主題意義下的英語故事板塊教學(xué)探究

葛海玲

【摘 要】主題意義下的故事板塊教學(xué)要求從主題意義出發(fā)，確定以主題意義為依托的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的情境，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，并輔以圖片解讀和問題設(shè)計(jì)等，帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行深度閱讀，從而更加深刻地理解故事板塊的主題意義。

【關(guān)鍵詞】主題意義 故事板塊教學(xué) 深度閱讀

一、引言

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，主題為語言學(xué)習(xí)提供范圍或主題語境，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，英語課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

我們現(xiàn)在使用的譯林版英語教材每個單元圍繞一個話題展開，學(xué)生通過不同板塊的學(xué)習(xí)，最終能夠熟練運(yùn)用本單元的所學(xué)談?wù)撛搯卧脑掝}。其中的故事板塊通常都是以學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容為背景，配以生動有趣的圖片，引出本單元的話題。

想在主題意義下更好地進(jìn)行故事板塊的教學(xué)，需要我們研讀教材，探究該語篇所承載的主題意義，思考如何通過文本學(xué)習(xí)、活動形式、問題設(shè)計(jì)等更好地服務(wù)于主題意義。本文以譯林版英語六年級上冊Unit 5 Signs Story time為例，探討如何在故事板塊的教學(xué)中有效地對文本主題意義進(jìn)行探究。

二、主題意義下的故事板塊教學(xué)

1. 話題分析，確定主題

教材是教師教學(xué)的主要載體，教師在備課時(shí)首先要以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度讀透教材。讀透教材就是要做到科學(xué)地把握課時(shí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、前后教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系以及各個部分在整冊教材乃至整套教材中的地位和作用。

本單元的話題是signs（標(biāo)志），而Story time講述的是Mike、Helen和Tim三個人在購物中心的不同地方遇到了四個標(biāo)志，在Mike的講解下Helen和Tim從了解標(biāo)志意義到遵循標(biāo)志，再到最后的勸告他人遵守標(biāo)志的故事。本節(jié)課旨在讓學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，能夠了解文本這四個標(biāo)志的意義，并初步感知如何詢問標(biāo)志意義，同時(shí)體會標(biāo)志在生活中存在的意義，最終養(yǎng)成遵守標(biāo)志、遵守規(guī)則的行為習(xí)慣。

基于對單元話題以及對文本內(nèi)容的分析，授課教師將學(xué)習(xí)文中標(biāo)志定為文本學(xué)習(xí)的主題，同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生探究標(biāo)志出現(xiàn)的位置、標(biāo)志的意義以及背后的原因，讓學(xué)生體會到遵守標(biāo)志的背后其實(shí)是一種遵守規(guī)則的行為品質(zhì)。

2. 情境創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)主題

基于主題意義探究的教學(xué)要“將學(xué)生自身的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來”。在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓學(xué)生能夠在情境中真實(shí)地去體會并運(yùn)用所學(xué)。本節(jié)課中，教師在課堂上通過實(shí)物、語言描述創(chuàng)設(shè)多個生活場景，讓學(xué)生嘗試思考和解決問題。

片段一（師生學(xué)習(xí)文本第一部分內(nèi)容）：

T： Lets look at the first sign. What does it mean？

Ss： It means the floor is wet.

T： We know it means the floor is wet. What should we do？

Ss： We should be careful.

T： OK， boys and girls， one day， you walk at a shopping centre. There is a sign （師拿出Wet floor的標(biāo)志）. An old lady comes， what will you do？ What will you say to her？

S1： Be careful， grandma.

T： Good.

S2： Watch out. The floor is wet.

T：Nice.

S3： Look at that sign， it means the floor is wet. Be careful.

T：OK，now， can you act it out？

（學(xué)生表演）

片段二（師生共同學(xué)習(xí)文本第三部分內(nèi)容）：

T： Why do we have a sign “No littering” in the juice shop？

S1： The rubbish will make the juice shop dirty.

S2： The rubbish can ...

T： Yes. We have juice. We need a pipe， right？ When we pick the pipe from the plastic， what will we do with it？

Ss： Throw it into the rubbish bin.

