基于柯氏模型的高校線上教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究

蘇伯文 ,趙樹(shù)平 ,胡其亮

(1.安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 商貿(mào)流通學(xué)院,安徽 合肥 230013;2.合肥工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院,安徽 合肥 230009;3.安徽工商職業(yè)學(xué)院 管理學(xué)院,安徽 合肥 231131)

2020年,新冠肺炎疫情暴發(fā),全國(guó)高校及中小學(xué)全部延期開(kāi)學(xué)。為了保證各類學(xué)生能按時(shí)學(xué)習(xí),教育部先后發(fā)布通知,要求各級(jí)學(xué)校實(shí)行線上教學(xué)[1]。高校在實(shí)施線上教學(xué)時(shí),采取多樣化線上教學(xué)形式,教育部以及各類教學(xué)資源平臺(tái)開(kāi)放了1 291門免費(fèi)資源課程,涵蓋12個(gè)本科及18個(gè)高職專科的專業(yè)大類[2]。全國(guó)各地的高校結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)情制定線上教學(xué)的方案,并有序開(kāi)展。全國(guó)實(shí)行大規(guī)模的線上教學(xué),教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式[3]。因此,在疫情下,評(píng)價(jià)高校線上教學(xué)的教學(xué)效果,提高線上教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 基于柯氏模型的線上教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

柯氏模型最早由Kirkpatrick于1959年提出最初的評(píng)估模型,并在1994年對(duì)該模型進(jìn)行完善,使之滿足社會(huì)的需要?？率夏Ｐ椭饕蟹磻?yīng)層(Raction)、學(xué)習(xí)層(Learning)、行為層(Behavior)和結(jié)果層(Result)等四個(gè)層級(jí)[4]。反應(yīng)層(Raction)是評(píng)估學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)和感受;學(xué)習(xí)層(Learning)是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;行為層(Behavior)是評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握以及學(xué)習(xí)態(tài)度;結(jié)果層是評(píng)估學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)效果[5]。根據(jù)柯氏模型的四個(gè)層次確定四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo),反應(yīng)層的一級(jí)指標(biāo)主要反映教學(xué)的相關(guān)指標(biāo),含有10項(xiàng)二級(jí)指標(biāo);學(xué)習(xí)層的一級(jí)指標(biāo)主要反映學(xué)生的技能獲得,含有10項(xiàng)二級(jí)指標(biāo);行為層的一級(jí)指標(biāo)主要反映學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的輸出,含有6項(xiàng)二級(jí)指標(biāo);結(jié)果層是反映學(xué)生成績(jī)的指標(biāo)[6],具體見(jiàn)表1。

表1 疫情下線上教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.2 線上教學(xué)效果指標(biāo)權(quán)重構(gòu)建

通過(guò)主成分分析法構(gòu)建線上教學(xué)的教學(xué)效果指標(biāo)權(quán)重,主成分分析法是將各級(jí)具有相關(guān)性的指標(biāo)數(shù)據(jù)以降維的方式重新組合成沒(méi)有關(guān)聯(lián)性的數(shù)據(jù),新的數(shù)據(jù)反映原來(lái)的指標(biāo)[7－8]。通過(guò)SPSS軟件降維,然后根據(jù)主成分計(jì)算得出每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重,從而構(gòu)建線上教學(xué)效果的指標(biāo)權(quán)重。

2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與收集

2.1 調(diào)查對(duì)象及調(diào)查總體

學(xué)生是教育受訓(xùn)的對(duì)象,在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中,從學(xué)生視角來(lái)評(píng)價(jià)其在受教育的期間從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層及結(jié)果層的變化,以此來(lái)評(píng)價(jià)線上教學(xué)的效果。因此,本次調(diào)查對(duì)象為疫情期間接受線上教育的高職及本科學(xué)生。調(diào)查總體為疫情期間,全國(guó)所有接受線上教育的高校學(xué)生。同時(shí),為了更全面地評(píng)價(jià)線上教學(xué)效果,除了從學(xué)生層面采用問(wèn)卷調(diào)查的方法來(lái)收集其對(duì)在線教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和感知外,還從教師的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在線上教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果。

