英語繪本教學(xué)讀前有機活動設(shè)計探究

胡蘭

【摘 要】思維品質(zhì)是學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。在英語繪本讀前教學(xué)中，教師要有效設(shè)計適合學(xué)生思維發(fā)展的有機的語言學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的思維能力。本文結(jié)合繪本讀前教學(xué)案例，探討了如何有效設(shè)計有機的小學(xué)英語繪本閱讀讀前活動。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué) 有機 讀前活動

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。繪本是一種圖文結(jié)合的書籍，英語繪本教學(xué)作為一種閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好途徑，多數(shù)教師采用三步式教學(xué)，即讀前、讀中、讀后，三個環(huán)節(jié)相輔相成。讀前活動的目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生進行相關(guān)的語言活動，為把學(xué)生帶入文本情境、為文本的學(xué)習(xí)做好知識鋪墊和情感準(zhǔn)備。在這一過程中若能融合有機教學(xué)策略，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)無疑能起到錦上添花的作用。何為有機教學(xué)？筆者認為有機教學(xué)是遵循兒童發(fā)展規(guī)律的，是科學(xué)的、內(nèi)生的、自然的、不過多約束的、不急功近利的教學(xué)方式。本文將結(jié)合繪本讀前教學(xué)案例，探討有機的小學(xué)英語繪本閱讀讀前活動的有效性設(shè)計。

一、自然談?wù)撓嚓P(guān)話題，師生有機互動，導(dǎo)入思維

在讀前活動中，教師可以圍繞繪本的一個話題，聯(lián)系師生日常生活或者已有經(jīng)驗，自然地、真實地與學(xué)生進行討論互動，幫助學(xué)生思考淺層的、感興趣的問題，為文本內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

例如，一位教師執(zhí)教繪本Tommys Birthday Present時，設(shè)計了如下讀前環(huán)節(jié)：

1.T：Boys and girls， today， Im your new teacher. Do you have any questions about me？

S1：Whats your name？

S2：How old are you ？

S3：Do you like...？

……

2.Lets know.

教師呈現(xiàn)個人信息的英文介紹，學(xué)生閱讀后，進行復(fù)述。在學(xué)生復(fù)述的過程中，教師總結(jié)成個人信息思維導(dǎo)圖：

3.Lets guess： What are they？

教師呈現(xiàn)本課主人公圖，學(xué)生猜測繪本主角：Mr Cook 和Mr Hatter的個人信息。

在這個教學(xué)片段中，教師先讓學(xué)生圍繞教師的個人信息進行自然、自主、自由的提問，教師沒有限定提問的句式、提問范圍，學(xué)生沒有任何約束，在這個寬松的氛圍中，讓學(xué)生自行悟出：要了解個人信息，應(yīng)該從哪幾方面進行提問。這樣的互動是有意義的，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。接著，學(xué)生讀完教師的個人介紹后，進行信息重組復(fù)述，同時歸納信息導(dǎo)圖，這讓學(xué)生清晰地認識到接下來要了解故事中的主角Mr Cook和Mr Hatter的個人信息該從哪些方面進行思考。在繪本相關(guān)話題的探討下，學(xué)生自然歸納出了相關(guān)知識，他們的思維被點燃了，為下一步的繪本信息的思維活動做了很自然的鋪墊。在這個過程中，學(xué)生先進行了自由的、簡單的語言實踐，再自主總結(jié)規(guī)律，進而思考文本類似的深層次的問題，學(xué)生與教師的互動很自然，水到渠成，語言活動的推進是按照兒童原本的節(jié)奏進行的，這樣的活動是有機的。

二、聯(lián)系已有知識儲備，有機探討問題，點燃思維

有的繪本故事通過描寫特殊的角色形象和特殊的故事情節(jié)，達到情感的體現(xiàn)和思想的教育。在讀前，教師不妨調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，讓他們回顧個人經(jīng)驗，思考日常生活中的普遍現(xiàn)象，進而與新的現(xiàn)象進行對比，從而讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和閱讀興趣，也為繪本故事的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

例如，在英語繪本Home Is Best！的讀前環(huán)節(jié)中，一位教師設(shè)計如下有層次的問題，以點燃學(xué)生的思維：

1.T：Do you like animals？ What animals do you like？（開啟話題）

2.T：Wow， you know so many different animals， but do you know where they live？（思考動物的一般生活環(huán)境）

3.T： Yes，they live in the forest. Where do they live exactly？Here are three kinds of animals， what are they and where do they live？（frog， monkey， squirrel）（學(xué)生觀看以上三種動物的生活視頻，了解不同動物具體的自然生活環(huán)境）

4.T：So different animals live in different places. Look， Mr Parrot is coming. Where does he live？（呈現(xiàn)繪本主角和其生活環(huán)境的圖片）

5.T：He lives in the tree house.How is the house？ Do you like the house？（以學(xué)生的視角來評價鸚鵡的住所）

6.T：But does Mr Parrot like it？ How do you know that？

7.T： Right， he is unhappy， because he doesnt like his little old house. But，what house does he want？（鸚鵡不喜歡目前的住所，學(xué)生思考鸚鵡理想中的住所是什么樣的）

8.T： Yeah， maybe he wants a ... house like you said. I think he also wants a bright house.So he leaves his old house to look for a new one. But can he really find a new house？（學(xué)生自由猜測鸚鵡是否能找到理想中的住所，激發(fā)學(xué)生探究繪本的興趣）

