高中英語“以讀促寫”教學(xué)方式探究

摘要：在我國高中階段，英語語言習(xí)得的過程主要是圍繞英語的“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能展開的。其中，“讀”和“寫”聯(lián)系緊密，“寫”涉及詞匯、語法和結(jié)構(gòu)行文等的知識應(yīng)用能力，也是一個(gè)連續(xù)的思想感情交流的語言輸出過程。但在實(shí)際教學(xué)過程中，寫作教學(xué)往往與閱讀教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生在寫作這一英語語言輸出能力上存在短板。文章根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)說，對“以讀促寫”教學(xué)方式進(jìn)行探討，在閱讀與寫作之間有意識建立非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，幫助學(xué)生通過深度閱讀，進(jìn)行讀寫結(jié)合的輸出訓(xùn)練，促進(jìn)語言并強(qiáng)化語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化，提高高中英語寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);寫作教學(xué);閱讀教學(xué);以讀促寫

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2021）04-0110-02

0引言

根據(jù)新課標(biāo)的要求，英語寫作是聽、說、讀、寫四種技能考察中要求較高的考察，體現(xiàn)了一個(gè)外語學(xué)習(xí)者英語綜合能力。能用符合語言邏輯、語言習(xí)慣、語法結(jié)構(gòu)的英語來進(jìn)行書面形式的語言輸出，一直是高中階段英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。而作為主要語言知識輸入的英語閱讀能夠?yàn)槲恼聦懽魈峁┍磉_(dá)詞匯，語篇結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，是寫作最應(yīng)當(dāng)加以利用的語料資源。“以讀促寫”是指在英語教學(xué)過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會文義、把握上下文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)在詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語篇銜接方面的積累，并在寫作中進(jìn)行大量的刻意聯(lián)系，以促進(jìn)書面產(chǎn)出能力的提高。

1高中生英語巧讀與寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1寫作練習(xí)缺少突破口

不少英語教師雖然意識到寫作的英語成績中的重要地位，但在日常教學(xué)過程中卻無法組織有效的寫作訓(xùn)練，即使是安排專門的寫作訓(xùn)練課時(shí)，也無法調(diào)動學(xué)生興趣。而作文批改常常是滿篇紅圈，圈出的全是學(xué)生的錯(cuò)漏之處，學(xué)生沒有情緒積極參與，教師覺得寫作課時(shí)和成績回報(bào)不成正比，因此也不再花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)，因此陷入惡性循環(huán)。

1.2讀寫分家，基本功不扎實(shí)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，重閱讀輕寫作，或是將讀寫分離，忽視了二者之間語言輸入和輸出的相互依賴的內(nèi)在聯(lián)系。由于缺乏將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)意識，能堅(jiān)持深度閱讀教授的老師很少;英語閱讀停留在表面化、形式化階段，沒有進(jìn)行寫作教學(xué)的思想滲透。不是好的讀者也一定不是好的作者，讀寫分家的情況導(dǎo)致了學(xué)生停留在單詞識記再認(rèn)階段，沒有轉(zhuǎn)化為寫作能力的語料儲備[1]。學(xué)生基本功不夠扎實(shí)，寫起來想不起適當(dāng)?shù)脑~匯，因而作文中低級錯(cuò)誤比比皆是。

2英語閱讀與寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系

2.1輸入與輸出相互促進(jìn)

一個(gè)人的作文能力實(shí)際上是其綜合水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，寫出內(nèi)容完整，語篇連貫的文章絕非易事，因而寫作需要閱讀中大量的輸入。寫作實(shí)際上是模擬閱讀的過程，寫作過程也就是模擬讀者閱讀的過程;而閱讀也是模擬寫作的行為，因?yàn)樽x者在閱讀的過程中，必須揣摩寫作者的意圖，扮演寫作者的角色，理解寫作者的意圖。只有通過大量的閱讀，才能在寫作中運(yùn)用上高級詞匯與亮點(diǎn)句式。寫作是閱讀的運(yùn)用，閱讀是寫作的準(zhǔn)備。平時(shí)閱讀和寫作就不能孤立教學(xué)，兩者聯(lián)系起來才能互為促進(jìn)。