2.2 抽樣設(shè)計(jì)及問(wèn)卷發(fā)放

因?yàn)槭芤咔橛绊?線上調(diào)查采用便利抽樣的方法。在樣本設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)時(shí)間因素來(lái)進(jìn)行控制。第一階段時(shí)間為2020年2月24日－2020年3月6日,針對(duì)剛開(kāi)始進(jìn)行線上教學(xué)的高校;第二階段的調(diào)查為2020年5月11日－2020年5月17日,為保證數(shù)據(jù)的可比性,根據(jù)第一階段的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),只針對(duì)第一階段的受訪人發(fā)放問(wèn)卷。問(wèn)卷變量量表采用李克特5點(diǎn)量表,“非常認(rèn)同”賦值為5,“非常不認(rèn)同”賦值為1。

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及權(quán)重確定

3.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查總計(jì)回收問(wèn)卷2 897份,有效問(wèn)卷數(shù)為2 258 份,問(wèn)卷有效回收率為77.9%。第一階段共回收問(wèn)卷1 532份,按照時(shí)間和學(xué)歷剔除無(wú)效問(wèn)卷后,共回收有效問(wèn)卷1 132份,有效回收率為73.9%。第二階段共回收問(wèn)卷1 365份,其中有效問(wèn)卷1 126份,問(wèn)卷有效回收率為82.5%。

調(diào)查樣本以高職或大專學(xué)歷居多,占到了80%,這與調(diào)查小組根據(jù)學(xué)緣關(guān)系進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放相關(guān)。但本科的樣本總數(shù)也達(dá)到了444份,符合分析的要求。在專業(yè)類別上,管理學(xué)(43.3%)、經(jīng)濟(jì)學(xué)(27.5%)、文學(xué)(14.3%)、教育學(xué)(11.2%)、工學(xué)(1.2%)、理學(xué)(1.0%)占比位列前六位。從專業(yè)類別來(lái)看,樣本覆蓋經(jīng)濟(jì)、管理、文學(xué)、教育幾大類。理工科類的樣本雖少,但因?yàn)榍昂髢纱味加凶粉櫟?也具有一定的代表性。開(kāi)課數(shù)量大體集中在4門及以上(累計(jì)占比達(dá)92%),其中開(kāi)課數(shù)量達(dá)6門以上占比49.1%。

3.2 信效度檢驗(yàn)

信度檢驗(yàn),兩個(gè)階段問(wèn)卷信度的Cronbachɑ系數(shù)均為0.961,遠(yuǎn)大于0.6,說(shuō)明問(wèn)卷在線上教學(xué)效果的測(cè)評(píng)上具有較高的可信度[9]。同時(shí)兩個(gè)階段的問(wèn)卷信度檢測(cè)值相同也說(shuō)明問(wèn)卷的測(cè)量具有良好的穩(wěn)定性[10]。

效度檢驗(yàn),兩個(gè)階段調(diào)查問(wèn)卷整體效度分別為0.963和0.981,遠(yuǎn)大于0.7,說(shuō)明因子分析效度較高,可以進(jìn)行因子分析[11]。另外,兩個(gè)階段問(wèn)卷整體Bartlett檢驗(yàn)的P 值均為0.00,遠(yuǎn)小于0.05。說(shuō)明所選取的變量適合做因子分析。

3.3 權(quán)重確定

通過(guò)SPSS24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行降維,再進(jìn)行主成分分析,得出4個(gè)主成分,根據(jù)主成分的權(quán)重公式,系統(tǒng)計(jì)算得出一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。一級(jí)指標(biāo)權(quán)重分布為:教學(xué)組織(8.34%)、教師(11.75%)、教學(xué)內(nèi)容(8.10%)、教學(xué)資源(4.07%)、教學(xué)條件(8.21%)、知識(shí)獲得(11.54%)、技能獲得(3.88%)、態(tài)度獲得(7.46%)、學(xué)習(xí)興趣提高(7.38%)、學(xué)習(xí)能力提高(3.78%)、解決問(wèn)題能力提高(3.65%)、行為變化(7.23%)、態(tài)度變化(7.29%)、理念變化(7.32%)。二級(jí)指標(biāo)權(quán)重分別為教學(xué)組織(})、教學(xué)監(jiān)督(})、授課教師(3.85%)、授課方法(3.99%)、授課態(tài)度(3.90%)、教學(xué)內(nèi)容細(xì)化(4.00%)、重點(diǎn)難點(diǎn)突出(410%)、教學(xué)資源豐富(4.07%)、平臺(tái)穩(wěn)定流暢(4.06%)、硬件環(huán)境(4.15%)、知識(shí)習(xí)得(3.87%)、知識(shí)掌握(3.79%)、專業(yè)了解(3.88%)、技能習(xí)得(3.88%)、自主學(xué)習(xí)(3.64%)、合作學(xué)習(xí)(3.82%)、學(xué)習(xí)興趣提高(3.72%)、學(xué)習(xí)欲望提高(3.67%)、學(xué)習(xí)能力提高(3.78%)、解決問(wèn)題能力提高(3.65%)、學(xué)習(xí)計(jì)劃性(3.62%)、交流學(xué)習(xí)(3.61%)、主動(dòng)學(xué)習(xí)(3.60%)、主動(dòng)檢查(3.69%)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(3.68%)、分享學(xué)習(xí)(3.64%)。

