豐富初中數(shù)學(xué)課堂 創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法

馬紅國

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，迸發(fā)出了許多新的教學(xué)模式和教學(xué)觀念。因此，教育部要求教師摒棄過去的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，豐富課堂內(nèi)容等等。目前數(shù)學(xué)課堂中有很多問題，教師可以在課堂中利用不同的教學(xué)方式解決這些問題，也可以提高自己的教學(xué)水平。對此，教師可主要針對在初中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行具體說明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新;教學(xué)方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.052

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它主要研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間等概念性知識和公式。數(shù)學(xué)是抽象的，因此學(xué)生不易理解數(shù)學(xué)知識。教師在教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力，利用有趣的教學(xué)方式集中他們的注意力。教師在教授新時代的學(xué)生時應(yīng)該改變自己的教學(xué)模式以教材為基礎(chǔ)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在實踐中不斷提高自己的能力，找到最適合他們的教學(xué)方式，增加課堂的趣味性。

一、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法的必要性

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新不僅是教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念的創(chuàng)新，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方法的創(chuàng)新。教師都知道數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)概念被數(shù)學(xué)家定義后產(chǎn)生的變化非常少，但是教師創(chuàng)新的方法是多變的，教師作為教師應(yīng)該在創(chuàng)新中求發(fā)展。現(xiàn)今社會，任何事物每時每刻都在變化，如果教師不能緊跟時代的腳步，那么就會與時代脫軌。而初中生是祖國的未來，教師應(yīng)該在課堂中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高他們的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，這樣他們才能在以后的發(fā)展中快速成長，不被社會所淘汰。創(chuàng)新是人們最寶貴的能力，學(xué)生擁有的創(chuàng)新能力可以讓他們終身受益。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，在課堂中提高學(xué)生的各項能力。

二、目前數(shù)學(xué)課堂中的問題

（一）教學(xué)模式陳舊

教育改革的腳步一刻也沒有停止，我國教育改革已取得了一些成效，但是在一些學(xué)校中，一些教師仍然使用過去的教學(xué)模式，他們不敢進(jìn)行改革，害怕打破過去的教學(xué)模式，因此，課堂教學(xué)效率沒有顯著提高。一些教師對新課標(biāo)沒有進(jìn)行理解和吸收，他們僅僅了解了新課標(biāo)的大綱，而沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。還有一些教師雖然了解了新課標(biāo)的精神和理念，但是沒有真正運用到課堂教學(xué)中。

（二）脫離實際生活

在目前數(shù)學(xué)課堂中，因為受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中會非常重視數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，往往只教授中考的考試內(nèi)容，其他內(nèi)容一語帶過甚至直接略過。教師非常重視學(xué)生的成績，在課后常常使用刷題戰(zhàn)術(shù)，原本數(shù)學(xué)知識就十分枯燥、乏味，它們遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活，每節(jié)課給他們布置大量的習(xí)題會讓他們產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，而且會磨滅學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)化，忽視學(xué)生的主體性

教師在教學(xué)中會有先入為主的觀念，這樣會限制學(xué)生的思維發(fā)展，因為教師在課堂中經(jīng)常按照自己的想法來解決數(shù)學(xué)問題，會將自己的解題思路灌輸給學(xué)生。教師在課堂中害怕學(xué)生聽不懂，所以一步一步給他們講解，但是卻忘記了給他們獨立思考的時間，忽視了他們的體驗感，這種教學(xué)方式會讓他們感覺受到約束。在新標(biāo)準(zhǔn)中提出讓學(xué)生成為課堂的主體，但是在課堂中，教師仍然會忽略學(xué)生的主體性，當(dāng)學(xué)生遇到問題時他們會選擇立即幫助，這樣不利于學(xué)生思考，還有可能打斷他們的思路[1]。

（四）評價不夠到位

在初中數(shù)學(xué)課堂評價中主要存在以下問題，數(shù)學(xué)課堂的評價觀念過于死板，評價語言過于簡單，數(shù)學(xué)課堂的評價內(nèi)容和方式過于單一。這些問題存在的主要原因是受到應(yīng)試教育的影響，新的評價理念不能進(jìn)入課堂，因此在數(shù)學(xué)課堂中沒有形成完整的評價體系，教師的評價水平也比較低。

三、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法的措施

（一）合理設(shè)計教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教材中，代數(shù)、幾何這兩個板塊涉及的內(nèi)容非常多，但是教材中的問題僅僅針對某一知識點，而沒有綜合性，它們只能提高學(xué)生對某一知識的理解，教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會靈活運用，讓他們將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系到一起。教師要想讓學(xué)生真正明白概念性的知識，就應(yīng)該將課堂變得更加多樣化。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些趣味性的素材，利用趣味故事、圖片、視頻等形式讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識，教師也可以使用幽默的語言引導(dǎo)他們提出自己的問題，讓他們感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力[2]。

