淺談本土文化資源在教學(xué)中的應(yīng)用

牛永梅

內(nèi)容摘要：在現(xiàn)代教育的理念中，重視教育與生活融合。因此，應(yīng)用生活中實(shí)際的事物展開教育，受到幼兒教師關(guān)注，這種方式能夠使得幼兒產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)感受。在幼兒園的原園本課程中，要對(duì)地區(qū)中本土資源進(jìn)行研究與應(yīng)用，結(jié)合幼兒的生長發(fā)育特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、成長需求，將相應(yīng)的可應(yīng)用本土資源進(jìn)行融入?；诖耍疚膶?duì)本土資源在幼兒園園本課程中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：本土資源應(yīng)用 園本課程 應(yīng)用

近年來我國的幼兒教育水平不斷地發(fā)展，在相關(guān)的幼兒園教育指導(dǎo)文件中，明確了地區(qū)中教育資源在幼兒教育中的實(shí)際作用，要求各區(qū)域中的幼兒園根據(jù)區(qū)域資源的具體狀況，將其融入園本課程的開發(fā)中。這種課程教育的引導(dǎo)，對(duì)于幼兒園教育總體水平提升，幼兒的認(rèn)知范圍拓展以及幼兒教師的能力發(fā)展，都具有積極的意義。甘肅地區(qū)的歷史文化悠久，自然地理環(huán)境具有獨(dú)特性，同時(shí)區(qū)域中的人文環(huán)境也受到歷史與環(huán)境的影響，也有著鮮明的地區(qū)特色，要在深刻研究區(qū)域資源的基礎(chǔ)上，開發(fā)相關(guān)的園本課程。

一.園本課程中可應(yīng)用的本土資源研究

1.歷史文化資源。園本課程的開發(fā)中，需要對(duì)區(qū)域中的歷史文化資源有所重視。歷史文化資源與教育之間的聯(lián)系較為緊密，在一個(gè)地區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活中，隨處可見歷史文化遺跡，也能感受到歷史文化的影響。如，地區(qū)中的古跡就是歷史文化的代表，甘肅地區(qū)是民族文化的融合特點(diǎn)較為鮮明的區(qū)域，這一地區(qū)有著眾多的民族文化發(fā)展遺跡，在園本課程的開發(fā)中需要對(duì)此進(jìn)行重視。此外，在現(xiàn)實(shí)生活中，民族文化以及民族的風(fēng)俗，對(duì)區(qū)域中人們的生活的影響也極為明顯，甘肅地區(qū)聚居著回族、藏族等少數(shù)民族，還有特有少數(shù)民族裕固族、東鄉(xiāng)族以及保安族。這些民族都經(jīng)歷了各自具有一定獨(dú)特性的歷史發(fā)展階段，最終融合于中華民族大家庭中，是區(qū)域中歷史文化的重要部分。民族發(fā)展的歷史，對(duì)于理解各民族今日的生活狀況有著重要的作用。作為幼兒園教師，要考慮到幼兒園階段幼兒的認(rèn)知能力以及認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)用幼兒能夠接受的方式，將歷史知識(shí)融合到園本課程中去。在園本課程的開發(fā)中，可以結(jié)合民族學(xué)的相關(guān)研究，對(duì)于這些少數(shù)民族獨(dú)特的生活風(fēng)俗進(jìn)行介紹，在條件允許的狀況下，也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更為直接地感受。

2.自然地理資源。自然地理狀況對(duì)于地區(qū)中的自然地理環(huán)境有著直接地影響，在幼兒的日常生活中，會(huì)感受到的氣候變化、觀看到區(qū)域中的山川河流。因此，可以說這些自然資源都屬于園本課程開發(fā)可應(yīng)用的自然地理資源。教師要從生活中的細(xì)節(jié)入手，如，從季節(jié)變化的角度引導(dǎo)幼兒思考自然環(huán)境對(duì)生活的直接影響，同時(shí)思考甘肅地區(qū)的自然環(huán)境與其他地區(qū)自然環(huán)境之間的區(qū)別。在現(xiàn)階段中，信息化社會(huì)資訊發(fā)達(dá)，幼兒通觀看各種視頻資料等，能夠?qū)ζ渌麉^(qū)域中的自然地理環(huán)境產(chǎn)生模糊的印象，同時(shí)一些幼兒通過探親、旅行等，對(duì)于甘肅地區(qū)以外其他省區(qū)的自然地理環(huán)境有所了解與感受。教師在園本課程的開發(fā)中，除了要應(yīng)用本身的自然地理資源之外，還要注意學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的實(shí)際感受，將學(xué)生的感受這一部分，也融合到教學(xué)中去。