4 高校線上教學(xué)效果對(duì)比分析

4.1 反應(yīng)層效果分析

反應(yīng)層(Raction)評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)和感受,了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的滿意程度。從教學(xué)組織、師資評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容和形式、教學(xué)環(huán)境等維度進(jìn)行測(cè)評(píng)。

4.1.1 反應(yīng)層評(píng)價(jià)顯著性差異分析

由表2得知,反應(yīng)層效果評(píng)價(jià)中有6個(gè)觀測(cè)變量在兩階段測(cè)試存在顯著性差異。分別是教師滿意、授課方法、授課態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、重點(diǎn)難點(diǎn)突出、平臺(tái)穩(wěn)定流暢。

4.1.2 反應(yīng)層評(píng)價(jià)均值分析

從表2中的第一、第二階段對(duì)反應(yīng)層各觀測(cè)點(diǎn)評(píng)分的均值圖得知,學(xué)生對(duì)教師整體滿意程度(3.99),對(duì)教師授課態(tài)度(4.08)、授課方法(3.96)、授課內(nèi)容(3.95)及重難點(diǎn)突出情況(3.9)的評(píng)分較高,并且前后兩次的評(píng)價(jià)趨勢(shì)基本保持一致。

4.1.3 反應(yīng)層評(píng)價(jià)變化率分析

進(jìn)一步分析表2中兩個(gè)階段反應(yīng)層評(píng)價(jià)的變化,平臺(tái)穩(wěn)定流暢度評(píng)價(jià)變化程度最大(3.63 VS 3.46),變化率為4.91%。說(shuō)明隨著在線教學(xué)的開(kāi)展,學(xué)生感知到各線上教學(xué)平臺(tái)在運(yùn)行穩(wěn)定性和流暢度上有比較大的改進(jìn)。但從評(píng)價(jià)得分來(lái)看并不是很高(3.63),說(shuō)明線上教學(xué)平臺(tái)還有較大的改進(jìn)空間。對(duì)于教師的整體滿意、授課態(tài)度、重難點(diǎn)突出、授課方法等方面評(píng)價(jià)前后兩階段的變化率也較大,分別為4.88%、4.18%、3.39%、3.72%。同時(shí),在均值分析中得出教師的這幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)得分較高。對(duì)比前后兩階段評(píng)分變化情況,學(xué)校教學(xué)組織(3.62 VS 3.62)、教學(xué)監(jiān)督(3.63 VS 3.66)和硬件環(huán)境(3.62 VS 3.64)的評(píng)價(jià)變化較小,變化率分別為0、0.83%、0.55%。

表2 反應(yīng)層教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析表

4.2 學(xué)習(xí)層效果分析

學(xué)習(xí)層(Learning)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,即學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),是否在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面得到了提高。此環(huán)節(jié)是對(duì)線上教學(xué)模式教學(xué)評(píng)估中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),能有效地反映這一教學(xué)模式的實(shí)施情況和實(shí)施效果。

4.2.1 學(xué)習(xí)層評(píng)價(jià)顯著性差異分析

按照新的指標(biāo)體系對(duì)學(xué)習(xí)層觀測(cè)變量進(jìn)行前后兩個(gè)階段評(píng)價(jià)差異顯著性分析,由表3得知,學(xué)習(xí)層效果評(píng)價(jià)的10個(gè)觀測(cè)變量有6個(gè)觀測(cè)變量在兩個(gè)階段測(cè)試存在顯著性差異。分別是知識(shí)習(xí)得、知識(shí)掌握、專業(yè)了解、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力提高。