例如，在教授人教版七年級上冊《幾何圖形》這一課時，本節(jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)立體圖形和平面圖形，比如說棱柱、棱錐、正方體、球等等，學(xué)生以前沒有接觸過空間上的物體，教師可以利用一些趣味動畫讓學(xué)生產(chǎn)生空間概念，再讓他們學(xué)習(xí)立體圖形，這樣他們可以有一個適應(yīng)的過程，也會更容易理解空間關(guān)系。教師可以制作動畫，由圓形變成球，由直角三角形變成圓錐，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生更好地理解平面圖形和立體圖形的關(guān)系，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是學(xué)習(xí)最好的原動力，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能更好地接受教師教授的知識。數(shù)學(xué)來源于生活，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合現(xiàn)實進(jìn)行提問，讓他們在熟悉、有趣的情境中認(rèn)識數(shù)學(xué)，讓他們了解數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓他們看到數(shù)學(xué)的實際意義，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以給學(xué)生舉一些身邊的事例，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的價值。教師可以利用有意思的數(shù)學(xué)故事加深他們對數(shù)學(xué)知識的理解，讓他們的記憶更加深刻。教師要想有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，首先應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和他們喜歡的事物，這樣才能創(chuàng)設(shè)出適合他們的教學(xué)情境。教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教材理解透徹，這樣才能整合本節(jié)課所有的知識點，找到它們之間的關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)行歸納和分類，這樣教師在課堂授課時會更加清晰、明了。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在腦海中建立數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，這對他們以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的幫助，能使他們在解題時有清晰的思路，在學(xué)習(xí)時也更加得心應(yīng)手。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時可以先在網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)的教學(xué)資源，利用圖片、動畫等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以利用教學(xué)情境作為課堂導(dǎo)入，讓他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識前有緩沖的時間，利用課堂導(dǎo)入集中他們的注意力，讓他們對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)積極性[3]。

（三）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在過去的教學(xué)中，教師通常會使用“灌輸式”的教學(xué)模式，教師講課，學(xué)生聽課，他們只能被動地吸收知識。教師在授課過程中不會與學(xué)生進(jìn)行互動，只會一味地給他們灌輸知識，這樣的教學(xué)模式過于單一，并不適合新時代的學(xué)生，而創(chuàng)新式教學(xué)可以讓他們在課堂中發(fā)揮自己的主體性，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游?，讓他們學(xué)會獨立處理問題，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。在數(shù)學(xué)課堂中，教師只是課堂的引導(dǎo)者，只需要對思路有偏差的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)即可。教師應(yīng)該給學(xué)生展示自己的機會，讓他們通過上臺解題建立數(shù)學(xué)自信。與此同時，教師還應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增加學(xué)生在課堂中的參與度，每節(jié)課給他們固定的思考時間和討論時間，讓他們提出自己的疑問，同學(xué)之間互相交流，學(xué)會獨立解決問題。教師想要提高課堂的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該與學(xué)生統(tǒng)一思想，因此教師在課堂中應(yīng)該與學(xué)生多交流、多溝通，與學(xué)生建立平等關(guān)系，這樣可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師也可以開展小組合作教學(xué)，這是一種全新的教學(xué)模式。教師可以根據(jù)每個學(xué)生的特點進(jìn)行分組，讓他們之間進(jìn)行互補，在小組中找到自己的定位，發(fā)揮自己的特長，之后教師可以分配相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們擁有競爭意識，提高每組學(xué)生的積極性，讓他們積極參與到課堂活動中，在小組教學(xué)中培養(yǎng)他們的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力[4]。

例如，教師在教授人教版七年級上冊《解一元一次方程（一）》這一課時，教師可以給每組分配不同的任務(wù)，先給學(xué)生獨立的思考時間，當(dāng)他們?nèi)克阃旰螅纯砷_始討論，學(xué)生之間可以互相交流，由對的學(xué)生告訴錯的學(xué)生哪一步出現(xiàn)錯誤，這樣組內(nèi)即可解決問題，之后組內(nèi)推選一名學(xué)生上臺講解，這樣的教學(xué)模式不僅可以拉近學(xué)生之間的交流，而且可以讓他們給別人講題，這是最好的學(xué)習(xí)方式。

（四）創(chuàng)新評價機制

既然教師的教學(xué)模式和教學(xué)觀念都做出了改變，那么評價機制也應(yīng)該做出改變。教師在創(chuàng)新課堂中設(shè)立評價機制應(yīng)該以學(xué)生為個體進(jìn)行評價，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此，教師在設(shè)立評價機制時不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個學(xué)生，教師應(yīng)該保持科學(xué)性和合理性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立學(xué)習(xí)自信，利用評價機制激勵他們。教師不應(yīng)該用成績來評判學(xué)生，應(yīng)該看他們在每節(jié)課上的進(jìn)步，只有他們的付出被教師看到，他們才能更有動力。教師可以采取學(xué)生互評機制，讓學(xué)生批改對方的作業(yè)，在批改中他們會吸收好的解題方法，增加自己的解題思路。與此同時，學(xué)生也可以從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)。教師也可以利用評語進(jìn)行評價，這種評價方式可以讓學(xué)生直觀地了解自己的優(yōu)點和缺點，也可以增加師生之間的交流。教師可以在評價時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，將他們的進(jìn)步用語言表達(dá)出來，這樣學(xué)生就可以感受到教師對他們的關(guān)心。教師也可以采取星級評價機制，按照學(xué)生完成作業(yè)的情況給予他們星級，即使學(xué)生的正確率不高，但是他們的態(tài)度很認(rèn)真，教師也可以給予鼓勵。

四、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該改變自己的教育理念和教學(xué)模式，吸收新的思想，打開數(shù)學(xué)教學(xué)的新局面，教師應(yīng)該在教學(xué)中重視學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)中不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要讓他們掌握獲得知識的方法，因為授人以魚不如授人以漁。教師應(yīng)該豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林秋云.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新探討[C]//2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會第二期座談會資料匯編（下）.2019.

[4]達(dá)珍.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[C]//2019年南國博覽學(xué)術(shù)研討會論文集（四）.2019.