微課在高中語文閱讀教學中的運用策略

【摘要】高中語文作為重要基礎(chǔ)學科，受到一線師生的重視。語文閱讀教學中合理運用微課方法，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學模式，大幅度提升語文閱讀課堂教學質(zhì)量。文中以微課方法為模式，探討語文閱讀教學中有效運用微課的措施，為類似研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀;微課方法;運用策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-099-02

【本文著錄格式】翁虹珠.微課在高中語文閱讀教學中的運用策略[J].課外語文，2021，20（16）：99-100.

微課利用信息技術(shù)，通過5—10分鐘的時間講解某個知識點，整個教學過程呈現(xiàn)點狀、碎片化，教師可以選擇講解重點題型、總結(jié)歸納某個考點，提升課堂教學效率。語文閱讀教學過程中合理運用微課，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，順利實現(xiàn)構(gòu)建高效閱讀課堂。

一、微課優(yōu)勢分析

微課的“微”不僅體現(xiàn)在教學時間的設(shè)置上，同時也體現(xiàn)在教學內(nèi)容的表達上。意思是在教學過程中，微課只針對教學的重點、難點知識展開講解，如此在整個講解過程中，不僅內(nèi)容集中，而且形式簡潔，可以幫助學生突出重點，快速掌握。而且微課教學通常都是利用視頻的形式進行表現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教學形式，更加生動、形象，優(yōu)勢突出，方便學生理解和記憶。

同時，在教學結(jié)束后，學生通過課后交流，對教學內(nèi)容進行探討和評論，針對學習過程中存在的問題展開討論，表達自己的觀點，從而形成一個良好的交流氛圍，在潛移默化中，幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習和交流習慣，針對學習目標進行努力。于教師而言，微課的引入不僅是教學手段的創(chuàng)新，同時也改變了傳統(tǒng)教學模式，幫助教師在教學過程中不斷學習和提升。在制作、講解微課內(nèi)容時，教師也可與其他教師進行交流和討論，相互學習和借鑒，對自身理解不斷擴充和完善。對于新上任的教師而言，更是相當于一個教學大綱般的存在。

二、微課在語文閱讀教學中的應用

（一）重視課前設(shè)計，制作合適教學資源

語文閱讀微課課堂應用時，需要提前規(guī)劃好教學內(nèi)容，通過分析教材內(nèi)容整合教學資源。教學資源不是簡單的教材內(nèi)容，還包括網(wǎng)上搜集的視頻資源、圖片、電影等，通過整合各種資源，方便學生理解語文閱讀知識點。翻轉(zhuǎn)課堂教育資源制作時，要保證視頻時間，內(nèi)容精練，畫面清晰。根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的語文閱讀內(nèi)容，透徹講解相關(guān)知識點，讓學生通過觀看掌握語文閱讀知識點。語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂視頻語言要與傳統(tǒng)教學內(nèi)容區(qū)別，語文閱讀教師控制好語速，并保持一定的幽默感，激發(fā)學生語文閱讀學習興趣。保證視頻內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，涉及詞匯、語法及語文閱讀技能的學習，知識點繁多會造成學習難度增加。因此，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容設(shè)計時，需要將教學內(nèi)容與學生實際生活相結(jié)合，進一步化解知識難度，激發(fā)其學習興趣。因此設(shè)計課堂教學視頻時，要深挖教材內(nèi)容，考慮學生的實際情況。教學內(nèi)容盡可能精簡、凝練，直擊重心，同時對視頻時間進行合理控制，吸引學生注意力的同時，注意節(jié)奏把控。

寫作能力的提升離不開素材的支持，但素材需要大量閱讀來積累。在批改作文時就會發(fā)現(xiàn)，學生作文內(nèi)容過于累贅，平鋪直敘，缺乏靈動性和激情。這對于學生寫作能力的提升阻礙極大。要幫助學生寫出能夠打動人心、令人折服且生動、豐富的內(nèi)容來，一定要引導學生在閱讀過程中注意對優(yōu)美句式、段落等素材的收集和積累，積少成多，通過自身努力，不斷擴充自己的素材庫，為日后寫作打好基礎(chǔ)。另外，學生寫作素材的收集和整理除了閱讀書籍外，生活體驗也十分必要，兩者結(jié)合，才能構(gòu)成一個完整的寫作素材庫。因此，學生在閱讀積累的同時，還要注意觀察生活，注意體驗和積累，對生活中的趣事和引人深思的事物進行記錄，以便留作日后寫作的話題來擴充寫作內(nèi)容。教師可以根據(jù)閱讀教材的實際內(nèi)容，為學生制定一些合適的閱讀計劃，幫助并引導學生以最快的速度掌握并適應當前閱讀教學的內(nèi)容，幫助學生對語文語言的學習、應用和滲透能力進行全面提升，綜合掌握。同時，對學生個人思想、行為和意識等進行仔細觀察，全面把握，根據(jù)學生個人能力和基礎(chǔ)，從整體上、細節(jié)上幫助學生制定全面的教學計劃，提升高中階段語文閱讀教學的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教學內(nèi)容，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學資源主要是教師錄制的“微視頻”。這些課件資源長度不大，維持在5—10分鐘，大小僅有幾十兆，方便下載與學習。這些視頻文件都由教師精心制作，利用PPT、三維動畫等多樣化地表達教材知識點，利用簡單的故事性說明吸引學生注意力，保證清晰表達知識點的基礎(chǔ)上提高學生學習效率;“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教師制作完成視頻，就需要掌握視頻制作方法，整個過程中要熟練運用互聯(lián)網(wǎng)。教學過程中選擇的小組合作、案例分析等方法也需要查找大量資料，僅依靠教材或參考書籍無法滿足需求，這就需要互聯(lián)網(wǎng)載體，保證豐富的資源及推動教學順利進行;語文閱讀教師如果想要在教學中更好地去使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，還應該在明確學習目標的基礎(chǔ)上去根據(jù)教學實際進行有效合理的翻轉(zhuǎn)。通過設(shè)立明確的教學目標和任務，可以使得學生更加明確地去理解教學的目標，知道什么樣的學習才是高效的，進而去進行更好的思想政治學習。那么首先應該做到的就是真正了解翻轉(zhuǎn)課堂的含義，要結(jié)合不同課程的教學內(nèi)容以及情況來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學。

