普通植物病理學課程思政元素挖掘和思政教學案例設(shè)計

摘? ? 要：課程思政元素是在專業(yè)課教學過程中對大學生開展思政教育不可或缺的資源。為充分發(fā)揮普通植物病理學課程的思政教育功能，進行了思政元素探索和教學案例設(shè)計。通過閱讀紙質(zhì)和電子文獻資料，利用網(wǎng)絡(luò)、視頻和廣播等新聞媒體獲取植物病理學相關(guān)信息，按照教學內(nèi)容和章節(jié)安排，重點從與植物病理學有關(guān)的歷史、人物故事、學科進展、時事、日常生活事情以及國家政策、文件、法律和法規(guī)等中挖掘具有思政功能的素材和資料，將其與課程教學知識點相融合，并對其中的一些素材和資料深入思考和分析，設(shè)計成思政教學案例，為該課程的思政教育提供了豐富的素材和資料。

關(guān)鍵詞：普通植物病理學;思想政治教育;專業(yè)課;課程教學;教學案例

中圖分類號：G641;G642.0? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2021.04.016

Abstract： Curriculum ideological and political elements are indispensable resources for carrying out ideological and political education for undergraduate students in teaching processes of specialized courses. To give full play to the role of General Plant Pathology in ideological and political education， ideological and political element exploration and teaching case design were conducted in this study. The information related to plant pathology was obtained by reading paper and electronic literature and was collected via news media including network， video and radio. The information was arranged and organized according to teaching contents and chapters. Among the information， ideological and political elements were mined mainly from the historical stories， character stories， disciplinary progress， current affairs， daily life and national policies， documents， laws and regulations， and then were integrated with knowledge points of this specialized course. Some ideological and political elements were used for in-depth thinking and analyses， and then were designed as ideological and political teaching cases. Rich materials were provided for ideological and political education in the course.

Key words： General Plant Pathology; ideological and political education; specialized course; course teaching; teaching case

大學生是國家建設(shè)和民族發(fā)展的寶貴人才資源。2015年修正的《中華人民共和國教育法》第六條規(guī)定：“教育應(yīng)當堅持立德樹人，對受教育者加強社會主義核心價值觀教育，增強受教育者的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?！备叩葘W校應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，以立德樹人為根本任務(wù)，加強大學生的思想政治教育，提高其思想政治素質(zhì)，將其培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人，這對于我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復興具有重大和深遠的意義。國內(nèi)外形勢發(fā)生著深刻變化，文化和社會思潮呈現(xiàn)多元化特點，人們生活有了很大改善，信息傳播途徑多、速度快，大學生面臨著各種機遇和挑戰(zhàn)，易受負面思想、道德和文化等的沖擊和影響[1-4]，使得高校思政教育工作面臨更大挑戰(zhàn)。同時，經(jīng)濟和社會的迅速發(fā)展對高等教育提出了更高要求。高等教育需要回答“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的根本問題，“必須堅持正確政治方向”。

高校思政工作是一項重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程，對大學生進行正確引導關(guān)系重大。黨和國家歷來高度重視高校思政工作，黨和國家領(lǐng)導人多次發(fā)表有關(guān)高校思政工作的重要講話，中共中央、國務(wù)院等多次發(fā)布高校思政工作的重要文件和政策。2004年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》;習近平總書記在全國高校思想政治工作會議（2016年12月7日至8日）上發(fā)表重要講話;2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》;2017年12月4日，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號）;2018年1月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》;2018年9月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）;習近平總書記在2018年全國教育大會上發(fā)表重要講話;2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話;2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（教高〔2020〕3號）。這一系列重要講話、文件和政策強調(diào)了高校各類課程開展思政教育的重要性，為課程思政指明了道路和方向。課程思政應(yīng)以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，對大學生加強理想信念教育、愛國主義教育、道德教育和社會責任教育，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在形成“全員育人、全程育人、全方位育人”（“三全育人”）新的教育格局背景下，開展思政教育是專業(yè)課教師在高校思政教育中“守好一段渠、種好責任田”的責任和義務(wù)。專業(yè)課教師教授專業(yè)知識，與學生深造和就業(yè)等關(guān)系密切，具有開展思政教育的優(yōu)勢[5]。專業(yè)課課程思政是思政教育的重要途徑和陣地，是整個大學生思想政治教育系統(tǒng)的重要組成部分，是“三全育人”的重要舉措。專業(yè)課教師應(yīng)在課程教學過程中，開展思政教育，加強正確價值引領(lǐng)，提高學生的思想政治覺悟，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。

