高中歷史課堂實施勞動教育的因應(yīng)路徑

陳祥龍

[摘? ?要]隨著普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）的發(fā)布，對接“德智體美勞”教育體系，突出勞動教育已成學(xué)科教育趨勢。對此，高中歷史教學(xué)可從三個路徑科學(xué)因應(yīng)：根據(jù)新時代勞動教育的地位，拓展教師視野;通過尋找勞動教育與教材內(nèi)容的對接點，深化課堂教學(xué);通過勞動教育專題研訓(xùn)，加強備考練習(xí)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;勞動教育;因應(yīng)路徑

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0062-03

2020年5月，教育部公布普通高中課程方案和歷史課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂），其中對于勞動教育的內(nèi)容主要從兩個方面進行修訂。一是在高中課程方案中，將勞動規(guī)定為必修課程，設(shè)6個學(xué)分。二是在高中歷史課程標(biāo)準中，于前言與指導(dǎo)思想部分增加了“勞育”要求，修訂為“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”;還在模塊2“經(jīng)濟與社會生活”中的“2.2生產(chǎn)工具與勞作方式”部分，新增“了解勞動在社會生產(chǎn)中的作用”和“理解勞動人民對歷史的推動作用”等內(nèi)容。高中歷史教學(xué)可通過教師視野、課堂教學(xué)與備考練習(xí)三個路徑科學(xué)因應(yīng)，以適應(yīng)課標(biāo)之變，踐行立德樹人根本任務(wù)。

一、教師視野因應(yīng)：確定新時代勞動教育的地位

1.領(lǐng)會習(xí)近平關(guān)于勞動教育的重要論述

黨的十八大以來，在勞動價值、勞動精神和勞動關(guān)系三個方面，習(xí)近平多次發(fā)表重要講話，提出諸多新思想、新理論。關(guān)于勞動價值，他強調(diào)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，要緊緊依靠全體人民的辛勤勞動，“人民創(chuàng)造歷史，勞動開創(chuàng)未來”“勞動是一切成功的必經(jīng)之路”“幸福不會從天而降，夢想不會自動成真”“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創(chuàng)造”“空談?wù)`國、實干興邦”“人生在勤，勤則不匱”。關(guān)于弘揚勞動精神，他認為要牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，以此煥發(fā)全體人民的“勞動熱情和創(chuàng)造潛能”。“一勤天下無難事”，要大力宣揚并推崇勞動精神、勞模精神、工匠精神，“讓勞動光榮、創(chuàng)造偉大成為鏗鏘的時代強音”，積極引導(dǎo)青少年學(xué)生樹立熱愛勞動的思想、養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣。他認為必須積極構(gòu)建、發(fā)展和諧的勞動關(guān)系，建設(shè)公平正義的社會勞動環(huán)境，切實保障勞動者權(quán)益，營造全社會尊重勞動的氛圍，“勞動沒有高低貴賤之分”，“讓勞動者體面勞動”，“讓所有人的勞動成果得到尊重”。

2.明確關(guān)于勞動教育的國家政策指向

2015年7月，教育部等3部委印發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》，強調(diào)要將勞動教育“開足開好”，在“歷史等學(xué)科教學(xué)中加大勞動觀念和態(tài)度的培養(yǎng)”，通過勞動教育樹德、增智、強體、育美、創(chuàng)新。2019年6月，《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》先后發(fā)布，其指出要“使學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣、掌握勞動本領(lǐng)、樹立熱愛勞動的品質(zhì)”，堅持德智體美勞“五育并舉”方略，全面發(fā)展素質(zhì)教育，“引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀”。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，要求把勞動教育貫通大中小學(xué)各學(xué)段，各個課程都應(yīng)科學(xué)而有機地融入勞動教育，在高中階段要讓學(xué)生認同“勞動創(chuàng)造價值”的理念。2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確提出要在歷史等學(xué)科專業(yè)教學(xué)中有機滲透勞動教育，“要有重點地納入勞動創(chuàng)造人本身、勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造世界、勞動不分貴賤等馬克思主義勞動觀”。因此，開展勞動教育是貫徹習(xí)近平關(guān)于勞動教育重要論述的關(guān)鍵舉措，是實踐馬克思主義教育學(xué)說和黨的教育方針的應(yīng)有之義，更是新時代的現(xiàn)實呼喚。

3.發(fā)揮高中歷史課程在開展勞動教育中的價值

在高中歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)格外關(guān)注、有機滲透勞動教育。在梳理辨析勞動與人類起源、勞動與人類文明、勞動與中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動與社會主義新時代偉大成就的對應(yīng)關(guān)系中，要以客觀史實、歷史邏輯，讓學(xué)生了解勞動在人類文明進步和社會生產(chǎn)發(fā)展過程中的作用，認識“人民，只有人民，才是創(chuàng)造歷史的動力”，從而增強勞動教育的理論說服力和思想穿透力，培養(yǎng)學(xué)生“勞動創(chuàng)造人類文明”的歷史認同感，培育學(xué)生以勤勉勞動實現(xiàn)偉大中國夢的愛國情，培植學(xué)生“功崇惟志、業(yè)廣惟勤”的深厚文化觀。

