教師資格國考內(nèi)容與高職教師教育課程融合路徑探索
——以S職業(yè)技術學院數(shù)學教育專業(yè)為例

梁俊

（四川職業(yè)技術學院 教師教育系，四川 遂寧 629000）

教師是一種專門的職業(yè)，要從事這一行業(yè)，必須先取得相應的職業(yè)資格證。1993年我國頒布的《教師法》第十條明確提出“國家實行教師資格制度”，2011年我國出臺了《中小學和幼兒教師資格考試標準（試行）》，對考試目標和內(nèi)容作了具體規(guī)定。從2011年秋季開始，我國在部分省份試點推行國家教師資格考試制度。2013我國頒布了《中小學教師資格考試暫行辦法》，規(guī)定教師資格實行全國統(tǒng)一考試（簡稱“國考”）。我國從2015年開始，全面推行教師資格全國統(tǒng)考。四川省根據(jù)實際情況，規(guī)定從2016級師范生開始，要獲得教師資格證必須參加教師資格國考。

一、當前教師資格國考的科目內(nèi)容及特點

當前我國教師資格國考分為幼兒教師、小學教師、初中教師、高中教師和中職教師五個類別。作為全日制普通高校的S職業(yè)技術學院屬于專科層次，主要參加幼兒教師、小學教師和初中教師資格考試（見表1）。其數(shù)學教育專業(yè)的學生主要參加小學教師和初中教師資格考試?？荚嚪绞綖楣P試加面試。只有筆試通過后，方可報名參加面試。

表1 教師資格國考科目

筆試主要考查作為一名老師所應具備的本體性知識、條件性知識和通識性知識以及運用這些知識與原理去分析和解決教育教學問題的能力。面試主要通過備課、試講、答題與答辯，考查作為一名老師所應具備的職業(yè)認知、儀態(tài)儀表、言語表達、應變能力以及對教學內(nèi)容的設計、實施與評價等方面能力。國考具有以下幾個特點：一是內(nèi)容增多，除傳統(tǒng)的“兩學”（心理學、教育學）“一講”（試講）外，增加了教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、自然科學、人文科學、學科知識以及閱讀理解與寫作等方面的內(nèi)容；二是難度加大，教師資格國考沒有指定教材和參考書目，而且單科筆試成績僅有兩年的有效期；三是注重理論知識的運用。無論是筆試中的案例分析和教學設計，還是面試中的備課與試講，都強調(diào)對所學知識的運用，都突出對考生實踐操作能力的考查[1]。

實行教師資格國考后，在一些高職教師教育專業(yè)的教學中往往出現(xiàn)兩種極端的情況：一是對國考內(nèi)容與要求置若罔聞，仍按照國考前的內(nèi)容與要求上課，從而導致師范生國考通過率低；二是“為考而教”，考什么教什么，從而導致師范生人才培養(yǎng)的質量不高。為避免這兩種現(xiàn)象，必須加強國考內(nèi)容與高職教師教育課程的有機融合與滲透。S職業(yè)技術學院，有8個教師教育專業(yè)，其中數(shù)學教育專業(yè)近年來在加強國考內(nèi)容與課程融合方面做了大量的工作，并收到了一定的成效。

二、加強教師資格國考內(nèi)容與高職教師教育課程融合的意義

（一）有利于提升師范生的綜合素質

綜合素質目前已成為衡量和評價當代人才質量的重要指標。綜合素質是指一個人的整體素質，它包括政治思想素質、道德素質、文化素質、專業(yè)素質、身心素質等。教師資格國考以前，不少高職教師教育專業(yè)設置不合理，專業(yè)課程過多，教育類課程和實踐性課程偏少，通識課程不足，片面強調(diào)學科理論知識的學習，導致師范生綜合素質普通不高。而教師資格國考特別重視考查師范生的綜合素質，專門設立了一門筆試科目《綜合素質》，不僅注重綜合知識的考查，也注重綜合能力的考查。不僅要求師范生具有廣博的文化科學知識，如政治、歷史、文學、藝術、數(shù)學、物理、化學、生物等知識，而且也要求師范生具備綜合運用各種知識解決教育教學問題的能力。而面試更注重對考生綜合素質的考查，要求師范生具有正確的職業(yè)觀念、端莊的儀容儀表、良好的心理素質、隨機應變的能力以及熟練的教育教學技巧與出色口頭表達能力等。因此，國考內(nèi)容與教師教育課程的有機融合，有利用提升師范生的綜合文化素質和對知識的融會貫通和綜合運用能力。近年來，S職業(yè)技術學院為了提升學生的綜合素質，專門成立了“人文與科技訓育中心”，開設了30多門網(wǎng)絡選修課和20多門自建選修課。各個教師教育專業(yè)調(diào)整了課程結構，充實了通識課程和教育類課程，擴大了教育實踐課程，廣泛開展第二課堂活動，極大地提高了學生的綜合素質。2018-2020年期間先后有100多名師范生獲得四川省大學生“綜合素質A級證書”，其中2017級、2018級數(shù)學教育專業(yè)分別有6人和8人，這些師范生在見習和實習期間各方面表現(xiàn)都很出色，畢業(yè)后獲得用人單位的普通好評。

