基于創(chuàng)客教育的小學(xué)英語教學(xué)策略

田慧婕

【摘 要】創(chuàng)客教育所指的并不僅是一種教育理念，更偏向于一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)客文化與教學(xué)活動的相結(jié)合，注重學(xué)生的興趣能力、情感意識在教學(xué)活動中的表達(dá)，并創(chuàng)造性地將數(shù)字化工具引入到教學(xué)活動當(dāng)中。作為一種開放科學(xué)的教學(xué)理念，創(chuàng)客教育在小學(xué)英語教學(xué)活動中展現(xiàn)出了出色的教育引導(dǎo)價(jià)值。本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)展開論述，思考如何發(fā)起并落實(shí)創(chuàng)客教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;創(chuàng)客教育;開展策略

創(chuàng)客教育理念提出了一種截然不同的教學(xué)方式，在全新的教學(xué)背景下，其將跨學(xué)科解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力引入到素質(zhì)教育理念當(dāng)中，對學(xué)生發(fā)起思想上、技能上的同步訓(xùn)練。落實(shí)創(chuàng)客教育，對于教學(xué)技能的提升、教學(xué)水平的提升有著明顯的帶動作用，對于師生能力的同步發(fā)展也有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論，改變教學(xué)方法

創(chuàng)客教育理念的出現(xiàn)為教師提供了一種全新的教學(xué)模式。作為優(yōu)化相關(guān)教學(xué)工作的主要手段，創(chuàng)客教育將開放、科學(xué)、自由等音樂元素導(dǎo)入到小學(xué)英語教學(xué)活動當(dāng)中，并對學(xué)生發(fā)起思維上、技能上的同步訓(xùn)練。但結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)活動來看，部分教師僅注重創(chuàng)客教育的開放價(jià)值，忽視了英語教學(xué)的實(shí)際性、真實(shí)性，在過度引入課外資源的情況下，原有的教學(xué)理論被復(fù)雜的課外知識所覆蓋，正常的教學(xué)進(jìn)度無法得到保障。在全新的教學(xué)環(huán)境下，教師可結(jié)合現(xiàn)代教育理論對創(chuàng)客教育理論進(jìn)行應(yīng)用，依靠創(chuàng)客教育理論對當(dāng)前的英語教學(xué)活動進(jìn)行補(bǔ)充。

以譯林版三年級上冊英語教材《Happy new year》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可結(jié)合創(chuàng)客教育理念中所涉及到的“跨學(xué)科教育”發(fā)起教學(xué)活動。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合生活實(shí)際展出中國的春節(jié)，并利用英語對相關(guān)活動進(jìn)行解釋說明：In Chinese Spring Festival， people will give gifts to children。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會提出：家長們并沒有贈送禮物，他們習(xí)慣于贈送壓歲錢。此時，教師可發(fā)起教學(xué)活動，將有關(guān)教學(xué)知識展示給學(xué)生，在向?qū)W生介紹西方的春節(jié)習(xí)俗的同時，幫助學(xué)生掌握“It's for you”“What is this？”“Thank you”等初級句式。在文化的帶動下，學(xué)生能夠逐步了解東西方文化的差異，并將這種文化差異帶入到語言表達(dá)活動當(dāng)中，進(jìn)而提升自身的英語交流意識。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識，主動發(fā)起創(chuàng)新

英語教育的最終目標(biāo)不僅僅在于幫助學(xué)生掌握詞匯知識、語法知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語知識的良好素質(zhì)。針對這一特點(diǎn)在導(dǎo)入創(chuàng)客教育理念的過程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)起創(chuàng)新活動，在生活中教材中，尋找科學(xué)的英語知識，對自身的詞匯積累水平、語言學(xué)習(xí)能力發(fā)起針對性的訓(xùn)練工作。在以往的英語教學(xué)活動中，教育工作者認(rèn)為小學(xué)生尚沒有系統(tǒng)的接觸英語體系，主動學(xué)習(xí)英語的能力較差，如果直接要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語，則其很難取得技能上、文化水平上的進(jìn)步。在這種情況下，教師往往在完成教學(xué)活動之后才會為學(xué)生提供獨(dú)立探索的機(jī)會。教師的本意是“幫助學(xué)生更為扎實(shí)的掌握英語學(xué)習(xí)知識”，但其忽視了學(xué)生的表達(dá)靈感，當(dāng)教學(xué)任務(wù)逐步推進(jìn)，學(xué)生所積累的英語概念反而會被過于專業(yè)的教學(xué)知識所掩蓋。創(chuàng)客教育理念強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動的新穎與開放，教師可結(jié)合這一特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)起英語表達(dá)活動。

