發(fā)展性思維

管蔚琪

【摘 要】思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為目前我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的核心目標(biāo)之一，發(fā)展性思維的培養(yǎng)是思維品質(zhì)形成的助推器。教師應(yīng)解決發(fā)展性思維的困境，研究發(fā)展型思維的培養(yǎng)策略，通過(guò)問(wèn)題探究、導(dǎo)圖繪制、對(duì)話(huà)生活和逆向解讀讓發(fā)展性思維在英語(yǔ)課堂上生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性思維 認(rèn)知沖突 批判性思維

一、發(fā)展性思維面臨的困境

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的思維水平和思維能力。在課堂教學(xué)中，雖然教學(xué)思想逐步從傳授知識(shí)，以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究，但并沒(méi)有教授學(xué)生“如何自主”“如何合作”“如何探究”?？梢钥闯?，在課堂教學(xué)中，即使“主角”發(fā)生了變化，但還是沒(méi)能以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為核心目標(biāo)，以“學(xué)習(xí)為中心”，更多的還是停留在思維訓(xùn)練的課堂表現(xiàn)形態(tài)上。

發(fā)展性思維的核心是發(fā)展思維能力，而非對(duì)已有思維能力的簡(jiǎn)單應(yīng)用。例如，課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新授知識(shí)，許多學(xué)生也許在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，或者在課外輔導(dǎo)班學(xué)過(guò)，于是在課堂表現(xiàn)積極，對(duì)答如流，并且很快就能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至還能將對(duì)話(huà)內(nèi)容或者故事內(nèi)容進(jìn)行表演。其實(shí)，這只是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的表演而已。這種課堂表面看似氣氛活躍、學(xué)生什么都會(huì)，但缺失的恰恰就是思維發(fā)展。仔細(xì)追溯，這歸根于教師不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維停留在表層。如果說(shuō)知識(shí)是一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”，而思維就是連接知識(shí)的“線(xiàn)”。要發(fā)展思維，除了連接一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”，還要向思維更深處蔓延。而目前，教師對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)還停留在“點(diǎn)”上，不能形成發(fā)展性思維。而對(duì)于發(fā)展性思維來(lái)說(shuō)，它依托于豐富的語(yǔ)言情境，發(fā)生于潛在的認(rèn)知沖突，依賴(lài)于思維技能的顯性化，并在舉一反三的變式運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)遷移。

要走向發(fā)展性思維，就要突破思維的“墻”，建立思維的“場(chǎng)”，編織思維的“網(wǎng)”。

二、形成發(fā)展性思維的必要條件

1.突破思維里的那堵“墻”

長(zhǎng)期以來(lái)，很多英語(yǔ)教師的知識(shí)體系還停留在基本語(yǔ)言技能層面，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能為主。這不可避免地將思維的培養(yǎng)停留在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能層面，而沒(méi)有上升到思維能力發(fā)展層面。因此，要想突破思維里的那堵“墻”，一定要轉(zhuǎn)變思維培養(yǎng)目標(biāo)，以能力為目標(biāo)，提升學(xué)生在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的能力和水平，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

2.建立思維里的那個(gè)“場(chǎng)”

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的養(yǎng)成都離不開(kāi)“情境”，語(yǔ)言的使用一定得在真實(shí)的場(chǎng)景中才有價(jià)值和意義。因此，這里所說(shuō)的思維里的那個(gè)“場(chǎng)”就是指承載語(yǔ)言的“情境”。情境理論認(rèn)為，知識(shí)是情境性的，學(xué)習(xí)是知識(shí)與情境動(dòng)態(tài)相互作用的過(guò)程。思維是對(duì)知識(shí)的組織和加工，脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，思維能力難以真正形成。好的情境可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為思維發(fā)展的依托。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然和日常的生活化情境更有利于學(xué)習(xí)的發(fā)生和思維的發(fā)展。

3.編織思維里的那張“網(wǎng)”

淺層思維和發(fā)展性思維最大的區(qū)別就在于淺層思維停留在對(duì)知識(shí)表層意思的識(shí)記和理解，知識(shí)之間缺乏本質(zhì)聯(lián)系，被具體情境鎖定，害怕問(wèn)題變式，缺乏自主思考意識(shí)，習(xí)慣被動(dòng)接受灌輸;而發(fā)展性思維是整體的、系統(tǒng)的、靈活的、有邏輯的、可遷移的。如何形成發(fā)展性思維，那就要編織思維的“網(wǎng)”，將零散的、碎片化的、機(jī)械的點(diǎn)狀思維進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)，聯(lián)系各要素之間的關(guān)系，建立內(nèi)在聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)。