（二）有利于提升師范生的實踐能力

作為教師職業(yè)核心能力的教育實踐能力是衡量教師教育人才培養(yǎng)質量的重要指標。教師資格國考前S職業(yè)技術學院師范教育“學術性”較濃，“師范性”不足。在課程設立上隨心所欲，內(nèi)容陳舊，跟不上時代的步伐。重理論講授，輕實踐訓練，理論與實踐嚴重脫節(jié)。這種學科本位、知識本位的教學，導致師范生實踐能力較弱。教師資格國考無論是筆試還是面試，都以實踐能力為主，都注重考生對知識的運用。教師資格國考命題聘請了大批有實際經(jīng)驗的第一線優(yōu)秀教師參與，在考題中廣泛使用案例分析、教學活動設計等題型，考查考生對知識的理解和運用所學理論分析和解決教育教學實際問題的能力。因此，加強教師資格國考內(nèi)容與高職教師教育課程的有機融合，有利于培養(yǎng)師范生實踐操作能力和運用知識解決實際問題的能力，有利于提升教師教育人才培養(yǎng)的質量。近年來，S職業(yè)技術學院數(shù)學教育教研室為了提升學生的教育實踐能力，加強了課堂上對理論知識的實際運用，增加了校內(nèi)實訓課程的比重，延長了見習和教育實習的時間，舉辦教學技能比賽和參與國家數(shù)學建模大賽，極大地提升了師范生綜合運用知識的能力和教育教學能力。近年來，數(shù)學教育專業(yè)學生在國家數(shù)學建模大賽獲得了四川賽區(qū)2個二等獎和2個三等獎，在學院的教學技能比賽中多次獲得一等獎和二等獎，在教師資格面試和教師公招面試中都取得了較為滿意的成績。

（三）有利于提高教師資格國考的通過率

作為教師行業(yè)準入證的教師資格證，是每位師范生入職前必拿的證書之一。

有關數(shù)據(jù)顯示，國考后的教師資格證考試通過率從以往的70%變成僅有的27.5%，導致很多師范生在畢業(yè)時都拿不到相應的教師資格證書[2]。實行教師資格國考前，S職業(yè)技術學院的師范畢業(yè)生只要各科成績考試合格，思想品德考核合格，經(jīng)過向當?shù)亟逃稚暾?，都能獲得相應的教師資格證。實行教師資格國考后，一些教師教育專業(yè)的管理者和決策者未能及時調(diào)整課程結構，導致教師資格考試通過率低，如2016級數(shù)學教育專業(yè)共有130人，畢業(yè)時獲得教師資格證有僅有58人，占比44.61%。于是，在學院的統(tǒng)一部署下，修訂了課程計劃，加強了教師資格國考內(nèi)容與原課程的融合與滲透，在不斷提升人才培養(yǎng)質量的同時，也提高了教師資格國考的通過率，如2017級數(shù)學教育專業(yè)畢業(yè)生教師資格國考通過率為64.55%，2018級數(shù)學教育專業(yè)畢業(yè)生教師資格國考通過率預計在70%以上。

三、教師資格國考內(nèi)容與高職教師教育課程融合的路徑

近年來，S職業(yè)技術學院數(shù)學教育教研室為了提升數(shù)學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，大力加強國考內(nèi)容與課程的融合，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結構，充實課程內(nèi)容，力求做到“課證交融”。

