課堂提問在小學數(shù)學教學中的應用探討

宋姍姍

摘要：隨著素質(zhì)教育的推進，教師的教學方式也發(fā)生了相應的轉(zhuǎn)變。小學數(shù)學教學由傳統(tǒng)的注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W生的學習感受，增強了學生學習的主體性。課堂提問作為檢測學生學習狀況，引導學生學習的一種可靠方式在小學數(shù)學教學中被賦予了重要的地位。進行課堂提問的策略主要包括集中學生課堂精力，建立師生和諧關系，引導學生自主思考三方面。

關鍵詞：課堂提問? 小學數(shù)學? 課堂精力? 師生關系? 自主思考

教學過程是由教師的教與學生的學共同組成的活動。因此，好的數(shù)學教學除了要求教師有條理，有組織的對學生進行知識的傳授外，還應具有學生的積極反饋。獲得學生反饋的方式有很多，主要包括課堂提問法，紙筆檢測法等。但由于測驗法適合于對一段時期學生系統(tǒng)知識掌握情況的反饋，因此課堂提問法是最便于在日常教學過程中實施的。而如何實施課堂提問成為困擾廣大教師的一大難題?；诖朔N情況，筆者特結合多年教學經(jīng)驗，談一談如何在小學數(shù)學教學中實施課堂提問，以期望對廣大教師有所幫助。

一、集中學生課堂精力

小學時期的學生處于好奇心重，玩耍心強的階段，課堂教學如果太過無聊刻板學生容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，從而跟不上教師的教學進度。長此以往會導致學生學習成績下滑，挫傷學生的學習積極性，這不利于取得良好的教學效果。有效的集中學生精力的一個重要方法就是利用課堂提問，設置懸念，引導學生思考并解答。當學生心中有個問題時，他會帶著這個問題聽老師講課，或者自己根據(jù)課本找出答案，從而解決這個疑問。利用課堂提問中設置懸念的方法可有效的集中學生的精力。

例如，在講授《認識小數(shù)》這一章節(jié)時，教師可以通過課堂提問來激發(fā)學生的學習興趣。教師首先要創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的興趣。如，教師開場：“正式上課之前啊，老師想讓同學們幫老師看看老師昨天買的東西。同學們看一下這些東西的價錢PPT展示：酸奶4.5，巧克力5.5，礦泉水1.5，蘋果1.7……同學們發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字和我們原來學過的整數(shù)，分數(shù)有什么不同么。”學生回答：“這些數(shù)字中間有一個點。”教師然后引出這節(jié)課的內(nèi)容：“沒錯，這些數(shù)字中間都有一個點。像這樣的數(shù)字就叫做小數(shù)。今天我們來學習小數(shù)的知識。”通過這一過程，可充分提高學生的學習積極性。

二、建立師生和諧關系

小學階段的學生已初步具有了自主思考、自主探究的能力，教師不再需要進行完全的知識傳授。因此，教師可以利用學生的探索欲望來進行課堂提問教學以加強課堂的師生互動程度以建立和諧的師生關系。師生互動程度高說明在這節(jié)課中學生學習積極性較高，學生愿意與教師交流，教師開展教學做到了以學生為本，有助于促進學生的學習;師生互動程度低則說明在這節(jié)課中以教師講授為主，課堂氛圍可能較壓抑，學生沉溺在自己的世界中，不愿與教師交流，學生學習熱情不高，不利于學生發(fā)展。

例如，在講授《毫米的認識》這一課時，教師可以通過開展課堂提問拉進與學生之間的距離，加強課堂上的師生互動。具體過程如下，教師：通過猜測老師的身高，同學們想起了我們以前學的哪兩個長度單位？生：米和厘米。師：非常好，那哪些物體可以用厘米來做單位嗎？舉個例子說明一下。學生回答。然后由教師請同學們自己先估算一下，然后用自己手中的直尺動手自己量一量。學生自主測量后回答問題，然后教師對其進行點評和表揚，如“很好，謝謝這位同學;這位同學回答的非常好”之類的。通過對學生的鼓勵與表揚，可以建立和諧的師生關系。

三、引導學生自主思考

除了教師設置懸念，引導學生一步步發(fā)現(xiàn)答案外，還可利用確定目標的方式，引導學生進行自主思考。小學階段的學生已經(jīng)具備了一定的自學能力，但還需要教師的引導。因此教師在課堂提問時，可為學生提前確定好一步步的小目標，學生根據(jù)這些目標一步步的進行探討學習，最后得出答案，達到促進學生自主思考的效果。但要注意，教師確定目標時既不可過于龐大，也不可過于細小。過于龐大的目標對小學階段的學生來說過于困難，會影響學生的學習積極性;而過于細小的目標起不到鍛煉學生自主思考能力的效果。

例如，在開展《校園綠地面積》這一部分內(nèi)容的教學時，教師可以通過課堂提問引導學生自主思考。這一部分內(nèi)容主要是引導學生一步步的得出多邊形的面積的計算方法。教師可以給每個同學發(fā)放一張形似綠地的紙，讓學生自己測量這張紙的面積是多少。教師可以引導學生先測量出紙張的長和寬，然后列出表格進行計算，最后得出紙張的面積。要注意，教師需要對學生進行引導，要有步驟的進行記錄與計算。當學生計算完畢后，教師可以通過提問的方式引導學生總結計算的步驟過程，從而引導學生自主思考。

總之，課堂提問作為促進教師的教和學生的學的一種重要方式被賦予了重要的地位。因此，有效的實施課堂提問對教學過程具有重要影響。教師在教學過程中合理適當?shù)氖褂谜n堂提問法，不僅可以檢測學生的學習情況，還可以引發(fā)學生思考，調(diào)動學生的學習積極性，促進教學的有效進行。實施課堂提問的有效策略包括：通過提問集中學生的課堂精力，促使學生好好聽講;通過課堂提問營造良好的課堂氛圍，形成和諧的師生關系;利用課堂提問促進學生自主思考能力的發(fā)展。

參考文獻：

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