以譯林版四年級上冊教材《How many》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，在這一板塊的教學(xué)活動中，教師需要幫助學(xué)生掌握有關(guān)于數(shù)量的基礎(chǔ)知識，并利用“how many”“how much”兩大句式發(fā)起表達(dá)活動。教師可結(jié)合相關(guān)教學(xué)知識提出思考問題：在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)活動中，我們了解到了可數(shù)名詞的提問用“how many”，不可數(shù)名詞的提問用“how much”，那么，你是否還了解其他提問數(shù)量的句式？并將相關(guān)問題作為課后探究任務(wù)傳遞給學(xué)生。在對相關(guān)問題進(jìn)行思考的過程中，學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)信息搜集、提問教師等方式探究相關(guān)問題，并將“What the number is...”等句式導(dǎo)入到教學(xué)活動當(dāng)中。當(dāng)某個學(xué)生引入新的英語句式之后，其他學(xué)生的競爭意識將被調(diào)動起來，不同的英語知識將被導(dǎo)入到英語教學(xué)活動當(dāng)中。

三、活用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，開展多元活動

創(chuàng)客教育最為明顯的教育優(yōu)勢便在于其強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化技術(shù)對于教學(xué)活動的影響價(jià)值。教師可利用現(xiàn)代技術(shù)開展教學(xué)活動，依靠展示、聆聽、觀察等活動的相互配合，幫助學(xué)生掌握英語知識。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)活動中，教學(xué)活動較為單調(diào)，學(xué)生只能通過讀單詞、寫句子兩種方式參與英語教學(xué)，主動提升的積極性較差。而在現(xiàn)代技術(shù)的引導(dǎo)下，教學(xué)課堂與整個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對接，學(xué)生能夠根據(jù)個人的發(fā)展需求選定不同的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)活動的開放性更強(qiáng)。教師可在教學(xué)展示、基礎(chǔ)交流兩大環(huán)節(jié)合理應(yīng)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)英語知識。

以四年級下冊教材《seasons》的相關(guān)教學(xué)為例，在這一板塊的教學(xué)活動中，為調(diào)動學(xué)生的交流欲望，教師可利用多媒體課件展出相關(guān)單詞，依靠漢語與英語的相互對照提升學(xué)生的詞匯積累水平。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給出“春天 spring”“夏天Summer”“秋天autumn”“冬天winter”四個詞匯，在學(xué)生記憶相關(guān)詞匯之后，利用多媒體課件展出不同的圖片，并提出相應(yīng)的思考問題“It's snowing outside. What season is it？”“It's very hot outside. What season is this？”通過中文與英文的對比展示，提升學(xué)生的英語表達(dá)意識。在這一過程中，客觀物象與英語交流知識結(jié)合起來，學(xué)生能夠通過多元活動掌握英語詞匯知識、語法知識，在提升自身積累水平的同時，表達(dá)能力也在逐步提升。

四、導(dǎo)入多種英語資源，改變學(xué)生態(tài)度

雖然我國的英語教育活動正在向著正規(guī)專業(yè)的方向發(fā)展，但學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度問題并沒有得到系統(tǒng)性的修正。結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動來看，大部分學(xué)生依舊對英語教學(xué)抱有較強(qiáng)的抵觸心理，部分學(xué)生抱有“錯誤的愛國精神”，在學(xué)習(xí)英語和不愛國之間畫等號。部分學(xué)生沒有形成良好的文化包容意識，其認(rèn)為，西方語言的應(yīng)用頻率較低，在日常生活中缺乏應(yīng)用英語的必要條件，從而拒絕參與英語學(xué)習(xí)活動。在這一落后的教育建設(shè)理念下，英語教學(xué)活動的正面價(jià)值并不能被保障，當(dāng)教師提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生也會以敷衍的態(tài)度回應(yīng)教師。