（一）通過課堂教學進行融合

不可否認，當前課堂教學仍是師范院校培養(yǎng)教師的主渠道，而課堂教學的實施離不開一定的課程。教師資格國考前，S職業(yè)技術學院數(shù)學教育專業(yè)在課程安排方面，存在著通識課程設置不合理、學科專業(yè)課程偏多、教育專業(yè)課程和教育實踐課程偏少的現(xiàn)象。實行教師資格國考后，S職業(yè)技術學院數(shù)學教育教研室對該專業(yè)原來的課程和內(nèi)容作了大量調(diào)整，刪減了一部分學科專業(yè)課程，增加了教育專業(yè)課程和教育實踐課程的比例。并通過課堂教學將國考內(nèi)容融合進新的課程體系和內(nèi)容中。根據(jù)教師資格筆試和面試所考科目及內(nèi)容模塊開設相應的課程。針對筆試《綜合素質》內(nèi)容模塊，開設了教師職業(yè)道德與教育法律法規(guī)、應用寫作、以及大學語文、法律與道德、計算機基礎、健康教育等通識課程，以及四大名著鑒賞、社交禮儀、儒家文化及其現(xiàn)實意義、歷史與現(xiàn)實以及機械與人類文明等綜合素質選修課。在《教育知識與能力》內(nèi)容模塊方面，開設了教育心理學、教育學課程。在“學科知識與能力”內(nèi)容模塊方面，開設了數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計、數(shù)學教材教法等課程。針對面試的內(nèi)容模塊，開設了口語表達與技巧、社交禮儀等綜合素質選修課以及教學技能、教育實訓與實習等課程（具體見表2）。

表2 國考內(nèi)容與S職業(yè)技術學院數(shù)學教育專業(yè)課程設置對照

（續(xù)表）

值得一提的是，教師資格國考內(nèi)容與教師教育專業(yè)所設置的課程并非簡單的一對一的關系。因為知識與知識之間、能力與能力之間、知識與能力之間以及課程與課程之間總是有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師資格國考的某一內(nèi)容可能涉及到所開設的幾門課程，同樣，所開設的某一門課程可能涉及到國考內(nèi)容中的多個知識、多種技能或多種能力。如國考中的教學設計內(nèi)容，涉及到所開設的教育學、教學技能、教材教法、教育實習與實訓等課程。教育心理學課程既向學生傳授學習心理、發(fā)展心理、教學心理、心理輔導、教師心理等知識，也可以培養(yǎng)學生的思維品質、心理素質以及解決教育教學問題的能力。因此，任課教師加強了課程之間內(nèi)容的整合，將教師資格國考內(nèi)容有機地融入到所開的課程中。同時，各門學科的教師之間也加強交流與合作，既避免了多個老師對學生反復傳授某個知識，又避免了因猜測某個知識可能其他課老師要講而自己不講，最后導致各門課程老師都沒講的現(xiàn)象。

