級為單位隨機抽樣的方法,使用統(tǒng)一問卷和統(tǒng)一指導語。測試前,由主試介紹問卷和探測表的填寫要求,并告訴學生此調(diào)查為匿名測驗,以消除被試的心理疑慮,鼓勵其真實填寫。該測試共發(fā)放問卷600份,回收率為100%,其中有效問卷552份,問卷有效率為92%。測驗數(shù)據(jù)的管理和處理借助SPSS 13.0統(tǒng)計軟件。
二、研究結(jié)果與分析
(一)中小學生身體性欺凌傾向與言語性欺凌傾向存在顯著差異
通過紙筆測驗,利用20個探測詞組(身體性欺凌傾向詞與言語性欺凌傾向詞各十組),對六所學校552名被試進行測驗。t檢驗發(fā)現(xiàn),兩種不同傾向具有顯著性差異(p<0.001)。同時反映出,中小學生在言語性欺凌傾向上的比例較高,身體性欺凌傾向弱于言語性欺凌傾向,表明更多的中小學生的言語性欺凌傾向較強。結(jié)果見表1。
(二)不同性別中小學生在言語性欺凌傾向上存在差異
通過不同性別被試在兩種欺凌傾向上的比較發(fā)現(xiàn):在身體性欺凌方面,男女中學生并未表現(xiàn)出顯著差異,表明被試中男女生在身體性欺凌傾向上基本保持相近狀態(tài);在言語性欺凌傾向方面,男女生存在顯著性差異(p<0.05),男生在采用言語性欺凌方面比女生較強。結(jié)果見表2。
(三)不同年級學生在身體性欺凌傾向上存在顯著差異
通過比較發(fā)現(xiàn):不同年級的被試在兩種欺凌傾向上表現(xiàn)出不同的特征。具體表現(xiàn)為,各年級之間在身體性欺凌傾向上表現(xiàn)出顯著差異(p=0.05)。見表3。小學一二年級與三年級、四年級、五年級、六年級在身體性欺凌傾向上存在顯著差異,其顯著性分別為p=0.03,p=0.0031,p=0.007,p=0.005。初中七年級與八年級、九年級、高三年級在身體性欺凌傾向上存在顯著差異,其顯著性分別為p=0.04,p=0.001,p=0.007。九年級與高二年級存在顯著差異(p=0.003),高二年級與高三年級差異顯著(p=0.016)。
(四)在不同父母親教養(yǎng)方式上子女身體性欺凌傾向與言語性欺凌傾向存在差異
在不同父母親教養(yǎng)方式(民主型、專制型和放任型)上子女兩種欺凌傾向的差異比較發(fā)現(xiàn):父親教養(yǎng)方式對子女身體性欺凌傾向的影響作用顯著(p=0.007),但對言語性欺凌傾向影響不顯著。其中民主型與放任型、專制型與放任型的差異顯著性分別為p=0.004和p=0.002。表明父親放任型的教育方式對子女身體性欺凌傾向的影響作用較大,但對言語性欺凌傾向的影響作用不顯著。結(jié)果見表4。不同母親教養(yǎng)方式對兩種欺凌傾向的影響比較并未顯現(xiàn)出差異,表明母親的教養(yǎng)方式對子女欺凌傾向的影響作用不大。
(五)玩網(wǎng)絡暴力游戲的不同程度對學生身體性欺凌與言語性欺凌傾向的影響
在中小學生玩網(wǎng)絡暴力游戲方面(分從不、一般不和經(jīng)常三個水平),中小學生的兩種欺凌傾向都表現(xiàn)出了非常顯著的差異,兩種欺凌傾向的差異顯著性都為p=0.000。表明玩網(wǎng)絡暴力游戲的不同程度對中小學生欺凌傾向具有重要的影響作用。其中三個水平(從不、一般不與經(jīng)常)上的顯著性差異都為p=0.000,表明經(jīng)常玩網(wǎng)絡暴力游戲的中小學生比從不與一般不玩網(wǎng)絡暴力游戲的中小學生更具有欺凌傾向。結(jié)果見表5。
三、對策與建議
(一)切實重視社會教育的重要作用,合力營造校園欺凌預防關愛氛圍
