六環(huán)節(jié)教學法在線上授課中的應用

【摘要】為進一步增強線上授課效果，加深學生吸收知識程度，錘煉解決問題能力，疫情期間筆者在《送東陽馬生序》線上授課時首次引入“六環(huán)節(jié)教學法”，通過“預習”“展示”“互動”“生成”“達標”“拓展”六個環(huán)節(jié)拓展學生視野，鍛煉學生獨自學習能力，發(fā)揮小組協(xié)作優(yōu)勢，引導學生利用多種渠道解決遇到的問題。本節(jié)線上授課取得了較好的教學效果，同時引導學生自發(fā)學習古人勤奮學習品質(zhì)和疫情防控英雄人物的奉獻精神。

【關(guān)鍵詞】六環(huán)節(jié)教學法;線上授課;微課;教學設(shè)計

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-0072-02

【本文著錄格式】劉玉姣.六環(huán)節(jié)教學法在線上授課中的應用[J].課外語文，2021，20（16）：72-73.

在疫情防控期間，各省市積極響應教育部“停課不停學”號召，以網(wǎng)絡授課方式，通過“共上一堂課”形式開展線上教學活動。各學校針對本校教學進度也各自開展了形式多樣的教學活動。為了進一步拓展學習知識面，鍛煉學生獨自學習能力，充分利用好30分鐘的教學時間，筆者在線上教學中引入“六環(huán)節(jié)教學法”，取得了較好的教學效果。

“六環(huán)節(jié)教學法”是由大慶市名校長工作室主持人李金和校長經(jīng)過多年研究取得的系列教學法之一。該教學法分為“預習”“展示”“互動”“生成”“達標”“拓展”六個環(huán)節(jié)，故名“六環(huán)節(jié)教學法”。筆者使用此教學法引導學生逐步形成閉環(huán)教學過程，培養(yǎng)學生自主學習能力，并借助各種手段拓展知識面。下面筆者以《送東陽馬生序》為例，對六環(huán)節(jié)教學法在實際課程中的應用進行詳細的介紹。

一、學習目標

1.理清思路，理解全文，學習用對比手法來表現(xiàn)中心的寫法。

2.理解虛詞“以”字的用法。

3.學習古人求知若渴、克服艱難困苦、勤奮學習的精神。

二、教學重點與難點

1.翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。

2.把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學習形象說理的技巧。

3.引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態(tài)度。

三、學情分析與教學環(huán)境

本課教學對象是初中三年級學生，學過了多篇文言文，有一定的文言文基礎(chǔ);在新冠肺炎疫情期間，各級教育部門倡導線上教學，家長積極配合，準備網(wǎng)絡、計算機或手機，具備了線上教育的硬件基礎(chǔ);筆者通過學習熟練掌握了釘釘、思維導圖等軟件，具備了線上教學的軟件基礎(chǔ)。因此本課的線上教學條件已經(jīng)具備。

四、教學過程

（一）預習環(huán)節(jié)

課前通過釘釘軟件中的家校本功能下發(fā)本課學案，讓學生提前閱讀課文，利用手邊資料、互聯(lián)網(wǎng)自主查找資料，一是搜集整理宋濂的生平和刻苦學習經(jīng)歷，二是查找本文的時代背景，三是解決文體常識等。引導學生以百度腦圖的方式呈現(xiàn)預習成果。

（二）展示環(huán)節(jié)

在課件中出示本文正文前兩節(jié)內(nèi)容，給學生兩分鐘時間熟讀此部分內(nèi)容，同時讓學生思考以下兩個問題：一是宋濂具有怎樣的美好品質(zhì)？二是找出這兩節(jié)課文中包含“以”的句子，并體會和歸納虛詞“以”的用法。

讀完課文后，學生借助彈幕功能和筆者互動，通過本段中相關(guān)語句總結(jié)出宋濂美好品質(zhì)。一組組長展示內(nèi)容是：通過“每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還”這些句子，可以感受到宋濂信守諾言的美好品質(zhì);二組組長互動內(nèi)容是：通過生活和求學兩個方面更能感受到宋濂克服重重困難勤奮好學的精神;三組組長展示小組成果：“同舍生皆被綺繡，余則缊袍敝衣處其間”等句子讀出宋濂的勤且艱的精神;四組組長展示本組搜集的中考中?？嫉奈难蕴撛~“以”的用法，并通過思維導圖出示幾種常用的用法，如下圖。