（二）通過對教材內(nèi)容的充實與完善進行融合

教學離不開教材，即使設置了相應的課程，但不對課程內(nèi)容加以充實和完善，國考內(nèi)容與教師教育的課程融合也會成為一句空話。以心理學和教育學課程為例，作為教師必備的條件性知識的心理學、教育學，是教師教育專業(yè)的核心課程，是學習其它教師教育課程的基礎。這兩門課在教師資格國考內(nèi)容中所占的比例較大，主要分布在《教育教學知識與能力》（小學）、《教育知識與能力》（中學）以及《綜合素質》里面，同時在《學科知識與教學能力》（中學）以及面試中也有部分涉及。國考前，S職業(yè)技術學院數(shù)學教育專業(yè)和校內(nèi)其他師范專業(yè)一樣，這兩門課程理論性太強，且內(nèi)容陳舊。心理學教材主要以普通心理學的內(nèi)容為主，如講感覺、知覺、記憶、思維、想象等知識。而教育心理、發(fā)展心理、心理輔導等內(nèi)容偏少，缺乏與中小學生學習與生活緊密相關的教學心理、班級管理心理、網(wǎng)絡成癮心理以及青少年情緒調(diào)節(jié)等內(nèi)容。教育學教材的內(nèi)容仍是傳統(tǒng)的四大板塊：教育原理、教學論、課程論、德育論。教育學教材內(nèi)容沒有及時更新，如教育基本原理中，教育與社會政治、經(jīng)濟、文化、人口的關系，還是沿用幾十年前的說法，缺少學生觀、教師觀、教師專業(yè)發(fā)展等相關內(nèi)容，缺乏教育時政內(nèi)容，而且沒有緊密結合當前中小學教育教學的實際。實行國考后，S職業(yè)技術學院教育學與心理學教師們，根據(jù)《教師教育課程標準（試行）》和《教師資格考試標準（試行）》，重新組織編寫了這兩門教材，充實與完善了教材內(nèi)容。在心理學教材中，刪減了普通心理學的內(nèi)容，加大了教育心理學的比例，增加了教學心理、心理輔導、情緒調(diào)節(jié)、網(wǎng)絡成癮、多元智能理論等內(nèi)容。在教材的編寫中注重心理學知識在中小學教育教學中的實際運用。如“注意”一節(jié)，不僅講了注意的種類和特點，而且還講了如何根據(jù)注意規(guī)律組織教學等。教育學教材，刪減了陳舊的、過時的內(nèi)容，以及過深、過難的理論知識；增添了職業(yè)理念（教師觀、教學觀、學生觀）、校本課程、教師專業(yè)發(fā)展、說課等內(nèi)容，增加了教育時政內(nèi)容，及時將最新的教育方針政策、最新的教育文件綱領納入到教育學相應的章節(jié)中。通過對教材內(nèi)容的調(diào)整與充實，一方面能使教學內(nèi)容與考試內(nèi)容對接，另一方面又能防止“為考而教”的應試教育。另外，心理學與教育學是密不可分的兩門課程，近年來，國考中注重這兩種知識的綜合運用，比如某一年國考材料分析考核“氣質類型”就詢問考生:“教師了解學生氣質類型在教育教學中的意義”。目的是要打破心理學和教育學兩門課程的界限，重視心理學和教育學兩門知識的融會貫通與綜合運用[3]。因此，“兩學”教師在教學中加強了這兩門課程的融通，在講授心理學時，盡可能地與中小學教育教學實際結合起來；在講授教育學時，盡可能地運用心理學的知識和原理去分析和解決教育教學的問題。另外，在充實與完善教材內(nèi)容的同時，教師們不斷改進教學方法，采用問題導向法、案例分析法等，充分調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)揮學生的主體性，引導學生用所學的理論知識去分析和解決教育教學實際問題，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

（三）通過實踐教學（實訓、實習、見習等）進行融合

教育教學實踐是提升和檢驗師范生教育教學能力的有效手段?！督處熃逃n程標準（試行）》提出將“實踐取向”作為教學基本理念之一，并提出教師是“反思性實踐者”。教師教育課程應“強化實踐意識”、“發(fā)展實踐能力”。美國著名學者波斯納認為經(jīng)驗是教師成長的前提，并提出教師專業(yè)化發(fā)展公式為：經(jīng)驗+反思=成長[4]。如前所述，教師資格國考無論是筆試還是面試，都非常注重對教育教學實踐能力的考查，筆試主要考查學生對理論知識的運用，面試主要考查學生的教學技能和靈活應變能力，因此，我們可以通過開展各種形式的實踐教學，將國考內(nèi)容有機地融入教師教育課程中。國考前，S職業(yè)技術學院數(shù)學教育專業(yè)的教學實踐課程偏少。以2013年版人才培養(yǎng)方案為例，入學教育及軍訓4周，校內(nèi)實訓2周，校外見習1周，畢業(yè)論文4周，畢業(yè)實習8周，畢業(yè)教育1周。實行教師資格國考后，重新修訂了人才培養(yǎng)方案，增加了實踐教學的比例，實踐教學貫穿了大學三年的六個學期，第一學期仍是入學教育與軍訓4周，校內(nèi)實訓（試講專用周）由原來的1周變?yōu)?周，分別安排在二、三、四、五學期，主要任務是借助微格教室，對小學、初中的數(shù)學進行試講，并由同學和老師點評。校外見習仍為2周，主要安排在第三學期，小學數(shù)學教學見習和初中數(shù)學教學見習各1周，第五學期指導學生撰寫畢業(yè)論文4周，第六學期除了畢業(yè)教育1周外，還將畢業(yè)實習8周改為頂崗實習16周，實踐教學由原來的20周增加到31周（見表3）。

