分析小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中信息技術(shù)的融合

陳云

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，將信息技術(shù)與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)有效融合，有助于賦予漢字更加生動(dòng)、形象的特征，幫助學(xué)生更好地辨認(rèn)與理解，同時(shí)，有利于營(yíng)造輕松、富有趣味性的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生奠定語文知識(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);信息技術(shù)

小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生的識(shí)字與寫字能力始終是教師教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，有利于幫助學(xué)生增加漢字量，進(jìn)而提升自身的閱讀與寫作能力。同時(shí)，我國(guó)的漢字中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，通過識(shí)字教學(xué)能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與了解。將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，有助于學(xué)生更加直觀、形象地理解漢字的含義，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)參與的積極性，從而提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師通常在黑板上將漢字寫下來，之后再利用黑板向?qū)W生逐步演示漢字的寫法。小學(xué)生的性格活潑好動(dòng)，他們很難在一整節(jié)課堂教學(xué)中保持良好的專注力，而這樣的教學(xué)方式相對(duì)枯燥與死板，黑板只能為學(xué)生呈現(xiàn)單一的顏色與形態(tài)，難以有效吸引學(xué)生的注意力，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生展示豐富的顏色、動(dòng)畫、音樂等元素，以多元化的形態(tài)給予學(xué)生多種感官的刺激，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握水平，從而提升課堂教學(xué)的整體效果。因此，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，感受漢字的獨(dú)特魅力，深入理解漢字的含義，從而提高自身對(duì)漢字的記憶與掌握能力。例如：在對(duì)古詩《詠柳》進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用多媒體制作動(dòng)畫，將古詩中描繪的“柳葉和枝條的綽約風(fēng)姿”的情境通過動(dòng)畫形式體現(xiàn)出來，在溫暖的陽光的照耀與徐徐春風(fēng)的吹拂下，柳條來回?cái)[動(dòng)，就像是一個(gè)梳妝好的少女在搖曳著她曼妙的身姿。通過這樣的情境引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到實(shí)際生活中看到的春天柳樹發(fā)芽后的美麗景色，使學(xué)生深入教學(xué)情境，在詩中描繪的意境中體會(huì)作者對(duì)柳樹與自然景色的喜愛之情。同時(shí)，對(duì)生字進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫情境中細(xì)如絲的柳條和翠綠的柳葉進(jìn)行回想，進(jìn)而加深對(duì)“絲”“剪”“綠”等生字的理解，感受春天柳枝柳條發(fā)芽與生長(zhǎng)的生機(jī)勃勃的景象，體會(huì)生字的內(nèi)涵。再比如：在學(xué)習(xí)生字“鳥”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體在課件上展示出小鳥站在枝頭的形象，并用動(dòng)畫的形式將鳥的形象逐漸變?yōu)闈h字“鳥”，鳥頭上的翎毛變成“鳥”字頭上的一撇，頭變成字的橫折，眼睛變成字中的一點(diǎn)，身子變成漢字的豎折鉤，樹枝變成漢字中的一橫。通過將生動(dòng)、直觀的動(dòng)物形象轉(zhuǎn)變成漢字的過程，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力加強(qiáng)對(duì)漢字的理解與記憶，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、利用信息技術(shù)掌握識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法相對(duì)單一，隨著科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中開始采用了多元化的教學(xué)手段，增添了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的生機(jī)與活力，有助于學(xué)生從更加直觀、形象的角度理解漢字的含義，掌握漢字的書寫方法。實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)從音頻、視頻、動(dòng)畫等多方面開展教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)還可以對(duì)漢字進(jìn)行特效處理，提高學(xué)生對(duì)漢字的理解程度。例如：在對(duì)生字“棵”進(jìn)行講解過程中，教師可以將漢字拆分成“木”和“果”字進(jìn)行理解，“木”即為樹木的意思，“果”是果子的意思，利用信息技術(shù)將普通的樹和帶有果子的樹展示出來，幫助學(xué)生理解，在對(duì)樹或者果樹的數(shù)量進(jìn)行表達(dá)時(shí)都需要用到“棵”這個(gè)字，如“一棵樹”“兩棵蘋果樹”等。同時(shí)，還可以以生動(dòng)、擬人的表達(dá)方式分別在漢字“木”和“果”上面添加“小手”，兩個(gè)漢字一牽手，就組成了漢字“棵”。這兩種運(yùn)用信息技術(shù)的識(shí)字教學(xué)方法，分別從漢字的組成、結(jié)構(gòu)以及含義的方面幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。教師在識(shí)字教學(xué)中往往包含著對(duì)許多重難點(diǎn)內(nèi)容的講解，運(yùn)用信息技術(shù)能夠有效突破這些重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，從而提高識(shí)字教學(xué)的整體水平。例如：小學(xué)生在對(duì)形聲字的理解與區(qū)分上存在難度，因此，教師可以將形聲字的講解作為識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)。以“清”“情”“睛”“晴”這四個(gè)漢字為例，它們之間的共同點(diǎn)在于都是由漢字“青”演化而來的，且讀音相同或相近，學(xué)生在對(duì)這些漢字初學(xué)時(shí)存在較大難度。因此，教師可以以這四個(gè)漢字之間的共同點(diǎn)“青”字入手進(jìn)行講解。首先，可以在動(dòng)畫中展示一個(gè)肚皮上寫著“青”字的青蛙形象，青蛙先是站在荷葉上，之后跳入水中，濺起了水花，將水花轉(zhuǎn)化為“清”字中的偏旁部首“氵”并與“青”字組合在一起組成“清”字，之后，動(dòng)畫中的青蛙將太陽在水中的倒影撈起來變成“晴”字的偏旁部首“日”并與“青”字組成漢字“晴”，再將青蛙的眼睛轉(zhuǎn)變成“睛”字的偏旁部首“目”并與“青”字組成漢字“睛”，最后，青蛙抓到了害蟲吃掉后開心的跳起來，將“心”與“青”組成為漢字“情”，在屏幕上出現(xiàn)這些漢字時(shí)還要配上相應(yīng)的讀音，從而通過動(dòng)畫解釋了這幾個(gè)不同漢字的由來，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形聲字的認(rèn)識(shí)與理解。利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了音形義結(jié)合的教學(xué)過程，同時(shí)幫助學(xué)生從具體的形象到抽象漢字的演變，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握漢字的含義，掌握漢字的構(gòu)成規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)漢字的記憶能力，突破了識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)，有利于提高識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量。此外，我國(guó)漢字由古代社會(huì)演變而來，也是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，因此，教師可以利用信息技術(shù)展示現(xiàn)代漢字是如何由甲骨文、金文、小篆、行書、草書、楷書、隸書等字體演變而來的，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)漢字的文化，理解象形字、會(huì)意字等字體的內(nèi)涵，從而使學(xué)生充分感受我國(guó)漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、以動(dòng)畫演示幫助學(xué)生正確識(shí)記漢字

