淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

吳君

【摘? 要】作為一門基礎(chǔ)性語言學(xué)科，小學(xué)語文對于學(xué)生閱讀、表達(dá)、寫作、交際等基本語言素養(yǎng)與思想、意識、道德、情懷等根本人文素養(yǎng)的培育有著重要作用。教師在落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用、滲透、融合，以促使學(xué)生在符合自身認(rèn)知特性、滿足自身求知夙愿的豐富性、鮮活性、生動性、多元性教學(xué)情境內(nèi)切實(shí)激活認(rèn)知潛能，逐步培養(yǎng)語文興趣，深度感知語文魅力，在屬于自己的認(rèn)知視域內(nèi)更好地學(xué)習(xí)語文知識，獲得全面充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語文;語文教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0090-02

【Abstract】As a basic language subject， elementary school Chinese plays an important role in the cultivation of basic language literacy such as reading， expression， writing， and communication， and basic humanistic literacy such as ideology， consciousness， morality， and feelings. Teachers should strengthen the application， penetration， and integration of the contextual teaching method when implementing the Chinese teaching guidance in elementary schools， so as to encourage students to meet their own cognitive characteristics and satisfy their own long-cherished desire for richness， freshness， vividness， and diversity The teaching situation effectively activates the cognitive potential， gradually cultivates interest in Chinese， deeply perceives the charm of Chinese， and better learns Chinese knowledge within its own cognitive horizon， and obtains comprehensive and sufficient development.

【Keywords】Creating situational teaching method; Elementary school Chinese; Chinese teaching; Application

所謂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，又簡稱情境教學(xué)法，主要是指借助客觀情境，將學(xué)生帶入具有生動性、鮮活性、真實(shí)性、趣味性的認(rèn)知情境內(nèi)，并通過對諸多教學(xué)資源的融入、素材的應(yīng)用，讓學(xué)生在符合自身認(rèn)知需要的學(xué)習(xí)情境內(nèi)釋放自身情感、誘發(fā)心靈共鳴、渲染課堂氛圍，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的目的。借助創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)，落實(shí)學(xué)生語文認(rèn)知實(shí)踐，既符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，又順應(yīng)新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展傾向。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法推動學(xué)生認(rèn)知發(fā)展時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對教法的優(yōu)化、學(xué)法的創(chuàng)新，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、靈活應(yīng)用多元措施，將學(xué)生引入更豐富、生動、鮮活的學(xué)習(xí)情境中，為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)更好發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保證，給予強(qiáng)勁助力。

一、加強(qiáng)對問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究語文內(nèi)涵

以問題情境創(chuàng)設(shè)為驅(qū)動，讓學(xué)生在具有探究性、交互性、趣味性教學(xué)問題的輔助下調(diào)動身心潛能，探索語文內(nèi)涵，更加符合新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，而且，可以使學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”的探尋中眼前一亮，獲得“柳暗花明又一村”的認(rèn)知遷移。一是借助連續(xù)性提問，讓學(xué)生在循序推動中融入問題情境中，在探究、解決、突破一個(gè)個(gè)問題的過程中逐步增強(qiáng)、提升自身語文能力，在問題情境與知識內(nèi)容的有機(jī)對接中更好地理解課文內(nèi)容，開展語文知識學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對不同學(xué)生認(rèn)知特性，教師創(chuàng)設(shè)連續(xù)性問題情境時(shí)，應(yīng)該使不同問題按照由易到難、由深到淺、由簡到繁的導(dǎo)向呈現(xiàn)，以更好地發(fā)揮問題情境的作用。二是利用針對性問題，就教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知有機(jī)銜接起來，并引導(dǎo)學(xué)生深度探究、科學(xué)研討，在切實(shí)凸顯問題情境作用的同時(shí)，為語文教學(xué)更好發(fā)展提供助力。例如，在《鞋匠的兒子》教學(xué)中，教師可以以教學(xué)主題為輔助設(shè)問：“在林肯發(fā)表就職演講時(shí)，參議員們的態(tài)度發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？為什么會發(fā)生這些變化呢？”并順勢組織學(xué)生分組探究、研討，等到學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生一定感知后，再次設(shè)問：“如果你就是當(dāng)時(shí)的林肯，你會怎么想？怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生在積極參與、發(fā)表意見、感知體味中深切感受林肯的人格魅力。通過這一連串針對性問題的引入，學(xué)生自會快速進(jìn)入具體問題情境，其思維、意識、理解也會切實(shí)增強(qiáng)，語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性、發(fā)展性、科學(xué)性便會在無形中獲得切實(shí)增強(qiáng)與充分彰顯。