表3 S職業(yè)技術學院數(shù)學教育專業(yè)實踐教學學時統(tǒng)計表

除了延長實踐教學的時間外，為了保證實踐教學的質量，還加強了對校內(nèi)實訓、校外見習與實習的指導與監(jiān)管。校內(nèi)實訓采取6-8人為一個小組，每組配備1名指導老師，學生通過微格教室進行模擬授課，并錄制授課視頻，供指導教師點評和授課學生反思。授課前，每位學生要根據(jù)授課內(nèi)容完成教學設計，并在老師的指導下反復修改；授課后，要寫好總結與反思。老師對學生的實訓進行嚴格考勤，每個學生不僅自己要完成試講任務，還要聽其他同學的試講。實訓結束后，指導教師根據(jù)學生的參與情況、出勤情況和授課情況，給出一定的實訓成績。針對校外見習和頂崗實習，采取“雙導師制”，由學生所在學校和前往見習、實習學校各派1名教師進行指導，前者主要負責聯(lián)系學校、學生安全和思想教育以及理論指導，后者主要負責對學生進行教育教學實踐的具體指導。校內(nèi)指導教師除了每天通過手機、QQ、微信等手段對學生進行遠程指導外，還深入到中小學校進行巡回指導，并隨時與見習、實習學校的指導教師取得聯(lián)系，了解學生的情況。學生校外見習和實習結束后，要提交有中小學指導教師作了鑒定的見習、實習總結。另外，頂崗實習的學生回校后，還要完成“三個一”的任務，即完成一篇教學小論文、撰寫一份標準教案、試講一堂公開課。最后，校內(nèi)指導教師根據(jù)學生的見習、實習情況和出勤情況給出見習和實習成績。由于S職業(yè)技術學院數(shù)學教育專業(yè)加強了師范生的實踐教學，師范生運用理論知識分析和解決教育教學實際問題的能力得到了大力提升。

（四）通過開展第二課堂活動進行融合

第二課堂是指在第一課堂以外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動，它是第一課堂的延伸和補充，如各種社團活動、比賽活動、文體活動以及社會實踐活動等。教育學把課程分為廣義課程和狹義課程，狹義課程是指學生所學的各門學科，而廣義課程除了所學的各門學科外，還包括學校所開展的各種活動以及各種環(huán)境影響的總和[5]。因此，從廣義上講，第二課堂活動也屬于課程。教師資格國考非常注重考查考生的綜合素質，如科學類和人文類的綜合知識，綜合運用多種知識分析和解決問題的能力，以及儀容儀表、人際溝通、語言表達等。S職業(yè)技術學院數(shù)學教育專業(yè)擴展了第二課堂活動的內(nèi)容，將第二課堂活動分為六類，即社會實踐、學科競賽、社會活動、志愿者活動、文體活動以及學術活動等，針對每項活動都給予一定的學分，并規(guī)定學生在大學三年中至少要獲得5學分才能畢業(yè)（見表4）。

表4 S職業(yè)技術學院數(shù)學教育專業(yè)第二課堂活動表

第二課堂活動的開展，進一步提升了師范生的綜合素質和專業(yè)技能。通過學術活動，豐富和拓展了學生的專業(yè)知識；通過社會團活動、志愿者活動和文體活動，在豐富學生課余生活的同時，還培養(yǎng)了學生人際溝通能力、團隊合作能力以及奉獻精神。通過學科競賽，如課件制作大賽、講課比賽、說課比賽、三筆字比賽、科學知識競賽、演講比賽、辯論賽以及數(shù)學建模大賽，不但提升了師范生的教學技能，而且培養(yǎng)了他們的口頭表達能力和書面寫作能力。尤其是數(shù)學建模大賽，培養(yǎng)了學生的競爭意識、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。社會實踐活動則是培養(yǎng)學生綜合素質的有力抓手，學生利用寒暑假或業(yè)余時間，深入到街道、廠礦、農(nóng)村、企事業(yè)單位，開展科普宣傳、社會調(diào)查、社會服務等活動。通過社會實踐，師范生將自己所學的書本知識與社會生活緊密地結合，一方面能夠及時發(fā)現(xiàn)所學知識的不足，從而對自己的知識結構進行調(diào)整，將自身的知識不斷擴寬。另一方面，也加強了對所學理論知識的理解、消化與檢驗。同時又能夠在社會實踐中運用理論知識，實現(xiàn)增長才干、服務社會的目標[6]，從而不斷提高自己的社會適應能力，為今后的教育教學工作打下堅實的基礎。

總而言之，教師資格國考對高職教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，倒逼高職教師教育專業(yè)進行課程改革。S職業(yè)技術學院數(shù)學教育專業(yè)通過課堂教學、對教材內(nèi)容的充實與完善、實踐教學以及第二課堂活動等路徑，將教師資格國考內(nèi)容有機滲透、融入到教師教育課程之中，提升了師范生的綜合素質和教育教學能力，提升了該專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。