化錯　試錯　容錯

趙春來

[摘 要] 學生犯錯是對教師的一種提醒和幫助，教師要給學生創(chuàng)造可以出錯的時與空。只有教師善于化錯，才能有我們期待已久的主動學習、獨立思考、創(chuàng)新活動;只有允許學生試錯，才能有學生的快樂健康成長;只有善于容錯，才能讓學生悅納自己。

[關鍵詞] 化錯;試錯;容錯

一、化錯為“機”

曾經任教的班級，有一名女生名叫小靜（化名），初一時行為習慣非常差，經常與其他班級的男生廝混在一起，甚至逃學。父母面對這些情況感到非常頭痛，甚至動過給她轉學的念頭。初一下學期我發(fā)現這名學生的歌唱得很好，就安排她任班級的音樂委員，希望用班干部的職責對她有所約束，進而讓她有所改變。然而，這并沒有收到多大的效果，在教育的失落中，結束了初一教學。

初二開學伊始，我要求學生寫一下假期的見聞和感受，收上來的一篇文章引起了我的注意，內容主要寫假期的打工經歷，一看恰巧是小靜的作品。我敏銳地發(fā)現這是一個非常好的教育契機，我進行了精心的策劃，專門召開了一次主題班會課，由小靜同大家一起分享假期一個多月里進入工廠打工的經歷。所有的同學都靜靜地聽著，靜靜地看著小靜，他們從小靜的身上看到了蛻變，更看到了成長。同學們被她的故事深深地打動了，借此時機，我建議全班學生再針對小靜的經歷談談自己的感受，寫成作文上交，并由小靜來選出優(yōu)秀的作品在班級展覽。全體學生從小靜身上得到了一次感恩和勵志教育，小靜從同學哪里得到了充分的尊重與肯定，過去縈繞在同學與小靜心頭的陰霾那一刻煙消云散了。

一種既有習慣的改變是需要很長時間的，單憑一次講話、一次作文是不能完全改變這個學生的。這一次的經歷激發(fā)起了小靜寫作的興趣，從此，她的每一次日記寫得都非常認真，也很是文采飛揚，我適時地給予指導和點撥，使她的作文成績總能名列前茅，她的語文學習就更加有信心和動力了，我還指導她閱讀各種書刊，慢慢地，一個問題女生找到了學習的快樂，走出了人生的低谷。

幫助學生改“錯”需要把握好教育的時機，并不是學生犯下的每一個錯誤都要進行批評與教育，教育需要等待，等待學生的自我意識覺醒，等待學生的自主成長。教育在很多時候是喚醒，即喚醒學生內心的善，喚醒學生深藏的愛;教育在更多時候是點燃，既點燃學生向上的熱情，更要點燃學生奮斗的激情。

二、試錯有“度”

在學生未犯錯誤以前，就應當向他指出他的錯處。而在他犯錯以后，就決不要去責備他，因為這樣做只有使他生氣，使他出于自尊而反抗你。在教訓他的時候，如果引起了他的反感，那是沒有什么好處的。

曾經任教的班級里有一個男生（小慶）在小學時便經常與人打架，并且染上了吸煙的壞習慣，學習成績也就可想而知了。進入初中后，開始經常遲到，甚至在校內吸煙，多次批評他都毫無效果。后來發(fā)現他跑步很快，在校運動會上拿了100米、200米兩項冠軍，同學們對他是刮目相看，借此機會，我就破格任命他班級的體育委員，經常與他聊聊體育運動，慢慢地，關系拉近了，我們成了無話不談的好朋友。

有一天，我又在他的口袋里發(fā)現了一包煙，我非常氣憤，狠狠地批評了他，要他寫出檢討。他卻理直氣壯地跟我說：“我爸媽都不管我，你還管我干什么？”他的話讓我一下子愣住了，我根本不知道該如何去用語言教育他，因為任何語言都顯得那么蒼白無力。我馬上冷靜了下來，把他拉到了辦公室里，給他倒了一杯水，讓他漱一下口，避免煙味過重。我沒有再批評他，只是告訴他煙我先替他保管一段時間。

學校應該允許學生不斷地去“試錯”，試錯的過程就是學生成長進步的過程。不犯任何錯誤的學生就如同溫室里的花朵一樣，是無法經歷風雨的。我們要給學生以自由的空間，同時，也要給學生框定必要的范圍，把握好學生試“錯”的最大限度。

第二天，我與小慶進行了“君子約定”，如果他十分想吸煙的時候，可以來向我要一支。起初每天他都會來找我要煙，三天后，我開始提出了我的要求，第一：下一次要煙，必須用背誦一首古詩來作為交換;第二，從明天開始每兩天才可以取一支煙。一個月后，一包煙已經吸完了，我自掏腰包給他買了一包。背古詩的數量在增加，取煙的間隔時間在變長，就這樣，一個學期過去了，煙沒有再領取過，背古詩的量卻一直在增加?？吹剿麕ьI全班學生在操場上努力跑步，我從心底里為他高興，為他喝彩。