三、看見(jiàn)發(fā)展性思維的生長(zhǎng)課堂

我們通過(guò)布魯姆思維分類(lèi)法來(lái)觀測(cè)學(xué)生的思維層級(jí)，讓學(xué)生的思維層級(jí)“可視”，從而有方向、有方式、有方法地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性思維。發(fā)展性思維的課堂是有生長(zhǎng)的課堂，通過(guò)觀察，我們可以清晰地看到學(xué)生的思維生長(zhǎng)在哪里。根據(jù)學(xué)生的輸出，教師能夠反推學(xué)生的思維處于哪個(gè)層級(jí)。當(dāng)然，這對(duì)教師的輸入也有了“可視”的要求。教師的思維層級(jí)在哪里決定著教師對(duì)學(xué)生思維水平的培養(yǎng)。所以，教師必須成為一個(gè)合格的思辨者。因此，教師的引導(dǎo)、教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)都將朝著培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性思維來(lái)實(shí)施。通過(guò)布魯姆思維分類(lèi)法對(duì)教師的輸入和學(xué)生的輸出進(jìn)行分析，我們就能看見(jiàn)學(xué)生思維能力的生長(zhǎng)。

1.問(wèn)題探究：讓發(fā)展性思維在認(rèn)知沖突中生長(zhǎng)

認(rèn)知沖突是指認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)情境不符時(shí)在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。皮亞杰認(rèn)為：個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是在認(rèn)知不平衡時(shí)通過(guò)同化或順應(yīng)兩種方式來(lái)達(dá)到認(rèn)知平衡的，認(rèn)知不平衡有助于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。要解決產(chǎn)生的矛盾和沖突，思維必須跨越這道鴻溝，將新的認(rèn)知融入原有的思維結(jié)構(gòu)里，達(dá)到認(rèn)知平衡。在此過(guò)程中，思維得到更深層次的發(fā)展。在課堂上，潛在的認(rèn)知沖突常常表現(xiàn)為新舊知識(shí)間、新知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)間、常規(guī)知識(shí)和特例間以及學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同看法間的矛盾，教師要善于抓住矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么，學(xué)生就會(huì)發(fā)散思維，通過(guò)分析、推理來(lái)解決問(wèn)題。

例如：一個(gè)plastic bag（塑料瓶）的夢(mèng)想是有一天成為一張bench（長(zhǎng)凳）。在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，長(zhǎng)凳不應(yīng)該是木頭制成的嗎？塑料瓶在這做什么夢(mèng)呢？學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行問(wèn)題探究，思考和討論塑料瓶如何變成長(zhǎng)凳。塑料瓶有什么特點(diǎn)呢？我們通常把塑料瓶扔進(jìn)可回收的垃圾桶里是為什么？原來(lái)它們可以被分解，再加工：Some people took plastic bottles to a big factory. After processing（加工），they turned them into something that they could be see and feel. Finally， they turned into a bench！ 通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，逐層剖析，層層遞進(jìn)，最后學(xué)生豁然開(kāi)朗。通過(guò)一步一步的思維進(jìn)程，清晰地看到思維在生長(zhǎng)。

2.導(dǎo)圖繪制：讓發(fā)展性思維在可視處生長(zhǎng)

“讓思維看得見(jiàn)”——思維可視化，能通過(guò)思維導(dǎo)圖或概念圖等可視化工具將隱性知識(shí)顯性化、可視化，方便學(xué)生思考、理解、表達(dá)，從而觀察學(xué)生思維層級(jí)。思維可視化，不僅有利于教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和知識(shí)體系建構(gòu)。

譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth談到了保護(hù)地球的四個(gè)方面。以其中“Save water”為例，Water is useful. We drink water and use water to clean things everyday. In many places， there is not much water. We should not waste water. We should reuse and save it.要讓學(xué)生既能有意義地學(xué)習(xí)，又能減輕負(fù)荷地學(xué)習(xí)，繪制魚(yú)骨圖是一種簡(jiǎn)單有效的方法。這段文字要讓學(xué)生解決：（1）話(huà)題是什么？（2）問(wèn)題是什么？（3）怎樣解決問(wèn)題？魚(yú)骨圖，能夠?qū)W(xué)生對(duì)新知理解的思維過(guò)程清晰呈現(xiàn)。通過(guò)繪制魚(yú)骨圖，學(xué)生將單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，形成整體的思維結(jié)構(gòu)。學(xué)生在知識(shí)體系和整體思維中理解、建構(gòu)、表達(dá)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性思維的生長(zhǎng)。

