高中物理校本課程的有效實施

袁玉梅

摘? ?要：校本課程的出現(xiàn)滿足了素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式中，教師以知識內(nèi)化和方法掌握為出發(fā)點，忽視了學(xué)生素質(zhì)方面的發(fā)展，在新課改要求的指引下，教育部門通過設(shè)置校本課程達(dá)到刺激學(xué)生興趣和提升個人能力作用，因此教師要深入貫徹國家對高中階段學(xué)生物理思維能力的基本要求，優(yōu)化和完善校本課程實施活動，拓展學(xué)生知識面，從而符合社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的需要。

關(guān)鍵詞：高中物理;校本課程;實施策略

引言

校本課程中包含了學(xué)校和區(qū)域特色，能夠結(jié)合高考大綱的要求，以基本理論知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，融入?yún)^(qū)域特色和人文教育，便于學(xué)生將物理知識應(yīng)用于實際生活，提升現(xiàn)實效用。有些處于教育資源匱乏區(qū)域的學(xué)校，其通過在校本課上彌補(bǔ)差異，將學(xué)生引入獨具特色的物理情境，因此教師要重視校本課程內(nèi)容的設(shè)計環(huán)節(jié)，從多個層面考量教學(xué)效果，充分契合學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)自主探究和學(xué)習(xí)的能力。

1? 高中物理校本課程實施的現(xiàn)實作用

高中階段是學(xué)生能力和素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，在傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用的過程中教師運用單向講解的方式，使得一部分學(xué)生缺乏獨立思考的能力，造成其在后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活中缺乏主動性，沒能養(yǎng)成樂于思考的習(xí)慣。為解決上述問題，校本課程應(yīng)運而生，其能夠利用學(xué)生的碎片化時間滲透物理探究思想，通過設(shè)置動手操作的實驗活動，鍛煉學(xué)生的實驗操作能力，在與其他學(xué)生共同處理同一物理任務(wù)的期間，感受到物理學(xué)的魅力，從而逐漸定位自身能力和素養(yǎng)水平，為后續(xù)的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)[ 1 ]。校本課程的出現(xiàn)順應(yīng)了教改趨勢，其主要通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神達(dá)到提升學(xué)生綜合實力的效果，教師應(yīng)當(dāng)充分重視，契合社會發(fā)展的相關(guān)要求。教師利用校本課程能夠為學(xué)生開辟另一條探索之路，設(shè)定符合物理基礎(chǔ)理論的活動，提升學(xué)生處理和分析問題的興趣，利用興趣激發(fā)學(xué)生潛能，給予學(xué)生充分的動腦和動手的機(jī)會，在此過程中學(xué)生逐漸形成符合自身理解水平和特點的知識框架，保證個人思維的提升效果。能夠開展校本課程的教師具有一定的教學(xué)和實踐能力，在教師的影響下，學(xué)生觸及到創(chuàng)新思維，感知其在解決實際物理問題上重要作用，有助于其提升對創(chuàng)新思路的重視程度，同時在校本課程開展中，學(xué)生具有廣闊的展示平臺，其天馬行空的想法在與其他同學(xué)的合作中得到印證，能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感，將此種積極的情緒作用于學(xué)習(xí)活動，可達(dá)到能力提升的要求[ 2 ]。一般此類課程開展以小組合作的形式展開，通過此種方式使學(xué)生了解到合作精神積極的現(xiàn)實作用，刺激生成合作探究的科學(xué)精神，保障個人全面發(fā)展的效果。