二、課堂教學(xué)因應(yīng)：尋找勞動教育與教材內(nèi)容的對接點

1.闡明人類與勞動之間的“元問題”

統(tǒng)編版高中歷史教科書《中外歷史綱要（上）》第1課《中華文明的起源與早期國家》中的輔助欄目《學(xué)習(xí)聚焦》中提到“從猿到人的演變中，直立行走和制造工具有著決定性意義”，對此，可利用學(xué)生的初中歷史知識，補充恩格斯在《勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用》中的經(jīng)典著述，指出通過長期勞動，古猿手腳分化，慢慢直立行走，邁出從猿到人的關(guān)鍵一步;因生產(chǎn)需要，古猿利用和發(fā)明了勞動工具;長期的田野勞動，使人類的整體肌體發(fā)生變化，相貌隨之改變（下肢粗壯、腿腳變形、腦髓增大等）;繼而語言在生產(chǎn)生活交流中得以誕生，思維不斷覺醒，意識日益萌發(fā)并不斷深刻，人類由此進化發(fā)展為晚期智人（即現(xiàn)代人）。恩格斯由此深刻論述了勞動在從猿到人進化過程中的決定性作用，得出了“勞動創(chuàng)造了人本身”的著名論斷。經(jīng)過如上邏輯闡述，使學(xué)生認同人類與勞動之間最初始、最起源性的“元問題”：勞動創(chuàng)造了人類，勞動促進了人類成長，沒有勞動就沒有人類自身。

2.用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成果彰顯勞動價值

《中外歷史綱要（上）》特別注重體現(xiàn)和弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在中國各個時期的古代史中，均有關(guān)于思想、文學(xué)、科技以及藝術(shù)等領(lǐng)域的代表人物和優(yōu)秀成果的介紹。此外，在統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修3《文化交流與傳播》中還專設(shè)《源遠流長的中華文化》單元，其中講述了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵、歷史價值與現(xiàn)實意義。據(jù)統(tǒng)計，教材中共涉及100余位歷史文化名人，80余部科技人文思想著作，50余項天文歷法、水利工程等重大發(fā)明，40余件書畫器物、音樂雕塑等藝術(shù)作品。對此，教師可以通過歷史細節(jié)的講述，讓學(xué)生感悟到：這些歷史文化名人，都有著刻苦求索、不懈奮斗的人生軌跡;這些科技人文思想著作，都是著者艱辛研究、矢志不渝的奮斗之果;這些重大發(fā)明，都是勞動人民勤勞智慧的結(jié)晶;這些璀璨驚人的藝術(shù)作品，都是能人巧匠創(chuàng)造創(chuàng)新的勞動果實。在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶中，學(xué)生真切地感受到中華民族是勤于勞動、善于創(chuàng)造的民族，從而能自覺弘揚“勤勞、智慧、勇敢”的中華民族優(yōu)秀勞動文化，形成勞動創(chuàng)造文明、勞動創(chuàng)造價值的歷史觀和認同感。

3.以改革開放偉大成就弘揚勞動精神

教師在講授《中外歷史綱要（上）》第十單元《改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期》時，可以補充以下材料：在四十余年改革開放的偉大歷程中，中國人民銳意進取，風(fēng)雨兼程，實現(xiàn)了三次“偉大飛躍”（中華民族從站起來、富起來到強起來的飛躍;中國特色社會主義從創(chuàng)立、發(fā)展到完善的飛躍;中國人民從溫飽不足到小康富裕的飛躍），創(chuàng)造了三個世界“第一”（制造業(yè)、貨物貿(mào)易和外匯儲備），跨越了三個里程碑（建立中國共產(chǎn)黨、成立中華人民共和國和實施改革開放）。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，新中國勞動人民憑靠自己的雙手創(chuàng)造了國家發(fā)展的恢宏詩篇。正如習(xí)近平所說：“40年來取得的成就不是天上掉下來的，更不是別人恩賜施舍的，而是全黨全國各族人民用勤勞、智慧、勇氣干出來的！”以歷史的事實與邏輯讓學(xué)生認識到：人民創(chuàng)造歷史，勞動開創(chuàng)未來。勞動造就了中華民族，勞動創(chuàng)造出輝煌歷史。在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的征途中，必須大力弘揚勞動精神，堅定地倚靠踏實勤勉的勞動和堅持不懈的奮斗。

三、備考練習(xí)因應(yīng)：組織勞動教育專題研訓(xùn)

1.研究高考關(guān)于勞動教育的真題

基于“一核四層四翼”的高考評價體系，旨在將高考打造成為”德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的有機組成部分”。因此2020年之前的3年（2017—2019年）高考全國文綜卷歷史學(xué)科一共出現(xiàn)了11道以勞動為主題的試題（2017年2道、2018年6道、2019年3道）。如：

2017年的全國Ⅰ卷第33題“英國工業(yè)革命時期工人工資變化”和全國Ⅲ卷第34題“蘇聯(lián)集體農(nóng)莊工資制度”，2018年的全國Ⅲ卷第34題“20世紀30年代初美國工人周工資變化”，兩年三道題，不約而同地考查近代英美蘇勞動者的生存生活狀況，關(guān)注勞動人民的權(quán)益保障和社會勞動關(guān)系。