3.對(duì)話(huà)生活：讓發(fā)展性思維在關(guān)聯(lián)中生長(zhǎng)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境，否則就毫無(wú)意義。思維的發(fā)展也依托于情境，一個(gè)個(gè)生活的場(chǎng)景是語(yǔ)言和思維形成的“源地”，因此，發(fā)展性思維的生長(zhǎng)應(yīng)建立在與生活的關(guān)聯(lián)上，與周?chē)挛锫?lián)系，與生活對(duì)話(huà)。我們需要擁有“關(guān)聯(lián)視角”，從事物相互之間發(fā)生牽連和影響的角度觀察問(wèn)題。通過(guò)記憶與想象，在事物的內(nèi)部和外部之間建立一種聯(lián)系，并以某種次序延伸，讓思維向著整體性和遷移性發(fā)展。如此，不僅能獲得語(yǔ)言知識(shí)，而且清楚地知道如何運(yùn)用這些知識(shí)。

例如，英語(yǔ)繪本故事The big match講述了鴨子隊(duì)和狐貍隊(duì)進(jìn)行足球比賽，在比賽過(guò)程中發(fā)生的一些有趣的事。在閱讀過(guò)程中，難道我們僅僅只需要了解參賽隊(duì)員是誰(shuí)，誰(shuí)贏了比賽，故事情節(jié)是什么就可以了嗎？問(wèn)題來(lái)了：學(xué)生知道場(chǎng)上每隊(duì)足球隊(duì)員的人數(shù)嗎？知道足球比賽的規(guī)則嗎？裁判如何來(lái)判呢？相信不了解的學(xué)生不在少數(shù)。小學(xué)生對(duì)足球項(xiàng)目的熱衷度并不高，我們需要對(duì)這個(gè)賽事有很清晰的理解，才能更好地分析和解讀故事。因此，我們必須對(duì)話(huà)生活，關(guān)聯(lián)生活，開(kāi)放思維，設(shè)計(jì)關(guān)于足球賽的基本要素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候在頭腦中建立知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，而不是碎片化、孤立化地保有知識(shí)。通過(guò)關(guān)聯(lián)，學(xué)生的發(fā)展性思維得到有效生長(zhǎng)。

4.逆向解讀：讓發(fā)展性思維在思辨中生長(zhǎng)

所謂思辨，就是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于思維、長(zhǎng)于創(chuàng)新。批判性思維是一種反思性思維，是理性思維，是深度思維，也就是本文所說(shuō)的發(fā)展性思維。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不過(guò)分依賴(lài)于教材或教師的答案，而是多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)地去思考，辯證地思考，尋求準(zhǔn)確的、科學(xué)的、個(gè)性化的答案。大多數(shù)學(xué)生在解讀教材時(shí)會(huì)思維定式，對(duì)教材給予的答案表示認(rèn)同或者順同，很少進(jìn)行反駁，不會(huì)逆向思考。

如譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean.

T： What can we do to keep our city clean？

S1： We can take the bus and the metro to school.

S2： We can walk to school too.

S3： We can move some factories away from our city. We can put rubbish in the bin.

S4： We can plant more trees.

學(xué)生按照書(shū)本給出的答案回答教師的問(wèn)題，理所當(dāng)然地認(rèn)為教材的答案都是對(duì)的，沒(méi)有思考這些建議是否可行，是否科學(xué)，是否需要一些必要條件。可以看出，學(xué)生缺乏批判性思維。此時(shí)，教師拋出一個(gè)思辨問(wèn)題進(jìn)行逆向解讀：What do you think of their ideas？ 學(xué)生馬上認(rèn)真思考起來(lái)。很快，有許多學(xué)生說(shuō)出了不同的答案。

S1： If our home is far from school， we can take the bus and the metro to school. If our home is near school， we can only walk to school.

S2： If your home is far from school， you still walk to school. I think it is not a good choice.

S3： We can move some factories away from our city. I want to ask—Where can we move？ Earth is our home， we only have one Earth in the world.

學(xué)生通過(guò)思辨后，思維是開(kāi)放的、發(fā)散的，在解決問(wèn)題時(shí)的方法更是多元的、辯證的。此時(shí)，學(xué)生的思維有了發(fā)展，有了深度。

本文探討發(fā)展性思維在英語(yǔ)課堂上的生長(zhǎng)，基于布魯姆思維分類(lèi)法來(lái)定義發(fā)展性思維，通過(guò)認(rèn)知沖突、思維可視、思維關(guān)聯(lián)以及思辨等途徑促進(jìn)發(fā)展性思維的生長(zhǎng)。只有培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性思維，形成良好的思維品質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展、文化意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高，最終形成學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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