2? 高中物理校本課程有效實施的策略

2.1? 運用多種新型教學(xué)手段

區(qū)別于基礎(chǔ)課程，校本課程的靈活性更高，其既可成為知識的延伸部分，又能夠起到提升生活化程度的作用，保證基本理論可成為解決實際問題的利器，形成知識延伸與補(bǔ)充的結(jié)構(gòu)。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師注意教學(xué)活動的開展要基于學(xué)生本位的原則，一切活動的設(shè)定都應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展情況和規(guī)律，校本課程的設(shè)置亦如此，因此要求教師要選用合適的教學(xué)手段，構(gòu)建多樣化的教學(xué)形式。有些物理實驗過程具有一定的危險性，甚至有些設(shè)備的精度要求較高，校內(nèi)實驗室難以達(dá)到相應(yīng)的作用效果，教師可充分利用多媒體教具，將變化過程以視頻或者動畫的形式展示在學(xué)生面前，提升學(xué)生的感性認(rèn)知水平[ 3 ]。校本課程相較于傳統(tǒng)課堂形式其具有針對性和特異性強(qiáng)的特征，主要是由于在此類課程開展的過程中，學(xué)生可自行選擇感興趣的內(nèi)容，有些學(xué)生傾向于趣味實驗，其基礎(chǔ)知識較為扎實，在其他學(xué)生的幫助下，教師要及時予以指導(dǎo)，糾正錯誤的研究方向。有的學(xué)生喜歡研究物理學(xué)史的內(nèi)容，教師可基于學(xué)生的喜好，為其提供豐富的資料和資源，拓展學(xué)生研究物理學(xué)發(fā)展的作用面，提升學(xué)生的興趣。以上兩類學(xué)生其喜好和水平不同，教師要為學(xué)生普及相應(yīng)的物理知識，學(xué)生可根據(jù)自己想要探究的內(nèi)容，查閱資料，制定對應(yīng)的實驗探究計劃。

在開展校本課程的前期要為學(xué)生明確物理實驗的重要作用，如利用校本課程將亞里士多德與伽利略的爭辯過程編成劇本，將學(xué)生合理分組，通過此活動可提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情，明確在科學(xué)探究中要以實驗分析和現(xiàn)象為基礎(chǔ)[ 4 ]。在活動開始前，為學(xué)生播放一段亞里士多德和伽利略的生平簡介視頻，使學(xué)生更為貼近當(dāng)時的研究環(huán)境和社會氛圍，接著要求學(xué)生以小組為單位表演思辨運動與力、自由落體運動的過程，分別飾演伽利略、亞里士多德和其他科學(xué)家們，學(xué)生通過表現(xiàn)伽利略和亞里士多德在面對同一物理現(xiàn)象所采用的不同處理辦法，顯示出為獲得科學(xué)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)基于實驗內(nèi)容。在得到學(xué)生積極的反饋后，要求學(xué)生結(jié)合伽利略的實驗步驟，自行設(shè)計自由落體運動規(guī)律驗證的流程，有的學(xué)生傾向于利用大小石塊，將其從同樣的高度釋放，觀察落地的時間驗證假設(shè)，在此實驗中的假設(shè)為大小兩個石塊的下落速度與其質(zhì)量成正比，但將兩個石塊拴在一起卻能夠得出兩個相互矛盾的結(jié)論，由此推出自由落體運動的基本規(guī)律。有的學(xué)生傾向于利用自制的比薩斜塔實驗設(shè)備，將質(zhì)量不同的金屬球從同一高度釋放，發(fā)現(xiàn)其落地時間相同，也能夠證明相關(guān)規(guī)律。用趣味性活動引入，滲透人文教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀，從而帶著研究的熱情深入到實驗中。

2.2? 合理開發(fā)校本課程內(nèi)容

校本課程的優(yōu)化得從教材內(nèi)容出發(fā)，基于多個角度完善課程活動的進(jìn)行效果。對應(yīng)校本必修類的課程，教師可采用與物理發(fā)展史以及競賽模式相結(jié)合的辦法，使學(xué)生感受物理學(xué)家刻苦專研的精神，并將此種精神逐步滲透到日常教學(xué)中，配合開展競賽活動的形式，比如節(jié)水器制作、航模制作、機(jī)器人制作等符合學(xué)生所學(xué)理論知識內(nèi)容的競賽活動，指導(dǎo)學(xué)生完善模型的運行效果，實現(xiàn)課題實踐的任務(wù)[ 5 ]。在選修項目中，教師可鼓勵學(xué)生參與社團(tuán)活動，與家長和其他專家共同培訓(xùn)學(xué)生，開設(shè)專題講座等，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中找到應(yīng)用物理知識的部分，通過情景引入，與學(xué)生共同設(shè)定探究問題，在實際探究活動中找尋真知，最終形成具有科學(xué)價值的結(jié)論，總結(jié)整個活動過程，并邀請幾名學(xué)生分享個人經(jīng)驗，給出獨到的見解。為滿足學(xué)生本位的思想要求，應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生自主設(shè)計實驗內(nèi)容的比重，給出研究主題，學(xué)生在充分調(diào)取理論內(nèi)容的前提下，完成自我思考和設(shè)計實驗流程的任務(wù)，最終在教師給出的優(yōu)化意見的啟發(fā)下完善實驗步驟，使學(xué)生實驗更加貼近科學(xué)探究本質(zhì)。