在全新的教育格局下，教師可以結(jié)合創(chuàng)客教育理念中所提到的跨學(xué)科教育落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。依靠視頻、音頻、文本等材料的相互配合，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語交流意識。以五年級的相關(guān)教學(xué)為例，在這一階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的英語單詞，并能夠初步完成英語的簡單表達(dá)，教師可將漢語古詩的翻譯活動引入到英語教學(xué)活動當(dāng)中，幫助學(xué)生了解不同文化體系的異同。如“欲窮千里目，更上一層樓”，在要求學(xué)生進(jìn)行翻譯的過程中，大部分學(xué)生會將其翻譯為“If you want watch more， please go upstairs.”從釋義上來看，似乎英語句式與漢語故事完全對應(yīng)，但對英語句式進(jìn)行直譯，則英語的表達(dá)為“如果你想看得更多，請上樓”，含義與原有的表達(dá)結(jié)構(gòu)完全相悖。此時，教師可利用詞匯、線上翻譯軟件等材料對古詩進(jìn)行意譯，幫助學(xué)生了解不同翻譯技巧的翻譯結(jié)果。依靠英語資源與中國文化的相互比對，學(xué)生能夠了解到英語的精妙之處，從而以端正的態(tài)度參與到英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

五、積極發(fā)起技能練習(xí)，提升學(xué)生水平

創(chuàng)客教育理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中所表達(dá)出來的主體技能，教師應(yīng)結(jié)合創(chuàng)客教育的相關(guān)要求，做好學(xué)生的技能訓(xùn)練工作，結(jié)合教學(xué)活動發(fā)起多樣化的技能練習(xí)，提升學(xué)生的英語表達(dá)水平。在英語教學(xué)活動中，看、聽、讀、寫、譯5大技能相互配合，共同構(gòu)成了學(xué)生的英語技能體系。教師可結(jié)合多元技術(shù)對學(xué)生發(fā)起針對性的技能訓(xùn)練，依靠現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的同步優(yōu)化，提升學(xué)生的技能水平。

以譯林版五年級下冊英語教材《Chinese festivals》的相關(guān)教學(xué)為例，在“看”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生展出不同的“Chinese festivals”，如“Spring Festival”“Mid-Autumn Festival”等，幫助學(xué)生掌握有關(guān)節(jié)日的英語表達(dá)形式。在“聽”“讀”的環(huán)節(jié)，利用多媒體課件播放有關(guān)單詞，針對單詞的發(fā)音、學(xué)生的閱讀能力發(fā)起專項(xiàng)教學(xué)活動。在“寫”的過程中，教師可針對有關(guān)詞匯、語法知識發(fā)起寫作練習(xí)，針對學(xué)生的詞匯記憶能力、英語寫作水平發(fā)起針對性的訓(xùn)練活動。在完成詞匯練習(xí)之后，將學(xué)生的作品在班級內(nèi)進(jìn)行交換，通過“譯”，檢測文章結(jié)構(gòu)是否合理、文章的寫作手法是否科學(xué)。依靠五大技能訓(xùn)練板塊的相互配合，全面提升學(xué)生的技能水平。

總之，要在英語與教學(xué)活動中引入創(chuàng)客教育，教師應(yīng)注重初中生的思維特點(diǎn)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度，全面落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該將技能訓(xùn)練、課堂交流、資源導(dǎo)入等活動引入到英語教學(xué)工作當(dāng)中，依靠不同的教學(xué)板塊相互配合，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊桂香.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)客教育[J].讀寫算，2020（07）：14.

[2]周京波.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的“創(chuàng)客教育”[J].中國新通信，2019，21（08）：181.

[3]張琳.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的“創(chuàng)客教育”[J].甘肅教育，2016（17）：113.