3.區(qū)域中的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀。對(duì)于幼兒來說，認(rèn)識(shí)到區(qū)域中的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀存在一定困難，絕大多數(shù)幼兒沒有社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)，既缺乏概念性知識(shí)，也缺乏實(shí)際地體驗(yàn)感受，對(duì)于不同區(qū)域社會(huì)發(fā)展的狀況的區(qū)別感受不明顯。然而，幼兒園階段是幼兒以個(gè)人身份接觸社會(huì)的初期階段，這一階段中根據(jù)區(qū)域中社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，向幼兒灌輸一種基本的概念，對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展都能夠產(chǎn)生積極的影響。從總體的情況來看，甘肅地區(qū)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r相對(duì)全國水平來說仍舊有待發(fā)展，教師可以通過特殊的方式，例如，引導(dǎo)幼兒觀看不同城市的市容市貌，初步的客觀認(rèn)識(shí)甘肅地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r，擴(kuò)展視野。

4.區(qū)域中物產(chǎn)資源。對(duì)于幼兒來說，應(yīng)用區(qū)域中的物產(chǎn)資源展開園本課程，具有較強(qiáng)的吸引力。物產(chǎn)資源主要包括，地區(qū)中特有的植物、動(dòng)物以及工業(yè)產(chǎn)品、藝術(shù)品等。這些事物都是實(shí)際可觸碰可感知的，與抽象性概念、感受不同。因此，在園本課程的開發(fā)中，教師要對(duì)此多多留意，盡量將相關(guān)的物產(chǎn)資源帶入課堂，使得幼兒能夠從生活以外的學(xué)習(xí)角度，對(duì)地區(qū)中的物產(chǎn)資源進(jìn)行觀察，總結(jié)其特點(diǎn)，通過具體的物質(zhì)資源，固化幼兒的情感認(rèn)知，讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)更為熱愛。

二.應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞剑瑢⒈就临Y源融合到園本課程中

1.選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)導(dǎo)入方式。對(duì)于幼兒園階段的幼兒來說，理性認(rèn)知的能力尚未能夠得到訓(xùn)練，在生活中以及幼兒園學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生的各種認(rèn)知偏向于感性。這種情況下，教師選擇地學(xué)習(xí)導(dǎo)入方式，要能夠符合于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，帶有趣味性與情感性因素。例如，在導(dǎo)入的課程中，教師可以應(yīng)用故事導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)幼兒通過聽故事，初步的認(rèn)識(shí)某種本土資源，在故事的選擇中，教師要重視故事的趣味性，最好應(yīng)用能夠吸引幼兒的童話、神話傳說等故事，激發(fā)幼兒的豐富想象，使得幼兒對(duì)園本課程的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。為了將幼兒的思維與感受帶回到現(xiàn)實(shí)的生活中，教師還要應(yīng)用帶有幼兒特殊個(gè)人感受的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷。例如，可以要求幼兒講述與園本課程主題相關(guān)的經(jīng)歷。幼兒園階段幼兒的語言表達(dá)能力水平并不一致，教師要選擇語言表達(dá)能力較好的幼兒，在課堂中說明自己的經(jīng)歷，其他幼兒則可以在小組探討中說明自己的感受。這種形式的導(dǎo)入，是一種雙向性的導(dǎo)入，教師既能夠讓幼兒初步地對(duì)園本課程主題內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，也能夠通過幼兒的語言表達(dá)，認(rèn)識(shí)到幼兒與教學(xué)主題之間的聯(lián)系。

2.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入體驗(yàn)與感受。在園本課程中應(yīng)用本土資源，其優(yōu)勢在于區(qū)域中的資源基礎(chǔ)能夠?yàn)橛變航逃峁┲С?，且成本相?duì)較低。教師可以根據(jù)實(shí)際的幼兒園課程以及活動(dòng)的安排，引導(dǎo)幼兒對(duì)園本課程的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行深入地體驗(yàn)與感受。例如，在歷史文化相關(guān)資源的應(yīng)用中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻地感受歷史文化，就可以通過組織集體參觀的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行參觀體驗(yàn)。幼兒園不同年齡階段的幼兒，其在認(rèn)知能力上、秩序感上會(huì)存在一定的發(fā)展變化，這種方式較為適合于大班幼兒。對(duì)于中小班的幼兒來說，可以建議家長在假期中應(yīng)用家庭參觀的方式引導(dǎo)幼兒對(duì)歷史文化產(chǎn)生深入地體驗(yàn)。大班幼兒已經(jīng)培養(yǎng)出了一定的秩序觀念，能夠遵守紀(jì)律，這些幼兒相對(duì)而言注意力較為集中，在集體參觀中能夠掌握一定的區(qū)域歷史文化知識(shí)。另外，在民族文化等相應(yīng)主題的學(xué)習(xí)中，教師也要重視挖掘身邊的民族文化資源，例如，一些幼兒本身就屬于少數(shù)民族，教師可以與幼兒家長進(jìn)行商議，通過幼兒展示民族服裝、說明生活風(fēng)俗等等。這種方式較為生動(dòng)活潑，其他的幼兒的學(xué)習(xí)了解興趣也能夠被進(jìn)一步的激發(fā)。