校本課程的基本內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出知識應(yīng)用、人文教育的踐行效果，其中在知識應(yīng)用方面要盡可能避開題海戰(zhàn)術(shù)，將題目隱藏在現(xiàn)象分析和觀察中，教師結(jié)合生活中真實存在的現(xiàn)象，刺激學(xué)生準(zhǔn)確調(diào)取知識內(nèi)容，從而達(dá)到鞏固理論的作用，并能夠建立起與生活實踐之間的橋梁，確保知識應(yīng)用的效果。在人文教育方面，教師要結(jié)合本地區(qū)的環(huán)境、資源和文化背景，利用科技發(fā)展與進(jìn)步改變生活環(huán)境的實例，提醒學(xué)生重視資源利用和環(huán)境保護(hù)方面的項目，從現(xiàn)階段科技的發(fā)展中汲取提升自我的養(yǎng)分。在設(shè)計校本課程內(nèi)容環(huán)節(jié)要從多個維度考量，細(xì)化教學(xué)活動的方式方法，以期在物理活動中使學(xué)生收獲到物理規(guī)律和解決問題的辦法。

如為深化力的相互作用和靜摩擦力的知識內(nèi)容，教師可在課前詢問學(xué)生：“同學(xué)們都見過拔河吧，想必很多學(xué)生也親身體驗過緊張又激烈的拔河活動，那么在拔河過程中最終獲勝的一方，其取勝的秘訣是什么呢？”，學(xué)生們七嘴八舌的談?wù)撝?，有的說是因為獲勝一方的參賽成員力氣大，有的學(xué)生說是因為體重大，對于這個問題學(xué)生顯示出很高的積極性，教師要將此種積極的態(tài)度作用于理論內(nèi)化過程。繼續(xù)詢問學(xué)生：“若現(xiàn)在轉(zhuǎn)換場地，給獲勝的一方均穿上冰鞋，而另一方穿上防滑鞋，那么結(jié)會發(fā)生變化嗎？”，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗來思考，覺得會發(fā)生變化，此時教師可基于學(xué)生的反饋設(shè)置研究主題：細(xì)致寫出拔河過程中所受的力，結(jié)合受力分析真正制約最終結(jié)果的要素是什么[ 6 ]。學(xué)生帶著問題，分析相持階段和決勝階段的受力情況，會發(fā)現(xiàn)：相持階段雙方都處于靜止?fàn)顟B(tài)，即為平衡態(tài)。拉力和靜摩擦力相等，且拉力作為繩上的相互作用力是相等的，故雙方受到的靜摩擦力也是等大的，隨著拉力的增加，當(dāng)一方的靜摩擦力達(dá)到最大時，再增加拉力，這方將因產(chǎn)生指向?qū)Ψ降募铀俣榷淮驍?，由此可見，取勝的奧妙在于設(shè)法增大摩擦。

2.3? 采用合作探究的形式

合作探究形式的開展充分符合自主學(xué)習(xí)的要求，配合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有效提升主觀能動性，利用此種模式能夠轉(zhuǎn)變過去被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動參與到實際學(xué)習(xí)活動中，制定符合個人習(xí)慣的學(xué)習(xí)計劃和策略，進(jìn)而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。教師要注重組別設(shè)置方式，盡可能平衡每個小組成員的綜合水平，調(diào)整學(xué)生們的整體能力，設(shè)定與校本課程創(chuàng)建目標(biāo)相符的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自主探究的場景中，提升學(xué)習(xí)的自信心。

3? 結(jié)束語

綜上所述，在高中階段教師要重視校本課程，結(jié)合本地相應(yīng)的教學(xué)資源，設(shè)計課程開展流程，融入科學(xué)精神，同時關(guān)注學(xué)生的成長進(jìn)程，設(shè)定多樣性的課程活動，聯(lián)系家長和專業(yè)人士，完善或者優(yōu)化相應(yīng)的校本課程，刺激學(xué)生創(chuàng)新意識的生成。

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