表3 學(xué)習(xí)層教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析表

4.2.2 學(xué)習(xí)層評(píng)價(jià)均值分析

從表3中第一、第二階段對(duì)學(xué)習(xí)層各觀測(cè)點(diǎn)評(píng)分的均值得知,學(xué)生對(duì)知識(shí)習(xí)得(3.6)、專業(yè)了解(3.57)、知識(shí)掌握(3.56)、合作學(xué)習(xí)(3.54)、自主學(xué)習(xí)(3.52)評(píng)分較高。在線上教學(xué)模式中,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)欲望(3.42)、學(xué)習(xí)興趣(3.42)的提高感知并不很明顯(F值均大于0.005),評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)也不高。

4.2.3 學(xué)習(xí)層評(píng)價(jià)變化率分析

進(jìn)一步分析表3中兩個(gè)階段學(xué)習(xí)層評(píng)價(jià)的變化,和觀測(cè)點(diǎn)指標(biāo)的評(píng)分保持了相同的趨勢(shì)。兩個(gè)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)習(xí)得(5.57%)、知識(shí)掌握(4.71%)、專業(yè)了解(4.69%)、合作學(xué)習(xí)(4.42%)、學(xué)習(xí)能力提高(4.23%)、自主學(xué)習(xí)(4.14%)等六個(gè)方面的評(píng)價(jià)變化率較大。解決問(wèn)題能力提高(2.66%)、學(xué)習(xí)興趣提高(3.32%)這兩個(gè)觀測(cè)點(diǎn)學(xué)生在前后兩次的評(píng)價(jià)中差異并不是很明顯。

4.3 行為層效果分析

行為層(Behavior)評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,行為上所發(fā)生的改變,如學(xué)習(xí)提升行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變,或者是否能自覺(jué)地運(yùn)用教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)和技能。在指標(biāo)體系中,從行為(計(jì)劃性、交流學(xué)習(xí)等)、態(tài)度(主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)檢查)及理念(團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí))的變化來(lái)評(píng)估。

4.3.1 行為層評(píng)價(jià)顯著性差異分析

由表4得知,學(xué)習(xí)層效果評(píng)價(jià)的6個(gè)觀測(cè)變量有4個(gè)觀測(cè)變量在兩個(gè)階段測(cè)試存在顯著性差異。分別是主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)檢查、交流學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)四個(gè)方面。行為層觀測(cè)的三個(gè)方面各有相應(yīng)指標(biāo)入選。學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在兩個(gè)階段的調(diào)查中學(xué)生感知變化不是很明顯。

4.3.2 行為層評(píng)價(jià)均值分析

從表4中第一、第二階段對(duì)行為層各觀測(cè)點(diǎn)評(píng)分的均值得知,各觀測(cè)點(diǎn)得分情況按高到低分別為:主動(dòng)檢查(3.83)、主動(dòng)學(xué)習(xí)(3.65)、交流學(xué)習(xí)(3.64)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(3.54)、分享學(xué)習(xí)(3.52)、學(xué)習(xí)計(jì)劃性(3.47)。

4.3.3 行為層評(píng)價(jià)變化率分析

進(jìn)一步分析表4中兩個(gè)階段行為層評(píng)價(jià)的變化,通過(guò)三個(gè)月線上學(xué)習(xí),學(xué)生在主動(dòng)檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況(6.09%)、交流學(xué)習(xí)(5.20%)、主動(dòng)學(xué)習(xí)(3.99%)方面發(fā)生了較大的變化。其中,主動(dòng)檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況(6.09%)是所有觀測(cè)變量中變化率最大的。另外,學(xué)生在交流學(xué)習(xí)(5.20%)、主動(dòng)學(xué)習(xí)(3.99%)方面的變化也較大。線上教學(xué)雖然幫助學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,但對(duì)于學(xué)習(xí)的計(jì)劃性(3.27%)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(2.02%)的影響并不明顯。

表4 行為層教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析表

4.4 結(jié)果層效果分析

結(jié)果層(Result)評(píng)估學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的個(gè)人績(jī)效效果,最為常見(jiàn)的評(píng)估方式為進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試,通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量其有效性。