2018年的全國Ⅰ卷第24題“《墨子》記載的科技成就”是勞動人民智慧的結(jié)晶，2019年的全國Ⅰ卷第34題“瓦特改良成功‘萬能蒸汽機”證明發(fā)明創(chuàng)造源自勞動實踐，兩題突出了勞動人民的智慧和生產(chǎn)勞動的價值。同時，2018年的全國Ⅰ卷第31題“1953年深山探礦漫畫”反映了20世紀50年代探索社會主義建設(shè)道路的實踐和全國Ⅱ卷第31題漫畫《兩把尺子》突出了“1956年新中國女性成為國家建設(shè)重要力量”，2019年的全國Ⅲ卷第31題年畫《數(shù)他勞動強》體現(xiàn)了“1953年農(nóng)民參與社會主義生產(chǎn)”，三道題目均反映了政府的政策措施落實到位，社會勞動關(guān)系就會和諧，就能極大調(diào)動勞動人民的生產(chǎn)積極性和促進社會經(jīng)濟發(fā)展。另外，2018年全國Ⅱ卷中的第25題“西漢人頭稅賦導(dǎo)致自耕農(nóng)經(jīng)濟發(fā)展受阻”和第30題“敵后抗日根據(jù)地民主民生建設(shè)”，則以正反史例，揭示上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎(chǔ)的基本原理，使考生認識到國家（政權(quán)）政策會深度影響基層勞動人民的生存境遇和政治認同。

2019年全國Ⅰ卷第47題“以全國勞模、院士劉源張的事跡為素材彰顯時代勞動精神”，更是突出地考查了勞動精神、勞模精神和勞動價值。

2020年高考歷史卷中雖沒有直接呈現(xiàn)勞動試題，但全國I卷第25題“閻立本的《步輦圖》體現(xiàn)美學(xué)與史學(xué)內(nèi)涵”、全國I卷第33題“16世紀思想家蒙田的教育主張”和全國Ⅱ卷第33題“15世紀中葉西爾維烏斯的教育思想”、全國Ⅲ卷第26題“唐代書法家張旭的書法特點”以及全國Ⅲ卷第34題“畢加索《第一步》所代表流派的藝術(shù)風(fēng)格”等5道題， “通過選取美術(shù)史、書法史、戲劇史等領(lǐng)域的素材，將對體美勞教育的引導(dǎo)、考查與歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識、考查要求、考查情境有機融合”，“堅持對學(xué)生德智體美勞的全面評價，彰顯素質(zhì)教育理念和促進學(xué)生全面發(fā)展”。

2.原創(chuàng)關(guān)于勞動教育的練習(xí)題

[原創(chuàng)1]表1為先秦思想家關(guān)于勞動致富的觀點，這反映了當(dāng)時（? ? ? ）

A.封建土地私有制已確立

B.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)獲得較快發(fā)展

C.重農(nóng)抑商成為社會共識

D.工商業(yè)作用被完全忽視

[參考答案] B。

[原創(chuàng)2]表2為民國時期革命家、教育家、學(xué)者馬君武的部分生平簡介。

請回答：

（1）依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括馬君武在教育界享有盛譽的原因。

（2）依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析馬君武對近代中國的影響。

[參考答案]

（1）原因：積極改善師生員工的學(xué)習(xí)生活條件;奉行“鋤頭主義”，發(fā)揚艱苦奮斗精神;創(chuàng)辦廣西大學(xué);大力提倡軍訓(xùn)，為抗戰(zhàn)做出應(yīng)有貢獻;主張學(xué)術(shù)自由，不拘一格選拔教師;改善辦學(xué)條件，力推現(xiàn)代高等教育的辦學(xué)理念。

（2）影響：作為民國時期著名的革命家、教育家和學(xué)者，他在政治上，積極投身社會政治活動，倡導(dǎo)民主共和;在經(jīng)濟上，主張大力發(fā)展實業(yè)，關(guān)注民生建設(shè);在思想文化上，編譯西方科技、民主等方面的著作，宣揚進化論、民約論等思想;在教育上，大力發(fā)展教育，提高國民文化素養(yǎng)。

綜上所述，高中歷史教師應(yīng)著眼于勞動教育的時代意蘊與政策指向，聚焦于勞動教育與歷史教材內(nèi)容的對接點，著力于高考真題研究與原創(chuàng)試題開發(fā)，通過三個具有針對性的教學(xué)實施路徑，落實“在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教育”的目標(biāo)要求。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王定華.試論新時代勞動教育的意蘊與方略[J].課程·教材·教法，2020（5）：4-10.

[2]? 張海鵬.統(tǒng)編高中歷史教科書的學(xué)科體系和學(xué)術(shù)體系：適應(yīng)和掌握統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）的意見[J].課程·教材·教法，2019（9）：21-32+11.

[3]? 教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[4]? 教育部考試中心.知史愛國? ?讀史明智：2020年高考歷史全國卷試題評析[J].中國考試，2020（8）：52-56.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）