全國各高校相繼開展了課程思政建設(shè)，相關(guān)研究文獻資料逐漸增多，從多個角度對課程思政進行研究[2， 5-9]。在專業(yè)課教學過程中開展思政教育，不僅需要教師對課程知識熟悉，要有較高的思想、政治、道德素養(yǎng)，還需要豐富的思政素材和資料，與知識教育相結(jié)合，才能有對教學內(nèi)容和課程思政教育的駕輕就熟?！扒蓩D難為無米之炊”，這就需要深入挖掘?qū)I(yè)課教學中的思政元素，為課程思政提供支撐。因此，深入挖掘?qū)I(yè)課教學中蘊含的思政元素，對于開展課程思政教育至關(guān)重要。思政元素的挖掘和思政教學案例的建立是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，方便課程教學組織和實施。在實際教學中，不少教師面臨著缺少思政素材或不知如何在教學中融入思政元素，究其原因，很大程度上是教師掌握的思政素材有限，缺少適于與教學內(nèi)容融合的思政素材。若能根據(jù)挖掘的思政元素，在教學中設(shè)置案例和建立案例庫，更便于教學經(jīng)驗交流和共享。目前，專業(yè)課思政教學缺少相應(yīng)的配套教材。因此，挖掘思政元素和設(shè)計思政教學案例是非常必要的，可以提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資源，有利于保證課程思政質(zhì)量。在教學過程中，有多種教學方法可供選用，以提高課程思政效果。應(yīng)用較多的案例教學法主要是通過教學案例的運用而達到一定教學目的，該方法可以激發(fā)學生的興趣，增加學生的參與度，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，其是一種比較有效的專業(yè)課思政教育教學方法[3-4， 10-13]。教學案例是案例教學方法的基礎(chǔ)，沒有教學案例，就不會有案例教學。

普通植物病理學是中國農(nóng)業(yè)大學植物保護、園藝、農(nóng)學本科專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程已將原來的教學大綱修訂為教學育人大綱。該課程的教學內(nèi)容主要包括緒論、植物病害概念和病害癥狀、病原、病原和寄主互作、病害診斷、病害流行和預測、病害防治以及主要作物病害等，教學目的是讓學生掌握植物病理學的基本概念、基本原理以及主要植物病害發(fā)生流行規(guī)律、防治策略和防治方法，并將思政教育作為一個教學目標，將思政教育滲透到課程教學中，提高學生“學農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)”的熱情，增強學生“為農(nóng)、強農(nóng)、興農(nóng)”的責任感，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，關(guān)于在普通植物病理學教學過程中開展思政教育的教學案例尚未見報道。為了在普通植物病理學教學中更好地開展思政教育，筆者對多年普通植物病理學教學經(jīng)驗進行了總結(jié)，深入挖掘思政元素，系統(tǒng)整理出多個思政教學案例，針對每一章教學，均設(shè)置多個思政元素切入點和案例，保證每次課能有多個備選的思政元素切入點和案例，既增加了教學靈活性，又有的放矢，收到很好的教學效果。本研究系統(tǒng)介紹普通植物病理學課程思政元素挖掘和思政教學案例設(shè)計情況，并具體列舉幾個案例，以便于交流。

1 在普通植物病理學教學中開展思政教育的重要性

課程思政是培養(yǎng)合格社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要陣地和手段。在普通植物病理學教學中利用課程蘊含的思政元素開展思政教育，將社會主義核心價值觀教育或?qū)ψ匀灰?guī)律認識等方面的素養(yǎng)教育切實融入到教學中，可以在對學生知識傳授、能力培養(yǎng)的同時，對學生進行價值引領(lǐng)和塑造，讓學生認識到農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)研究的重要性，認識到植物病理學和病害管理的重要性，讓學生了解到學科發(fā)展的動力和巨大潛力，讓學生意識到利用相關(guān)專業(yè)知識可以真實地為農(nóng)業(yè)、為社會創(chuàng)造價值，讓學生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性和切實可行的出發(fā)點，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并讓學生認識到我國科技發(fā)展水平，明白科學精神的內(nèi)涵和科學家在國家發(fā)展中的重要作用，讓學生認識到科學發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新精神。通過在教學中對學生進行正確思想和價值引領(lǐng)，增強學生的擔當意識，培養(yǎng)學生的擔當精神，提高學生“學農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)”的熱情，激發(fā)學生的學習興趣和愛國熱情，讓學生體會到中國共產(chǎn)黨的先進性以及中國特色社會主義的優(yōu)越性，培養(yǎng)學生保障我國糧食安全、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的責任感和使命感。在普通植物病理學教學中開展思政教育有助于培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于培養(yǎng)主動服務(wù)于我國鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)的人才和力量，推動我國由農(nóng)業(yè)大國向農(nóng)業(yè)強國發(fā)展和邁進。