4.4.1 結(jié)果層效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在結(jié)果層的效果評(píng)價(jià)上,通過(guò)設(shè)置對(duì)照組合實(shí)驗(yàn)組對(duì)比進(jìn)行評(píng)價(jià)。同課程、同授課教師、同專業(yè)、同年級(jí)、同作業(yè)與測(cè)試內(nèi)容條件下,將傳統(tǒng)模式授課班級(jí)作為對(duì)照組,將線上教學(xué)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組,通過(guò)比較對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作業(yè)及測(cè)試得分情況,以此作為結(jié)果層效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。

4.4.2 結(jié)果層評(píng)價(jià)分析

在結(jié)果層效果評(píng)估中,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組作業(yè)及測(cè)試成績(jī)作方差檢驗(yàn)(見(jiàn)表5)。除了作業(yè)1和作業(yè)2外,其他幾次作業(yè)及測(cè)試在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組間存在著顯著的差異。

表5 作業(yè)及測(cè)試方差檢驗(yàn)表

進(jìn)一步分析線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式下每次作業(yè)和測(cè)試的具體得分及變化情況(見(jiàn)表6),發(fā)現(xiàn)線上組每次作業(yè)測(cè)試平均分均在90分以上,傳統(tǒng)組成績(jī)波動(dòng)比較大。但線上組的每次作業(yè)和測(cè)試成績(jī)均高于傳統(tǒng)組。第二次作業(yè)(2.7%)和最后測(cè)試成績(jī)差異(7.6%)相對(duì)較小,第三次作業(yè)(67.6%)和第六次作業(yè)(40.5%)差異最大。

表6 傳統(tǒng)組和線上組均值及變化率表

5 研究結(jié)論

5.1 教學(xué)方法有較大改進(jìn),學(xué)生認(rèn)可度高

在線上教學(xué)中,面對(duì)線上教學(xué)這一新的授課模式,教師經(jīng)歷了一個(gè)摸索的階段,在前期雖然做出了努力,但學(xué)生效果感知相對(duì)較低。而經(jīng)過(guò)三個(gè)月的實(shí)踐,教師們?cè)谑谡n方法、授課重點(diǎn)難點(diǎn)把握等方面有了較大的改進(jìn),學(xué)生們對(duì)教師授課方法、授課內(nèi)容及整體評(píng)價(jià)都有了較大的提升。學(xué)生對(duì)教師、對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)可度比較高。雖然學(xué)校在教學(xué)組織和監(jiān)督上的執(zhí)行具有較好的前后連貫性和持續(xù)性,但硬件環(huán)境在短時(shí)間內(nèi)確實(shí)不具備較大變動(dòng)的可能性。該模式并不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣激勵(lì)。

5.2 線上教學(xué)的教學(xué)效果良好

在疫情期間的線上教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在知識(shí)獲取、態(tài)度獲取和習(xí)慣養(yǎng)成上獲得了比較好的效果。線上教學(xué)模式因場(chǎng)地、條件等限制,對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)效果的影響并不明顯。通過(guò)三個(gè)月的線上學(xué)習(xí),學(xué)生自主學(xué)習(xí)并掌握了一定的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣上也有所收獲,如自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)以及和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成,線上教學(xué)在知識(shí)的傳授上學(xué)生感知效果比較明顯。線上教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力也有成效,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

5.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高

線上教學(xué)因?yàn)闊o(wú)法直觀掌控學(xué)生課堂聽(tīng)課狀態(tài),課前課后學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布成了授課教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。學(xué)生在持續(xù)的訓(xùn)練下,養(yǎng)成了良好的主動(dòng)檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的習(xí)慣,這是線上教學(xué)在學(xué)生行為變化上的顯著效果。線上教學(xué)的模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了改變,為了較好地掌握專業(yè)知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們漸漸學(xué)會(huì)了和同學(xué)或老師溝通交流的模式。因此,疫情期間,經(jīng)過(guò)持續(xù)性的在線學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)態(tài)度都發(fā)生了積極的變化,他們變得更主動(dòng)、更自覺(jué),也學(xué)會(huì)了通過(guò)交流溝通來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

5.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高

在線上教學(xué)模式中,學(xué)生們養(yǎng)成交流學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,能主動(dòng)檢查作業(yè)完成情況,也提高了作業(yè)的正確率。對(duì)于課程測(cè)試,關(guān)系到該門課程學(xué)分能否獲得,不管傳統(tǒng)教學(xué)模式還是線上教學(xué)模式,學(xué)生都會(huì)比較重視,所以最后測(cè)試成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)差異較小。因此,通過(guò)線上教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著提高。