教師巧用學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)與新的文本情節(jié)進行對比，進而讓學(xué)生產(chǎn)生信息差。教師沒有直接告知學(xué)生這一信息差，而是先讓他們探討自己所知道的動物和動物的住所。然后通過一段視頻了解：不同的動物的生活環(huán)境是不一樣的。接著，教師呈現(xiàn)本課的主角Mr Parrot的住所。讓學(xué)生思考：你覺得他現(xiàn)在住的樹屋怎么樣？他是否喜歡現(xiàn)在的住所呢？如何看出來的？他想要什么樣的家？他是否能找到一個比現(xiàn)在更適合他的家呢？在這一教學(xué)活動中，教師與學(xué)生進行了一系列關(guān)于已有知識的思維型探討互動，問題的探討不僅有層次，而且節(jié)奏富有張力，教師沒有將學(xué)生的思維束縛起來，學(xué)生可以有個性化的、不一樣的回答。同時這些活動為繪本的讀中學(xué)習(xí)做了很好的思維和情感的鋪墊，也定下了課堂的情感基調(diào)，并創(chuàng)設(shè)了一個大情境。

三、開展繪本封面導(dǎo)讀，吸收有機資源，驅(qū)動思維

繪本的封面包含了書名、作者、繪本的一幅畫、繪圖者、故事背景、出版社等很多信息。其中封面圖通常取自書里的一幅點睛之畫，而這幅畫也許是繪本的精華體現(xiàn)。封面是一個信息量很大的資源，在視覺沖擊鮮明、烙印深刻、形象具體的情況下，進行教學(xué)知識點的滲透，會起到事半功倍的效果。封面能讓學(xué)生對故事產(chǎn)生無限期待和豐富想象，所以在讀前環(huán)節(jié)中可以加以充分利用。

例如，在教學(xué)繪本Home Is Best！的讀前環(huán)節(jié)中，一位教師進行了如下教學(xué)：

1.Read the cover.

T（呈現(xiàn)繪本封面）：What information can you get from the cover？

（學(xué)生了解出版社、主編、圖、標(biāo)題、故事主人公）

2.Watch the pictures.

T：What can you see in the picture？

（Mr Parrot， a tree house）

T： How is Mr Parrot？

Ss： Hes tired/...

T：Look at the house on Page 1 and this one.What are the differences？ Why does this house in the cover look more beautiful？ What happened？ What is the story ?about？

在讀前環(huán)節(jié)中，教師巧用書本封面的資源，先讓學(xué)生觀察繪本封面，思考可以獲得哪些信息。然后讓學(xué)生觀察封面，了解圖的信息。引導(dǎo)學(xué)生思考：Mr Parrot怎么了？最后將故事第一頁的圖片和封面的圖片進行對比，思考Mr Parrot的樹屋圖為什么在故事的開始和結(jié)尾中是不一樣的，為什么封面上的樹屋顯得更漂亮。進而讓學(xué)生思考：這個故事是關(guān)于什么的？期間可能發(fā)生了什么事？這一系列的觀察和思考不僅能幫助學(xué)生更好地理解繪本的基本信息、故事發(fā)生的背景，還能讓他們學(xué)習(xí)一些與課文有關(guān)的知識，激發(fā)他們探索文本故事情節(jié)的興趣。

四、試聽有機生活資源，自然激發(fā)學(xué)生情感，促進思維

繪本Eason，the Big Brother講述的是Eason有妹妹之前和之后的生活故事。

一位教師在上課伊始，播放了一段關(guān)于現(xiàn)實生活中哥哥和妹妹的溫馨視頻，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你是否想要一個弟弟或者妹妹”這一話題展開主題討論活動：

1.Watch the video before class.

T：Whats this video about？

Ss：Its about brothers and sisters.

2.Free talk.

（1）T：What kind of family are you in？

Ss：Im the only child in my family./Im not the only child in my family.

（2）T：If you are the only child in your family，do you want a baby sister/brother？ Why？

Ss：Yes， I do./ No， I dont.Because...

（3）T：If you are not the only child in your family， what do you think of your big brother/sister or little brother/sister？

Ss：Im the big brother/sister in my home. I think my little sister/brother is...

Im the little brother/sister in my home. I think my big sister/brother is...

目前很多家庭已有二孩，有的學(xué)生覺得有弟弟或者妹妹是幸福的，但有的學(xué)生卻很排斥。為了讓學(xué)生的思想情感發(fā)生變化，教師在讀前環(huán)節(jié)中讓學(xué)生觀看了這個主題的視頻，然后圍繞該話題進行討論。這些視頻來源于真實的生活，視頻中的主人公的情況與學(xué)生的生活情況很貼近，學(xué)生在觀看的過程中，思想也被感染了，能意識到原來多了一個妹妹，生活可以如此快樂。這為繪本的學(xué)習(xí)起到了感情鋪墊的作用，有助于學(xué)生與文中主人公之間產(chǎn)生情感共鳴，能更好地體會文本所要表達的情感。

小學(xué)英語繪本閱讀讀前活動設(shè)計，也是繪本閱讀教學(xué)的重要組成部分，有效設(shè)計讀前活動，有利于學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和英語思維能力的提高。教師要結(jié)合學(xué)生的認知能力、身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，利用有機的書本資源和生活資源，聯(lián)系學(xué)生內(nèi)在的、原有的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計多樣的、自然的、有機的讀前活動。在這些活動中，學(xué)生是自由的，教師不能加以控制，師生活動不是單向的，而是有意義的多向互動，學(xué)生的語言能力是發(fā)展的、遞進的，思維是活躍的、開放的、自由的，有機的讀前活動能激發(fā)學(xué)生無限的英語語言發(fā)展?jié)摿Α?/p>

【參考文獻】

程曉堂.英語學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）.