各小組展示后，筆者引導學生找出含有“以”字的句子，并用兩分鐘時間通過釘釘連麥方式隨機找兩名同學為大家分享“以”字的常用用法。

（三）互動環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)中學生利用小組合作的方式在線上討論，遇到不理解或者討論解決不了的問題，由組長組織本組學生通過查找身邊資料，或者借助互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，不拘泥于一種方式，自己動手解決問題，既掌握了知識點又鍛煉了學生互聯(lián)網(wǎng)思維。引導學生借助多種形式的支架完成任務。學生在掃除字詞障礙之后，對文章有了更深刻的理解，然后再由各組代表說說還有哪些理解不透徹的字詞或者內(nèi)容。 3分鐘之后，由各組的語文小達人來解答，此時個別學生提出了這樣的問題：對本文中幾個古今異義詞“腰、日、歲”理解不透徹。這時有的學生出手幫助攻克問題。還有的學生發(fā)現(xiàn)雖然理解了“以”作為介詞把、拿、用的幾種用法，但“以是人多以書假余”中的“以”，“以衾擁覆”中的“以”不理解，這時候?qū)W生可通過手機瀏覽器尋找答案。最后由筆者加以適當點撥。

（四）生成環(huán)節(jié)

在整節(jié)課的學習中，充分體現(xiàn)“生本課堂”，學生學習積極性高漲，他們通過彈幕，互相協(xié)同解決了本課重點字詞，理清了作者的寫作思路，并學習了本文對比手法來表現(xiàn)中心的寫法，把本節(jié)課的三個學習目標都理解得非常到位。最為難能可貴的是激發(fā)了學生的內(nèi)在動力，他們也懂得在今天生活富裕、條件優(yōu)越的時代更應該努力學習 。學習古人那種求知若渴，克服困難、勤奮學習的精神。

（五）拓展環(huán)節(jié)

經(jīng)過共同學習，學生已經(jīng)了解“以”的用法，筆者將本環(huán)節(jié)中的“以”字用法中考真題制作成了微課，在授課過程中展示，使學生們更好地理解和吸收了知識點。同時筆者又拓展了本節(jié)課重點虛詞“以”的用法。例如《岳陽樓記》文中“不以物喜，不以己悲”的“以”字的用法，《小石潭記》中“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為巖”中“以”字的含義。通過思維導圖生成“以”字的其他用法?？傊?，“以”字在文言文中用法頗為靈活。在學習中，要仔細閱讀認真體會，并注意結(jié)合上下文來辨析它的不同含義和用法。

（六）達標環(huán)節(jié)

筆者通過釘釘?shù)脑诰€考試系統(tǒng)測試學生對“以”的中考習題掌握情況，學生作答后，系統(tǒng)自動判卷，自動統(tǒng)計出學生的答題情況。筆者通過分析答題結(jié)果，發(fā)現(xiàn)90%的同學全部掌握“以”字的知識點，針對其余同學個別掌握模糊的知識點將做課后線上單獨輔導。因此本節(jié)課達到了預期的授課目標。

學生們通過本課學習不僅學到了文化知識，更體會到宋濂那種求知若渴的精神，尤其在疫情時期，更加堅定了為國奮斗的決心，很多同學都許下志向，要學習宋濂勤奮學習的美好品質(zhì)和疫情防控中涌現(xiàn)的英雄人物，珍惜時間，努力學習文化知識和科學技術(shù)，長大后成為像鐘南山、李蘭娟等院士那樣萬眾矚目的英雄人物。

綜上所述，六環(huán)節(jié)教學法在線上授課中的應用，一方面提高了學生獨自學習能力，另一方面極大鞏固了所學知識。六環(huán)節(jié)教學法在實際應用過程中，可以全部按照以上順序使用，也可以根據(jù)教學內(nèi)容選取其中幾個環(huán)節(jié)，進行有機組合或者嵌套使用，只要能取得較好的教學效果即可。

參考文獻

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作者簡介：劉玉姣，女，1981年生，黑龍江富裕人，本科，中教二級，長期從事初中語文課程授課，主持和參與過國家級、省級、市級課題研究，并有多項成果獲獎。