6 提高線上教學(xué)效果的對(duì)策建議

6.1 改善教學(xué)條件,提升反應(yīng)層效果

教學(xué)條件包括教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定流暢性和硬件環(huán)境。在教學(xué)平臺(tái)的改善上要從不同參與主體出發(fā),做到有針對(duì)性、有可實(shí)施性。超星等學(xué)習(xí)平臺(tái),既要“勤練內(nèi)功”滿足大批量、集中式的在線教學(xué)需求,又要“苦修外功”通過(guò)政策扶持等方式,提高優(yōu)秀師資入駐率與使用率,逐步實(shí)現(xiàn)從平臺(tái)完善到用戶增加之間的良性循環(huán)。硬件環(huán)境建設(shè)若要切中要害,就要完善教師教學(xué)過(guò)程中視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)多方面環(huán)境建設(shè),具體可以從視頻攝像與錄像設(shè)備、音頻接受設(shè)備、音頻輸出設(shè)備、電子手寫(xiě)板等基本硬件的配備入手,讓學(xué)生看得清、聽(tīng)得明、答得上、學(xué)得會(huì),從而提升反應(yīng)層的教學(xué)效果。

6.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能,提升學(xué)習(xí)層效果

通過(guò)豐富課堂內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能。借助智慧教室利用多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)進(jìn)行課堂直播實(shí)現(xiàn)智慧教室與線上教學(xué)的融合,豐富課堂內(nèi)容。線上教學(xué)可以重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)的介紹和講解,而線下課堂主要進(jìn)行技能訓(xùn)練和疑問(wèn)解答。對(duì)于課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn),課程授課教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的“個(gè)別答疑”,關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,進(jìn)行分層、分類教學(xué)。同時(shí)實(shí)現(xiàn)校際、省際,甚至全國(guó)范圍的共享課堂,讓更多的學(xué)生享有名師課程,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,從而提升學(xué)習(xí)層的教學(xué)效果。

6.3 鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí),提升行為層效果

通過(guò)線上直播授課以及安排團(tuán)隊(duì)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作以及分享式學(xué)習(xí)。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)的同時(shí),團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和分享式的學(xué)習(xí)也在形成,漸漸地形成一種習(xí)慣。同時(shí)經(jīng)過(guò)持續(xù)性的在線團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和分享式學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)發(fā)生顯著變化,從而提升行為層的教學(xué)效果。

6.4 加強(qiáng)線上教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和監(jiān)督,提升結(jié)果層效果

在線教學(xué)不僅僅是疫情下的產(chǎn)物,在百萬(wàn)擴(kuò)招背景下,在線教學(xué)有著實(shí)際的意義。若要加強(qiáng)線上教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和監(jiān)督,需要從學(xué)校到院系到班級(jí)建立三級(jí)一體的日常教學(xué)管理監(jiān)督體系。班級(jí)主要負(fù)責(zé)日常出勤及課程任務(wù)完成的統(tǒng)計(jì),并向授課教師及時(shí)反饋。院系主要負(fù)責(zé)對(duì)教師的教學(xué)規(guī)范性進(jìn)行管理,并做好教學(xué)質(zhì)量的考核,同時(shí)也要對(duì)師生在在線教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)協(xié)調(diào)處理,組織院系教師進(jìn)行在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)校主要從制度層面對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行管理,同時(shí)要為師生在線教學(xué)提供良好的硬件及軟件條件,組織學(xué)校或校際教師分享交流在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等,從而提升結(jié)果層的教學(xué)效果。

7 結(jié)語(yǔ)

在疫情下,所有高校都利用實(shí)施線上教學(xué)的契機(jī)來(lái)發(fā)展線上教學(xué)。同時(shí),信息化技術(shù)的發(fā)展也促進(jìn)了線上教學(xué)的發(fā)展。線上教學(xué)的發(fā)展反哺線下教學(xué)的不足,線上線下相輔相成的教學(xué)提高了課堂教學(xué)的教學(xué)效果。因此,線上線下的混合式教學(xué)勢(shì)必成為未來(lái)教育的主流。這種主流的出現(xiàn),最終的目的是促進(jìn)課堂教學(xué),提高教學(xué)效果,提升學(xué)生能力,從而使得高校教育得到長(zhǎng)足良性的發(fā)展。