小學(xué)生的思維發(fā)展階段以形象思維為主，因此，在對(duì)生僻且抽象的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解的過程中存在難度。在識(shí)字教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生能夠正確辨認(rèn)與理解漢字，還要求學(xué)生能夠掌握漢字的正確書寫方法，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的識(shí)字寫字教學(xué)中，教師通常采取死記硬背、反復(fù)書寫、大量抄寫的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的記憶，但這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生真正掌握漢字的含義和書寫方法，從而降低了識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師可以利用信息技術(shù)，采用動(dòng)畫演示的教學(xué)方式以音、形、動(dòng)態(tài)畫面等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生對(duì)漢字的正確書寫方法進(jìn)行記憶。例如：在對(duì)“哇”“咕”“呱”“咩”等漢字進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以將這些漢字與動(dòng)物的叫聲相結(jié)合，利用信息技術(shù)播放不同動(dòng)物的叫聲，引導(dǎo)學(xué)生將不同的叫聲與動(dòng)物相對(duì)應(yīng)，再將動(dòng)物與這些漢字進(jìn)行對(duì)應(yīng)，從而幫助學(xué)生能夠正確辨別與區(qū)分這些漢字的不同之處。之后，再通過動(dòng)畫的方式將這些漢字的書寫方式展示出來，對(duì)漢字的每筆筆畫與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。以動(dòng)畫的形式幫助學(xué)生對(duì)漢字的書寫進(jìn)行記憶，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字書寫的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的整體效果。

四、采用微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)在我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，微課教學(xué)已經(jīng)成為中小學(xué)教學(xué)方法的重要組成部分。微課在形式上相對(duì)簡(jiǎn)短，但內(nèi)容卻基本涵蓋了整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，十分充實(shí)，采用微課教學(xué)方式有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與探究能力。因此，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師可以采用微課教學(xué)，為學(xué)生提供豐富有效的導(dǎo)學(xué)資源，提高學(xué)生的識(shí)字能力。例如：在學(xué)習(xí)漢字“月”的過程中，教師可以將其與不同的偏旁部首及漢字進(jìn)行組合構(gòu)成不同的全新的漢字，并將不同的漢字含義用生動(dòng)的動(dòng)畫形象展示出來，將這些內(nèi)容制作成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在正式上課之前進(jìn)行自主觀看，對(duì)漢字的音和形進(jìn)行觀察與分辨，之后在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解，提高學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記效果。再比如：在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一課過程中，教師可以在微課視頻中加入動(dòng)畫片段，展示小狗、小雞、小鴨和小馬等動(dòng)物的腳印，完成課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在對(duì)生字進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以利用微課帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“竹、牙、馬、用、幾”等生字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些漢字的音和形產(chǎn)生初步記憶。之后根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)這些漢字的具體應(yīng)用進(jìn)行講解，再結(jié)合文中內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)漢字的理解與掌握程度。學(xué)生在能夠辨別與識(shí)記這些漢字的同時(shí)，教師還需要通過書寫訓(xùn)練幫助學(xué)生結(jié)合不同漢字的結(jié)構(gòu)與筆順進(jìn)行書寫，進(jìn)而提高學(xué)生的書寫能力。此外，教師還可以以微課的形式為學(xué)生布置課后練習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

五、結(jié)束語

學(xué)生掌握漢字?jǐn)?shù)量的多少和對(duì)漢字含義的理解程度對(duì)于他們閱讀與寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。小學(xué)生在對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，通常處于初級(jí)理解的水平，利用信息技術(shù)開展識(shí)字教學(xué)，有利于學(xué)生更加直觀、形象地理解漢字的基本含義，從而提高對(duì)漢字的記憶與掌握能力。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的發(fā)展特點(diǎn)，將信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)有效融合，提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的整體水平。

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