T： Good. But think about it. One day， there is some rubbish in your hand， but there is no rubbish bin.What will you do？

S3： I will put it into my pocket. When I find a rubbish bin， I will throw it into the bin.

S4：...

標(biāo)志本就與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，但是在日常生活中，學(xué)生比較容易忽視它們的存在，即使注意到也并沒有細(xì)細(xì)去體會標(biāo)志的含義。教師在處理文本標(biāo)志時(shí)，給出了該標(biāo)志可能出現(xiàn)的情境，學(xué)生置身其中，思考并解決問題，將課堂所學(xué)真正地運(yùn)用到生活中，達(dá)到深度閱讀文本的效果。

同時(shí)，在貼近生活的情境中，學(xué)生能夠以第三方的角度審視自己的行為，如片段一中提醒他人注意標(biāo)志，懂得關(guān)心他人。在片段二中思考常見的一個問題：手中有垃圾但是沒有垃圾桶時(shí)，你會怎么做？通過思考，學(xué)生不僅學(xué)會了標(biāo)志的意義，同時(shí)也培養(yǎng)了良好的習(xí)慣，繼而形成一種優(yōu)良的品格。學(xué)生在一次次的解決問題過程中體會本節(jié)課的主題意義。

3. 圖片解讀，理解主題

插圖是配合文本內(nèi)容而呈現(xiàn)的圖畫，不僅提供了與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，增強(qiáng)了教材的趣味性，還能以直觀的視覺信息彌補(bǔ)課文中文字描述的不足。譯林版英語教材的故事板塊繪制了像繪本一樣的插圖，顏色鮮艷、人物生動、故事有趣，本就是一個非常棒的教學(xué)資源。教師要利用好教材中的插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生去讀圖、識圖并用圖。學(xué)生運(yùn)用想象，從自己的角度去解讀文本、演繹文本，從而更好地理解了文本主題。

（1）配文插圖，創(chuàng)編文本內(nèi)容

本節(jié)課中，教師在處理文本最后一部分時(shí)，讓學(xué)生觀察圖片，想象對話內(nèi)容，并演一演（見圖1）。

學(xué)生通過前三個部分的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的語言知識。此時(shí)教師讓學(xué)生4人為一小組，發(fā)揮想象，在表演過程中運(yùn)用自己的所學(xué)，提高想象力和積極性。他們在解讀圖片的過程中，積極主動體驗(yàn)和揣摩圖片人物心情和語言，不僅運(yùn)用了上一環(huán)節(jié)總結(jié)的討論標(biāo)志意義的句型，同時(shí)更加理解了主題意義。

（2）巧用留白，提煉主題意義

教材因?yàn)槠邢蓿由蠈W(xué)生本身語言量的限制，呈現(xiàn)的語言文字并不能完整地體現(xiàn)主題，但是圖片蘊(yùn)含著豐富的信息，尤其是一些隱形信息，其中留白給教師和學(xué)生留下很多發(fā)揮的空間。在本節(jié)課中，我們通過圖片觀察，可以發(fā)現(xiàn)Mike是熟悉標(biāo)志意義的，而Helen和Tim不太認(rèn)識。但是我們通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，Tim 由一開始并未注意到服裝店前的“Wet floor！”標(biāo)志到詢問果汁店的“No littering.”標(biāo)志，再到遵守書店“No eating or drinking.” 標(biāo)志，最后在餐廳看見“No smoking.”標(biāo)志時(shí)，能夠?qū)`反標(biāo)志的行為提出質(zhì)疑。

發(fā)現(xiàn)標(biāo)志—理解標(biāo)志意義—自我遵守標(biāo)志—約束他人遵守標(biāo)志，其實(shí)就是學(xué)生探究主題意義的過程。學(xué)生通過觀察圖片，可以自主發(fā)現(xiàn)這一變化，從而提煉出本節(jié)課的主題意義。

4. 思維碰撞，內(nèi)化主題

教師在解讀文本時(shí)，“不能只停留在對教材表面的結(jié)論或說明的表述上，而要進(jìn)一步深入，發(fā)掘和解釋這些表面結(jié)論和說明產(chǎn)生與形成的思維過程，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維深入知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中”。

（1）適時(shí)的追問，抓住思維的契機(jī)

筆者記錄下了一段關(guān)于“No feeding.”標(biāo)志的師生對話，記錄如下：

T：What signs can you find in the song？

S1： I can find “No feeding.”.

