初中整本書閱讀指導(dǎo)課初探

童斐

【摘要】課堂教學(xué)引導(dǎo)的最終目的，其實(shí)是指向課外閱讀的。老師能在有限的課堂時(shí)間里做些什么，來(lái)幫助學(xué)生在課外花時(shí)間讀好“名著”呢？筆者以八年級(jí)上冊(cè)的《昆蟲(chóng)記》為例，做了一些初步的嘗試。

【關(guān)鍵字】整本書;閱讀策略;指導(dǎo);思維能力

課堂教學(xué)引導(dǎo)的最終目的，其實(shí)是指向課外閱讀的，老師能在有限的課堂時(shí)間里做些什么，來(lái)幫助學(xué)生在課外花時(shí)間讀好“名著”呢？筆者以八年級(jí)上冊(cè)的《昆蟲(chóng)記》為例，做了一些初步的嘗試。

一、打開(kāi)書之前的導(dǎo)讀課：初遇——淺嘗引趣，初識(shí)魅力

在《昆蟲(chóng)記》一書的導(dǎo)讀課中，筆者采用了寓言激趣法。

《蟬和螞蟻》的寓言故事可謂家喻戶曉，蟬在夏日中抱著琴歌唱，到了冬日只能瑟瑟發(fā)抖地求勤勞的螞蟻分一口吃的。蟬在這個(gè)寓言里，是得過(guò)且過(guò)者的代表，螞蟻是腳踏實(shí)地未雨綢繆的勞動(dòng)者。在課的一開(kāi)始，回顧這個(gè)寓言，然后拋出疑問(wèn)：可是，事實(shí)真的如此嗎？

通過(guò)一系列問(wèn)題的討論，學(xué)生的視野被打開(kāi)了。他們發(fā)現(xiàn)，《昆蟲(chóng)記》并不像想象中的那樣充斥著難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)介紹各種昆蟲(chóng)，而是那么有趣生動(dòng)，放下了原本的成見(jiàn)，再去讀這本書，就心情愉悅多了。

二、打開(kāi)書之后的閱讀指導(dǎo)課：陪伴——尋點(diǎn)共讀，且行且思

《昆蟲(chóng)記》是一部科普作品，兼有科學(xué)的知識(shí)性和文學(xué)的藝術(shù)性?！独ハx(chóng)記》讀什么？怎么讀？不妨和孩子們一起探討探討。經(jīng)過(guò)第一堂課的鋪墊，我請(qǐng)同學(xué)們思考討論：《昆蟲(chóng)記》是怎么樣的一本書？我們?cè)陂喿x的過(guò)程中可以關(guān)注些什么？經(jīng)過(guò)討論，我們尋找到了一些閱讀點(diǎn)和相應(yīng)的可參考的閱讀策略。

1.昆蟲(chóng)的百科全書——科學(xué)知識(shí)的獲取和分析

作為一部科普巨著，《昆蟲(chóng)記》是法布爾花了三十年的時(shí)間寫成的。他在“荒石園”觀察實(shí)驗(yàn)，獲得了大量的資料，將昆蟲(chóng)鮮為人知的生活習(xí)性記錄了下來(lái)，揭開(kāi)了一個(gè)又一個(gè)奧秘。

2.文學(xué)家的筆觸——生活詼諧的語(yǔ)言、曲折的故事情節(jié)

《昆蟲(chóng)記》用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，栩栩如生地展現(xiàn)給讀者一個(gè)神奇的昆蟲(chóng)世界：紅蟻黑蟻混戰(zhàn)，他寫“紅螞蟻大獲全勝，它們帶著戰(zhàn)利品匆忙打道回府”，在法布爾的眼里，昆蟲(chóng)的世界儼然成了人類社會(huì)。

3.哲學(xué)家的思考——科學(xué)的思維、理念和精神

法布爾在對(duì)昆蟲(chóng)的觀察過(guò)程中，處處體現(xiàn)出哲學(xué)家般的思考。比如法布爾通過(guò)記錄昆蟲(chóng)們掠奪蟬“挖的水井”的一段描寫得出了一個(gè)結(jié)論：“事實(shí)和寓言里虛構(gòu)的角色恰恰相反。在搶奪時(shí)肆無(wú)忌憚、毫不退縮的求食者是螞蟻;甘愿與受難者分享泉水的能工巧匠則是蟬?！?/p>

三、合上書以后的階段總結(jié)

以《昆蟲(chóng)記》為例，在總結(jié)階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下活動(dòng)，由學(xué)生來(lái)完成：選擇一種昆蟲(chóng)，以第一人稱，代它寫一份《告白書》。

整本書閱讀的指導(dǎo)教學(xué)，是一個(gè)不斷嘗試和探索的過(guò)程，教學(xué)的最終目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀思維，以提升他們的閱讀能力。

參考書目：

[1]溫儒敏.“整本書閱讀”功夫在課外[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí).2018（1）.

[2]蘿拉·羅伯.閱讀教學(xué)實(shí)戰(zhàn)策略[M].臺(tái)北天衛(wèi)文化股份有限公司.2016.