多年以后，再見到小慶，他成了一名挖掘機師傅，并且?guī)Я藥讉€徒弟。他很感謝我當年沒有趕他回家，沒有讓他消沉下去。我跟他半開玩笑地說：“那時我剛剛學會放風箏，知道線不能收得太緊，那樣容易斷;風箏也不能收得太近，那樣飛不高;線更不能放得太長，那樣很容易收不回來?！?/p>

三、容錯有“愛”

一切教育的目的，都是讓孩子學會自己教育自己。其他人的幫助都只是學生自我教育的前奏而已。

明浩（化名）是一名男生，入學第一天分班時我就發(fā)現他與其他的學生有所不同，接下來的幾天里，我每天都要應付來自家長、學生、科任教師對明浩的投訴，幾個女生跑到我的辦公室，一邊哭，一邊控訴明浩的“罪行”，體育課上他跟在幾個女孩子后面，她們不理明浩，他就在后面用腳踢她們，腿都被踢紅了。我把明浩叫到辦公室，向他了解情況，他支支吾吾地說：“我想同她們玩，她們不理我！”這樣的回答讓我有點措手不及。

我把明浩的家長約到了學校，與他們坦誠地交流了明浩在校的表現，班級同學及家長對明浩的態(tài)度。在我的勸說下，明浩的爸爸同意帶明浩到婦幼保健院進行檢查。然而，事情并沒有那么順利，明浩的爸爸雖然答應了帶他去做檢查，卻遲遲沒有行動，多次電話聯系后，在我耐心地勸說下，終于打消了明浩爸爸的顧慮。7天后，一紙醫(yī)院的檢查結果發(fā)到了我的手機上：明浩心智發(fā)育遲緩（相當于6歲水平），無性別意識。中度多動癥。

明浩開始按時服藥，但是情況并沒有多少好轉，一個多月的時間里，我多次找他談話，甚至要他停課回家反思，都沒有任何轉變。明浩的家長也慢慢理解了我工作的不容易，有一天晚上，明浩的爸爸給我打來了電話，他聲音低沉的跟我說“趙老師，實在對不起，讓你受了那么多的累，我們準備讓明浩退學了，不能再讓他打擾同學，更不能再給你添麻煩了”。我長長地舒了一口氣，真誠地對明浩爸爸說：“明浩爸爸，感謝你理解我工作的難處，退學對于我而言可能是一個好辦法，可是對明浩而言卻不一定是一個好決定?，F在還沒有到一定要退學的地步，這樣吧，再讓明浩試一段時間，如果還是沒有改變，我們再商量如何解決！”話筒另一端的哽咽聲，打斷了我繼續(xù)說下去的節(jié)奏，也不禁讓我潸然淚下……

為了迎接中秋節(jié)和國慶，班級籌備了一場慶祝活動，在活動的現場我請來了班級的科任教師、家長，在明浩同學回避的情況下，我將他的病情如實的告知了全體科任老師、家長和學生，在我的提議下我們達成了這樣的共識：第一，對明浩同學降低要求標準，他可以不聽課（在不影響他人聽課的前提下）、可以不交作業(yè)、可以不參加活動等，因為他是一個病人;第二，對明浩同學要包容，他可以動手，但班級的任何一個學生都不可以還手，我們要像對待親兄弟一樣對待他，用愛去喚醒他，用真心去幫助他;第三，對明浩同學要給予最大的呵護與關愛，創(chuàng)造一切機會去幫助他成長，去找到“迷失”的自己，盡快融入班集體當中。

這次活動以后，學生、家長和教師對明浩的看法慢慢改變了，我們不再關注他是否犯錯，而是鼓勵他、幫助他。

2018年1月，班級專門為他召開了一次生日party，明浩爸爸準備了一個三層的大蛋糕和各種零食。同學們自帶水果，由明浩親手為同學們切蛋糕，并且送到每一個人的手里，明浩用他的真誠換來了同學們的諒解。班級還邀請校長給明浩同學送祝福，給同學們送勉勵，很多同學都被校長殷切的祝福語感動落淚。最后，同學們用最深情的生日歌表達了對明浩的美好祝愿。

每一個孩子的靈魂深處都充滿著“愛”，他們需要學習愛的方法、掌握愛的能力。我們要千方百計地讓學生去感受愛、體驗愛，從而釋放出學生內心最大的愛。2020年8月23日，明浩給我發(fā)來信息“趙老師，我考上了珠海市理工職業(yè)技術學校！”那一刻，我看到了滿眼的陽光。

我們到底需要什么樣的教育？我們到底需要培養(yǎng)什么樣的人？一直以來，我們太過于糾結對與錯，過分地執(zhí)著于標準答案，以至于丟失了根本，丟失了教育，也丟失了自己。隨著時間的推移，對學生“錯”的更深層次認知與理解，需要我們換一個角度去重新審視和反思教育的本質。

參考文獻：

[1]華應龍.華應龍與化錯教學[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

[2]盧梭.愛彌兒[M].北京：商務印書館，1978.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2009.

（責任編輯：劉瑩）