2.2閱讀對寫作的支架作用

按照支架式教學(xué)的理念，教育者應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種概念框架，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在已掌握的基礎(chǔ)之上開啟新的任務(wù)。閱讀正是能夠給寫作教學(xué)搭建的適當(dāng)?shù)闹Ъ?。閱讀課堂上的關(guān)注點(diǎn)是教師定教學(xué)任務(wù)主題的良好依據(jù)[2]。在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師可以將閱讀課上學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，搭建寫作的支架，指導(dǎo)學(xué)生合理分解復(fù)雜的寫作任務(wù)，在閱讀課上已經(jīng)熟悉的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。因而，閱讀能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)的開展提供支架，使學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，通過寫作輸出語言和表達(dá)情感，完成寫作任務(wù)。

3“以讀促寫”法教學(xué)實(shí)驗(yàn)的三個(gè)原則

3.1積累語料，拓展運(yùn)用

閱讀材料中包含大量常用詞匯，是學(xué)生語料積累的重要渠道。在進(jìn)行篇章閱讀時(shí)，要避免閱讀課流于程式化，表面化，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，在掌握詞匯基本的發(fā)音、意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行詞性方面的講解和拓展，使學(xué)生脫離死記硬背的模式，熟悉高頻詞的用法。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)語境，讓學(xué)生在具體的語境中理解和識記。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，通過反復(fù)檢測強(qiáng)化學(xué)生記憶，在隨后的寫作作業(yè)中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀中的寫作方法，對閱讀課積累的詞匯進(jìn)行靈活拓展應(yīng)用，加強(qiáng)知識的遷移能力。

3.2掌握句型，模仿創(chuàng)造

閱讀材料中的句子結(jié)構(gòu)表達(dá)最為標(biāo)準(zhǔn)地道，所有的復(fù)雜句式也都是在五種基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上拓展、延伸出來的。深度閱讀時(shí)除了了解文章的文意體裁、更要理解作者是怎樣通過字詞句文表情達(dá)意的?！耙宰x促寫”，重點(diǎn)在“促”。要深度把握閱讀教材，注重引導(dǎo)學(xué)生充分了解句子的基本構(gòu)成，拆解、分析強(qiáng)調(diào)句、從句、倒裝句、省略句等復(fù)雜句式并在下階段讓學(xué)生通過默寫、同義句轉(zhuǎn)換的練習(xí)和模仿練習(xí)的方式進(jìn)行再創(chuàng)造，能讓學(xué)生牢固地掌握該句型結(jié)構(gòu)，提高英語寫作的正確性。例如，針對英語中常用被動的文化習(xí)慣，讓學(xué)生練習(xí)在主動語態(tài)和被動語態(tài)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)會更符合英語語境的表達(dá)，為英語寫作增添一些亮點(diǎn)。得到及時(shí)地強(qiáng)化。

3.3刻意練習(xí)，加深認(rèn)識

知識的學(xué)習(xí)要在元認(rèn)知的監(jiān)控之下，掌握一定的學(xué)習(xí)策略。語言輸出具有規(guī)范性，寫作技能的提高并非一日千里的過程，而是需要刻意練習(xí)，強(qiáng)化運(yùn)用，才能變積累為筆下，在寫作訓(xùn)練中厚積薄發(fā)，學(xué)以致用。英語寫作的入門階段、詞匯的恰當(dāng)運(yùn)用、句子結(jié)構(gòu)的正確使用，文段結(jié)構(gòu)的自然調(diào)度是有意識練習(xí)的結(jié)果。因此，要堅(jiān)持強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合的意識，能夠從閱讀開始，采取從整體到細(xì)節(jié)的思維方式，明確提高英文寫作技能的目的，提高對寫作素材的敏感性，有意識地整理歸納，儲備英文寫作的寫作技能。