現(xiàn)階段，在高中語文寫作練習時，學生大多都只進行程式化的書面練習。這種練習模式比較固化，雖然可寫的內(nèi)容和主題比較多，但是對學生思維發(fā)展有一定的限制，而且所用的句式結(jié)構(gòu)都較為類似，在沒有認真觀察和仔細體會的情況下，學生寫出的內(nèi)容很難產(chǎn)生新意。同時，語文教師為幫助學生減輕負擔，快速提升寫作成績，大多采用程式記憶法幫助學生通過對常用句式、優(yōu)美句型、專用術(shù)語、名言警句、諺語等的硬性記憶來提升寫作技巧。這種教學方法雖然一定程度上能幫助學生減少寫作難度，成為一個加分項，但也限制了學生語言表達的空間和想象力，最終所寫出的內(nèi)容大多相似，缺乏新意。所以在語文寫作練習時，教師應該為學生適當融入一些我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

（三）微課在課程講解中的應用

高職學生語文閱讀基礎(chǔ)薄弱的一個原因是教師在進行課程講解時涉及過多重難點知識，學生本身語文閱讀能力有限，一下子吸收過多難免消化不了，很難實現(xiàn)語文閱讀能力的提升。同時，高職教師在授課時一次性要面對幾十上百名學生，每個學生基礎(chǔ)不同，為確保授課進度和大部分同學的需要，不可能有時間和精力對每個知識點都進行詳細講解。此時就會造成學優(yōu)生學習越來越好，學困生越來越差。而微課的引入恰好能完美解決這一問題。教師可以利用備課時間將每個知識點制作成3—5分鐘的短視頻，通過圖片、情境、舉例等方式對其進行詳細講解，而在授課時，教師只需要選取大部分學生不懂的內(nèi)容進行重點講解，對于課堂上沒有講到的知識點，學生完全可以自己通過微課視頻自學。

或者教師在上課之前將微課視頻上傳至班級網(wǎng)內(nèi)，學生將其作為一份綱領(lǐng)式資料，先行自學，待到上課時只需針對自己的問題進行提問，教師負責解答，如此還能有效培養(yǎng)學生自學能力。此外，相比高中語文閱讀內(nèi)容，高職階段語文閱讀學習要求學生對文章內(nèi)容進行進一步理解和掌握，以往教師口頭式講解已經(jīng)不能滿足教學需要，而且不能吸引學生注意力，引起共鳴。但是微課視頻卻能輕易改變當前現(xiàn)狀，提升學生學習熱情，幫助學生快速理解文章深意。

教師可以將大家評選出來的好作文、優(yōu)秀文章等，拿出來一起分享和學習。在不斷點評和交流的過程中，學習他人優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗和好的寫作手法。同時通過對比，尋找自身缺點。比如，有的同學書寫十分工整;有的同學在景物描寫、人物刻畫上筆觸十分細膩、傳神;而有的同學在情感表達上十分真摯;等等。在觀摩他人作品的同時，也激起了學生的好勝心，通過對比，不斷學習，努力提升自身寫作能力。最后，教師在點評過程中一定要善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，通過鼓勵和引導，不斷提升學生自信心和寫作積極性，樹立提升寫作能力的決心。

三、結(jié)語

總之，高中語文閱讀教學中運用微課模式，將課堂主動性交于學生手中，通過引導，幫助學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，努力學習，積極參與，不斷提升學習質(zhì)量和效率。而且通過學生主動參與，自主學習，幫助學生提高自身處理與解決問題的能力。文中重點分析閱讀教學中合理運用微課模式的措施，旨在為類似研究提供借鑒。

參考文獻

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作者簡介：翁虹珠，1982年生，浙江嵊州人，本科，文學學士，中學一級，研究方向為中學語文教學。