學校欺凌現(xiàn)象的防治離不開全社會的關注與積極參與,更離不開政府的主導作用。教育主管部門要加強學校安全管理機制,健全安全管理機構,制定崗位安全職責,落實資金、資源使用。建立健全預警機制,協(xié)調(diào)相關職能部門參與學校安全預警機制建立和預警公告,督促中小學安全教育、安全風險預防工作落到實處。對于已發(fā)生的學生欺凌和暴力行為、涉校涉生違法犯罪的事件,要從有利于恢復孩子身心健康、盡快回歸正常生活學習的立場出發(fā),理智、冷靜地處理和看待爭端,避免情緒化宣泄和媒體的過度曝光。對欺凌者,及時進行針對性地教育引導和幫扶;對于受欺凌者,及時開展心理疏導和家庭支持。學校作為在校學生的監(jiān)督、管理、監(jiān)護主體,不能置身事外,而是要作為責任方,認真組織實施事件調(diào)查、善后處理和責任認定、追究等工作[2]。
(二)全面加強中小學教育管理能力,預防和消減校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生頻率
學校教育是青少年教育的決定性環(huán)節(jié),是預防學校欺凌最基本、最重要的一條防線。為此,學校應該制定和完善校園欺凌的預防和處理制度、措施,并建立校園欺凌事件應急處置預案,明確相關崗位教職工預防和處理校園欺凌的職責。集中對學生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育,開展品德、心理健康和安全教育,邀請公安、司法等相關部門到校開展法制教育。組織教職工集中學習校園欺凌事件預防和處理的相關政策、措施和方法等[3]。學校和教師要及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件,嚴肅處理實施欺凌的學生,涉嫌違法犯罪的,要及時向公安部門報案并配合立案查處。教育主管部門要加強對學校開展校園欺凌專項治理的指導和檢查,責任督學要對責任區(qū)內(nèi)學校的專項治理全程監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)問題及時與校方溝通,做好記錄并及時向當?shù)亟逃綄Р块T報告。建立健全未成年學生權利保護制度,防范、調(diào)查、處理侵害未成年學生身心健康的事件,開展心理、行為咨詢和矯治活動[4]。
(三)幫助家長樹立科學的家庭教育觀念,讓校園欺凌扼殺在萌芽之中
家庭是社會的細胞,是孩子生活的第一環(huán)境,孩子真正的“啟蒙教師”是自己的父母,要教會孩子做人。“校園欺凌”根源在于家庭,要杜絕“校園欺凌”,就要重視和加強家庭教育。父母或監(jiān)護人一定要重視孩子的發(fā)展,要給予孩子更多關注,并時刻注意孩子的變化,多和孩子溝通,避免孩子出現(xiàn)孤僻、偏激傾向[5]。孩子疏于管教,很多源于父母“疼愛”孩子,有求必應無底線,袒護孩子無原則,孩子唯我獨尊的心理高度膨脹。這樣的孩子進入校園后難免會遇到挫折,很可能成為“校園欺凌”的施暴者[6]。為此,家長要與學校加強交流溝通,并樹立正確的教育子女觀念,掌握科學有效的家庭教育技能與方法。告知家長,當孩子們遭遇暴力行為,不要沉默,不要以暴制暴,要迅速報告學校,共同解決。家長要嚴格履行家長監(jiān)護責任,避免放任不管、教而不當?shù)膶擂尉置妗H绻⒆佑龅奖┝κ录?,作為家長,最重要的就是在第一時間發(fā)現(xiàn)孩子是否受到了傷害,平時要多關心孩子的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn),并給予及時的關注和有效調(diào)節(jié)。(注:本文通訊作者為何寶平)
注:本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“中小學校園欺凌現(xiàn)狀的調(diào)查分析與預防干預機制構建研究”(課題編號:GS[2020]GHBZ223)的階段性研究成果。
參考文獻
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(作者單位:1.甘肅省教育科學研究院,蘭州,730000;2.蘭州文理學院教育學院,蘭州,730000)
編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