文言“文”教

黃華斌

統編小學語文教材一個最大的變化，就是新增了大量文言文。學生從三年級開始，接受傳統經典的熏陶。筆者以為，小學文言文教學應把握五大“要素”——學會朗讀、激發(fā)興趣、培養(yǎng)語感、積累常識、感悟價值，注重文言“文”教。

找準關聯，一線串珠。《古人談讀書》一文由兩篇經典組成，第一篇選自《論語》，第二篇出自朱熹文集。研究教材后，筆者發(fā)現它們之間的關聯不僅僅是內容上的“讀書”主題，還在于文意深處的“血肉聯系”。關聯之一：第二篇比第一篇更接近今天的“白話文”，文字上障礙小，學生易讀、易學、易懂。按照“先學后教”的邏輯，第二篇適合安排學生預學和自學。關聯之二：單元“導語”選用的是蘇軾的一首詩歌中的名句“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。這句詩中的兩個成語典故“百讀不厭”“熟讀深思”，正是古人最講究的讀書方法，與《古人談讀書》中的兩篇經典正好一脈相承，異曲同工。

基于這樣的發(fā)現，筆者設計了如下教學結構：①研讀一句詩，發(fā)現古人“百讀不厭”“熟讀深思”的讀書法。②自學第二篇，把握古人“心到、眼到、嘴到”的讀書法。③精讀第一篇，以“讀書三到”和“熟讀深思”的方法，體會孔子的“勤學好問，先學后思”的讀書法。這樣，看似“形散”的兩篇課文，就被前后關聯起來，渾然一體。

聚焦文本，落實語文要素。隨文識字、疏通文意、掌握淺顯的文言知識是文言文教學的目標之一。

執(zhí)教《古人談讀書》時，筆者重點打磨了兩個細節(jié)。①識字理解?！澳阍诶首x的時候，發(fā)現哪些字容易出錯？”教師引導學生認識通假字“知”、多音字“識”、生字“誨”和“豈”;引導學生認識“漫浪”和“浪漫”位置不同，味道迥異;揣摩關鍵詞“嘗”“謂”“急”“敏”等，學生發(fā)現文言詞語的多義和古今差異現象;將“三‘到之中，‘心到最為重要”改成“三‘到之中，最難做到的是……”變換角度讓學生理解文意。②誦讀教學。筆者設計了三個層次的誦讀訓練：一是男女生相互挑戰(zhàn)，一組讀大意，一組誦原文。二是師生合作，教師提示，學生誦原文。如“什么是大智慧，孔子說……”“沒有生來就懂的人，只有勤勉求知才能懂的人，孔子說……”“空想不如讀書，孔子說……”三是運用名句，表達觀點。如“如果你有……的態(tài)度，你就不用擔心學習成績不會進步了”。

文言“文”教涉及“淺教”“富教”兩個方面。所謂“淺”，就是不超越學生的認知水平和思維水平，不拔高標準，不損害學生對文言經典的閱讀興趣。所謂“富”，就是要以語文素養(yǎng)為核心和主線，讓文言的內容和意義豐富起來。

（作者單位：松滋市實驗小學）

責任編輯??孫愛蓉