借助童話教學 培養(yǎng)核心素養(yǎng)

周志晴

隨著教育課程改革進程的不斷發(fā)展，素質教育的理念深入人心。在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為廣大教育工作者的共識。童話是小學語文低段教學的重要組成部分，教師要采取正確的方法促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于語言理解與運用的教學策略

1.創(chuàng)設情境，強化語言表達能力

在小學語文教學過程中，情境教學法是一種經(jīng)過實踐檢驗、能夠有效提升教學效率的方法。教師要在童話教學的過程中引入適當?shù)慕虒W情境，使學生進入教學情境，設身處地地理解童話中的內(nèi)容。教師可以基于教學情境引入多樣的教學活動，促進學生語言組織能力及表達能力的提升。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文二年級上冊《大象的耳朵》的教學過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，使學生在教學情境中分別扮演不同的角色，通過角色扮演的方式理解文章中的句式。除此之外，教師也可以播放音樂，與學生在音樂中共同朗讀課文，理解文章中的生詞并開展句式訓練。教師也可以引導學生分析文章中的人物形象，大象、小兔子、小鹿、小羊、小馬等的耳朵有什么特點，當它們見到大象時會有怎樣的心理活動，與大象會發(fā)生怎樣的對話。教師可以組織班級學生對其中一個環(huán)節(jié)進行想象，開展對話練習，體驗童話中的人物形象。

2.重視語言的想象

小學生受到自身年齡及社會經(jīng)驗的限制，可能不具有較強的語言組織能力。但他們的想象力十分豐富，具有天馬行空的想象空間。教師可以指導學生，通過表面文字的敘述想象文字背后的故事。許多童話作品都富含豐富的想象，是作者對心目中美好世界的描述。教師要引導學生對作者的想象能力進行分析。

例如在《蜘蛛開店》的教學過程中，作者對蜘蛛在織網(wǎng)開店的過程中與不同的顧客之間的對話進行了描寫，這是對動物們自身特點及開店這種人類特有的社會行為的有機結合。第一次，蜘蛛開店賣的是口罩，來的顧客是河馬，大家都知道河馬的嘴是很大的，所以，可想而知，蜘蛛花了很長的時間才完成河馬的口罩。之后，蜘蛛又將圍巾賣給了長頸鹿，把鞋子賣給了蜈蚣，這些情節(jié)都是作者通過想象描寫出的，既向學生們普及了不同動物的生物學特點，也告訴學生們不能朝三暮四的人生哲理。接下來，教師可以引導學生展開想象：在文章最后，還會發(fā)生什么樣的故事？對童話進行續(xù)寫，有利于培養(yǎng)學生的想象力，在寫作的過程中提升學生的語言組織能力。

二、基于思維發(fā)展與提升的教學策略

1.掌握思維方法

小學階段的學生，其思維方式還處于不斷發(fā)展的時期。而童話教學的重要目標就是培養(yǎng)學生的正確思維方式。在童話中，作者常用的寫作方法有夸張、擬人、反復、對比、想象等等。小學語文教師在童話教學過程中，要找到可以培養(yǎng)學生正確思維方式的正確切入點，開展恰當?shù)慕虒W活動，使學生在童話教學過程中提升自身的思維能力。

例如，二年級上冊《青蛙賣泥塘》的教學過程中，教師要引導學生通過思維導圖總結文章的行文邏輯。很明顯，作者是按照時間邏輯進行敘述的。教師可以與學生一起完成思維導圖，與學生一起總結青蛙的泥塘是怎樣一步一步從一個爛泥塘變成鳥語花香、優(yōu)美整潔的美麗泥塘的，青蛙為了賣出泥塘做了哪些努力，最后青蛙為什么又改變主意，不賣魚塘了？教師可以組織學生對文中的行文邏輯進行總結，從而培養(yǎng)學生的邏輯表達能力。

2.養(yǎng)成思維品質

在學生掌握基本的思維方法之后，教師可以對學生現(xiàn)階段已有的認知結構進行重組和改造，并輔以大量的閱讀理解和分析練習，從而幫助他們形成良好的思維品質。因此，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的、適合自己的思維方法。教師要引導學生主動思考，促進學生思維敏捷性的不斷提升。在童話教學的過程中，教師要與學生共同閱讀童話故事，從童話的故事情節(jié)和寫作特點入手，促進學生文學修養(yǎng)的發(fā)展。

三、基于審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞的教學策略

1.感悟美

古今中外，許多優(yōu)秀的童話作品蘊含著豐富的美學教育價值。因此，在小學語文的教學過程中，教師也要引導學生通過對童話作品的賞析，感受作品中的語言美、形象美、意境美。在對文學美的感知過程中，學生的精神和人格也得到了塑造。教師可以通過不同環(huán)節(jié)，循序漸進，引導學生發(fā)現(xiàn)文中的美學價值。首先，從語言方面，童話的語言大多優(yōu)美生動、展現(xiàn)出真摯的感情。其次，童話中的主人公大多具有正直善良的品質。最后，不同的童話中也有鮮明的文化特點，童話教學也是文化傳承與發(fā)展的過程。

2.創(chuàng)造美

在童話教學的過程中，教師也可以引入一些優(yōu)秀的課外童話，引導學生對經(jīng)典童話進行再創(chuàng)作。童話中蘊含著豐富的美學價值。如《白雪公主》不僅僅反映白雪公主的不幸遭遇，也贊揚了白雪公主在數(shù)次遭受迫害后表現(xiàn)出的堅強與勇敢，以及小矮人的善良與快樂。教師可以組織學生對現(xiàn)有童話故事進行再創(chuàng)作，改編為課本劇等形式，或設計童話主題的手抄報，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

總之，在小學低段語文的教學過程中，教師可以通過童話教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。小學語文教師要積極轉變教學理念，立足于班級學生的實際學情，采取正確的教學方法，促進學生的綜合素養(yǎng)不斷發(fā)展。