另外，在許多內(nèi)容的體驗(yàn)與感受中，現(xiàn)場教學(xué)法等應(yīng)用難度較大，教師要充分的應(yīng)用多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生打造出一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)感受環(huán)境，使得幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更多地理解與認(rèn)識(shí)。例如，在甘肅省自然資源相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，黃河、祁連山、騰格里沙漠等，都適合作為園本課程的選擇主題，受到實(shí)際條件的限制，幼兒教師不能引導(dǎo)幼兒感受實(shí)際的自然環(huán)境，觀賞自然風(fēng)景。因此，可以通過多媒體教學(xué)的方式，對(duì)相關(guān)的自然風(fēng)景進(jìn)行感受。教師可以播放制作精良的相關(guān)紀(jì)錄片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)與感受。

三.持續(xù)提升本土資源應(yīng)用相關(guān)的園本課程教學(xué)水平

1.重視對(duì)本土資源進(jìn)行整合。在園本課程的開發(fā)中，教學(xué)水平與教師的本土資源整合研究狀況之間有著密切地聯(lián)系。為了使得園本課程的水平得到提升，并且凸顯出本園特色，在園本課程的開發(fā)中，要重視選在地理上與幼兒園所處區(qū)域接近，在實(shí)際生活中對(duì)幼兒生活產(chǎn)生了影響的主題。應(yīng)用這種類型的主題，有利于幼兒園教師掌握更多的豐富一手資料。同時(shí)，在資源的整合中，也要重視幼兒園園本課程建設(shè)的需求，首先，要根據(jù)不同年級(jí)幼兒園園本課程的需求，整合資源;其次，隨著社會(huì)發(fā)展與時(shí)間變化，要持續(xù)的豐富資源的內(nèi)容。

2.重視教師課程研究、實(shí)踐水平的提升?？傮w來說，園本課程的課程研究以及教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教師的要求較高。幼兒園管理方面，要重視提升教師的總體素質(zhì)。為了將園本課程打造成為幼兒園的特色課程，要重視教師參與的集體性，全體的教師都需要對(duì)園本課程的相關(guān)主題進(jìn)行認(rèn)識(shí)研究，從個(gè)人工作的角度提出看法。

首先，在幼兒園中，可以組織教學(xué)研討會(huì)，就園本課程的構(gòu)建以及實(shí)踐的方式展開探討。在此基礎(chǔ)上，擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，以供其他幼兒教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，本土資源的園本課程展開在區(qū)域中具有廣泛性，要重視與甘肅地區(qū)其他幼兒園之間的教學(xué)研討與交流。在現(xiàn)有的交流手段中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)交流能夠達(dá)成隨時(shí)隨地的教學(xué)交流溝通，甚至可以通過實(shí)時(shí)視頻的方式，觀看其他幼兒園中園本課程的教學(xué)過程。

文化因素在幼兒課程開發(fā)的占比率也應(yīng)該越來越高，這既是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展需要的必然選擇，也是文化價(jià)值獨(dú)特性的時(shí)代體現(xiàn)。在挖掘與提取優(yōu)秀文化資源中，本土文化資源應(yīng)當(dāng)被著重考慮。甘肅擁有極其珍貴的本土文化資源值得被傳承，幼兒教師要根據(jù)實(shí)際的情況，進(jìn)行教學(xué)研究，煥發(fā)獨(dú)特文化魅力的園本課程，從而促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，增長幼兒的見識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的情感從而促進(jìn)地方文化的蓬勃興旺。

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本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《關(guān)于如何利用本土資源強(qiáng)化園本課程特色的研究》課題批號(hào)BY[2020]G001號(hào)階段性研究成果.

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣新塬鎮(zhèn)老莊小學(xué)）