4“以讀促寫”高中英語教學(xué)模式的具體實(shí)踐

4.1注重寫作圖示

學(xué)生在寫作時(shí)常覺得無話可說，實(shí)際上主要原因并不是積累得不夠，而是轉(zhuǎn)化不出來?！耙宰x促寫”的關(guān)鍵是將輸入轉(zhuǎn)化為輸出，因此，閱讀中的輸入是要為寫作服務(wù)的。在這一過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注怎樣采取如瀏覽、尋讀和細(xì)讀的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料，并進(jìn)行思辨性的閱讀訓(xùn)練，分析課文安排的合理性和邏輯性，以幫助學(xué)生形成帶有自己風(fēng)格的寫作方式，得心應(yīng)手地構(gòu)建寫作的框架與內(nèi)容。

4.2尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

英語寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏興趣不僅是因?yàn)槌煽兊脑?，有時(shí)也是周圍環(huán)境導(dǎo)致的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀指出學(xué)習(xí)者與環(huán)境因素的互動作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上根據(jù)環(huán)境進(jìn)行意義建構(gòu)的過程[3]。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中師生之間的權(quán)力地位會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，創(chuàng)建尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的課堂氛圍，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這樣學(xué)生才能產(chǎn)生內(nèi)在動力，感受到強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)參與感。寫作本是思維活躍的創(chuàng)作活動，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的閱讀任務(wù)，提供足夠的機(jī)會請學(xué)生發(fā)言，圍繞主題進(jìn)行討論和探究學(xué)習(xí)，將培養(yǎng)學(xué)生寫作圖示的過程變成學(xué)生自由選擇和構(gòu)建的過程。

4.3借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯思維

閱讀英語文章的目的是能夠在理清文章結(jié)構(gòu)框架，明確文章主要內(nèi)容的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。思維導(dǎo)圖工具能夠采取圖文并茂的方式，對模糊的、無序的知識進(jìn)行有條理性的結(jié)構(gòu)化的知識表征從而提高人們邏輯能力，提高學(xué)習(xí)效率[4]。讀寫這一學(xué)習(xí)過程應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖等相關(guān)工具，直觀地展現(xiàn)出作者的排篇布局和寫作脈絡(luò)，幫助學(xué)生擴(kuò)充認(rèn)知圖式并促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生動起筆來常常煩惱，不知該從何寫起，要寫什么，甚至有的同學(xué)經(jīng)常寫跑題。思維導(dǎo)圖具有支持發(fā)散思維的相關(guān)特性，可以輔助學(xué)生在寫作前進(jìn)行寫作構(gòu)思，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，保證寫作內(nèi)容的相關(guān)性。因此，在今后的教學(xué)中，教師可以充分利用這些工具，幫助學(xué)生更好地優(yōu)化閱讀和寫作學(xué)習(xí)過程。

5結(jié)語

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個(gè)相互交融的英語學(xué)習(xí)活動，只有堅(jiān)持將二者結(jié)合起來，才能有效促進(jìn)寫作教學(xué)。作為寫作的主要語言輸入渠道，閱讀課不應(yīng)上成語言點(diǎn)精讀和語法講解課，而應(yīng)有意識地強(qiáng)化詞匯句型和文段銜接，并且在讀后進(jìn)行有效的語言輸出，通過及時(shí)強(qiáng)化提高閱讀課的有效性。在閱讀教學(xué)過程中，教師以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生樹立“以讀促寫”的意識，在閱讀過程中積極主動地積累語料素材，在掌握詞匯、句型結(jié)構(gòu)和語篇銜接的基本知識的基礎(chǔ)上通過刻意練習(xí)，形成自己的寫作圖示。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：楊梅）

作者簡介：楊潔（1980—），女，湖南安化人，英語教育學(xué)士，研究方向：高中英語教學(xué)。