T： What does it mean？

S1： It means we cant feed the fish.

T： Why cant we feed the fish？

S1：The fish can be big.

T： The fish can be big. Isnt it good？ Why？

S1： The fish can be fat.

T：Yes. But the fish becomes fat. Is it good？ Any other ideas？

S2： The fish will eat a lot of food. Thats bad.

T： You mean different people will give different food. If the fish eat them all， thats bad. Right？

S2：Yes.

教師在與學(xué)生談?wù)摳枨械臉?biāo)志時(shí)，不僅僅是讓學(xué)生說出標(biāo)志名稱，更是抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生說出標(biāo)志的意義。通過一次次的追問，“逼”學(xué)生一次次檢驗(yàn)自己的答案，從而完善自己的答案。在這樣一個高質(zhì)量的追根究底的來回問答中，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)接近標(biāo)志背后的意義。當(dāng)學(xué)生通過自己的層層思考得出答案后，更加意識到設(shè)置標(biāo)志的重要性，從而更加懂得遵循標(biāo)志的必要性。

（2）可行的高階活動，促進(jìn)思維的發(fā)展

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。高年級課堂的精彩之處應(yīng)該在于學(xué)生思維的碰撞。

在本節(jié)課中，教師多次設(shè)計(jì)評價(jià)性問題、開放性問題以及批判性問題，從而促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的理解，提升學(xué)生思維品質(zhì)的廣度和深度，以及助力學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

如在處理“No eating or drinking.”標(biāo)志時(shí)，教師問道：“Do you like drinking？ Do you like reading？ But why we cant eat or drink in the bookshop？”這是一個來源于生活實(shí)際的問題，或許很多學(xué)生面對這個標(biāo)注的時(shí)候也會有這樣的疑問。教師將這個問題拋出來，引導(dǎo)學(xué)生明白“We can eat and drink in our home when we are reading， but we cant do that in a bookshop.”，理解個人行為與公共場合的關(guān)系。

在文本處理結(jié)束后，教師讓學(xué)生思考“What do the signs mean？”這一問題，其實(shí)是對本節(jié)課主題意義的理解。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就能明白“Signs mean rules. We should obey them.”。

5. 學(xué)以致用，提升主題

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。課堂上的教學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生探究主題意義的載體，學(xué)生在探究的過程中，鍛煉自己的綜合語言運(yùn)用能力以及培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

在本節(jié)課拓展活動中，教師設(shè)計(jì)了為自己學(xué)校制作標(biāo)志的活動（如圖2）。

學(xué)生學(xué)習(xí)完文本后，對標(biāo)志有了一定的了解，也懂得標(biāo)志意味著規(guī)則，我們需要遵循標(biāo)志，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此時(shí)，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計(jì)標(biāo)志，其實(shí)是讓學(xué)生思考校園生活中有哪些規(guī)則。學(xué)生通過討論、設(shè)計(jì)、演繹自己設(shè)計(jì)的標(biāo)志，用自己的方式呈現(xiàn)自己對校園標(biāo)志的理解，實(shí)現(xiàn)了主題意義的提升。

故事板塊呈現(xiàn)的內(nèi)容有趣且不復(fù)雜，很多教師在處理文本時(shí)，只關(guān)注于對文本表層信息的處理，忽略了學(xué)生對文本的深度閱讀。教師從主題意義出發(fā)解讀文本，設(shè)計(jì)教學(xué)活動讓學(xué)生體驗(yàn)主題意義，通過圖片解讀以及優(yōu)質(zhì)提問，讓學(xué)生在解讀、反思、總結(jié)中提升對主題意義的理解，將自己的所學(xué)遷移到日常生活中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尤杰聰，陳雪琴.小學(xué)英語教材研讀策略探究[J].英語教師，2016（18）.

[2]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）.

[3]金曉瑩，胡亞琴.利用課本插圖滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2011（8）.

[4]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

[5]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].英語教師，2015（16）.

注：本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“‘三轉(zhuǎn)三辯：教師成長共同體的實(shí)踐研究”課題論文，課題編號：D/2018/02/78。