二、加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)媒介的使用，促使學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)語文知識

由于很多小學(xué)生抽象思維意識不足，認(rèn)知能力有待提高，再加上小學(xué)語文涉及的知識比較瑣碎、冗雜、多元，且對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、思維能力的提升、認(rèn)知視野的拓寬、語文潛能的激活、自我夙愿的實(shí)現(xiàn)，都會產(chǎn)生積極重要的影響。但是，由于小學(xué)生年齡較小，思維活躍，性格好動，自控能力不足，生活積淀匱乏，以致其面對諸多比較復(fù)雜的語文知識、比較深?yuàn)W的語文問題時(shí)，往往會因?yàn)殡y以理解、無法掌控而心生倦怠，進(jìn)而直接影響其語文學(xué)習(xí)發(fā)展。對此，教師可以加強(qiáng)對諸多有效性、豐富性媒介工具、資源、素材的應(yīng)用，進(jìn)而讓學(xué)生在多元圖畫、生動視頻、教學(xué)微課、網(wǎng)絡(luò)資源等驅(qū)動下，以更為直觀、形象、生動的方式學(xué)習(xí)語文知識，探究語文問題，提升語文能力。隨著諸多媒介工具的引入，語文教學(xué)的生動性、直觀性、豐富性自會切實(shí)增強(qiáng)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣也會獲得大幅提升。但是，需要注意的是，教師在借助媒介資源、工具、素材時(shí)，應(yīng)盡量避免形式主義、教條主義的束縛，根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生特性，力求所用媒介的針對性、發(fā)展性，使其為切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)能力、豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)涵提供服務(wù)，給予幫助。

三、加強(qiáng)對生活素材的借用，引領(lǐng)學(xué)生逐步提升語文素養(yǎng)

眾所周知，語文是對于生活的深度濃縮，生活是對于語文的直觀體現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)生活中的很多素材、資源、事物等，都可以作為小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)的有效憑借。而且，小學(xué)語文中涉及的很多知識、內(nèi)容、問題等，也與生活之間有著密切關(guān)聯(lián)。因此，教師可以以生活素材為輔助，創(chuàng)設(shè)出具有生動性、多元性、豐富性的生活化教學(xué)情境，并促使學(xué)生在生活與語文的銜接、過渡、遷移中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。第一，以生活素材為輔助，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在認(rèn)識生活的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語文，增強(qiáng)自身理解能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力。第二，以生活現(xiàn)象為誘導(dǎo)，打破思維定式，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在舉一反三、觸類旁通、遷移發(fā)展中實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。第三，以生活現(xiàn)實(shí)為載體，將發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活案例、真實(shí)資訊、熱門議題等引入課堂教學(xué)中，組織學(xué)生開展分析、探究、辯論、研討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法、認(rèn)識、觀點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到拓寬學(xué)生認(rèn)知視域、激活學(xué)生思維能力、培育學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

總之，將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用至小學(xué)語文教學(xué)中，有很強(qiáng)的必要性、現(xiàn)實(shí)性，既可以于無形中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，又可以為語文教學(xué)注入新鮮血液，增添無限活力。而且，隨著創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的逐步融合、滲透、應(yīng)用，教學(xué)效能將會大幅提升，學(xué)生素養(yǎng)也會深度塑造。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際與發(fā)展夙愿為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對教學(xué)資源的整合、教學(xué)路徑的拓展、教學(xué)措施的優(yōu)化、教學(xué)方式的革新。為促使學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、潛能激活、素養(yǎng)塑造提供保證，奠基鋪路。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）