2 普通植物病理學課程思政元素來源

植物病理學作為一門科學，涉及社會、經(jīng)濟、政治等多個方面。因此，普通植物病理學課程思政元素來源廣，可從歷史重要事件、科學家故事、學科進展、時事、國家政策、文件、法律和法規(guī)以及日常生活等方面挖掘普通植物病理學中蘊含的思政元素。通過閱讀歷史和文獻資料，閱讀報刊新聞，觀看電視新聞，收聽廣播，并利用新聞網(wǎng)站以及微博、微信公眾號、學習強國、頭條等新媒體，收集相關(guān)歷史資料和人物故事，了解學科重要進展、國內(nèi)外相關(guān)時事和生活中發(fā)生的相關(guān)事情，學習和掌握國家政策、文件、法律、法規(guī)以及領(lǐng)導重要講話，深入分析其蘊含的思政元素，發(fā)掘與植物病理學知識的切入點和融合點。2.1 歷史重要事件

在植物病理學發(fā)展歷史中，國內(nèi)外發(fā)生了多起與植物病理學有關(guān)的重要事件，其中有些事件對人類生命安全、世界社會和經(jīng)濟發(fā)展、文化發(fā)展等造成了重要影響，具有很好的思政教育功能。例如，由馬鈴薯晚疫病大流行引起的愛爾蘭饑荒、由咖啡銹病流行引起的英國人改飲茶水、1882—1885年法國葡萄霜霉病大流行、由水稻胡麻斑病流行引起的孟加拉饑荒、1970年美國玉米小斑病暴發(fā)流行。通過這些事件，可讓學生充分認識到農(nóng)業(yè)和植物病理學的重要性，讓學生認識到解決植物病理學問題的重要性，激發(fā)其學習興趣和責任感。在植物病理學發(fā)展歷史中，出現(xiàn)了多次重大發(fā)現(xiàn)和進展，推動了學科發(fā)展，體現(xiàn)了科學家對探索未知的執(zhí)著和追求。例如，馬鈴薯晚疫病病原的發(fā)現(xiàn)、柯赫氏法則的提出、波爾多液的發(fā)明。

2.2 著名科學家故事

人類在與植物病害作斗爭的過程中，涌現(xiàn)出很多科學家，他們成長和科研的故事體現(xiàn)了不畏艱難、勇于擔當、甘于奉獻、嚴謹治學、探索創(chuàng)新的精神，可作為很好的思政元素，并且可精心設(shè)計成為很好的思政教學案例。通過多年的積累和收集，獲得包括我國老一輩植物病理學家和現(xiàn)在優(yōu)秀植物病理學家的多位著名科學家的科研經(jīng)歷和人物報道。利用科學家艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的故事，教育學生要敢于面對困難、不畏困難、勇于克服困難，應(yīng)該經(jīng)受住挫折，不斷向前。當前，國家之間的較量其實是國家科研實力和科研水平的較量，國家之間的競爭越來越體現(xiàn)在核心關(guān)鍵技術(shù)和知識產(chǎn)權(quán)的競爭，讓學生了解我國科學家在推動學科和國家發(fā)展中做出的重要貢獻，增強學生的民族自信和文化自信，激發(fā)學生的愛國熱情，加強學生對科學精神的認識，培養(yǎng)其科技強國的使命感和責任感。

2.3 學科重要進展

將植物病理學重要進展與教學內(nèi)容相結(jié)合，可讓學生了解學科發(fā)展動態(tài)，開拓學生的創(chuàng)新思維，并利用我國科研工作者所取得的重要最新成果，讓學生了解我國科技迅速發(fā)展所取得的成效和影響，讓學生認識到科技創(chuàng)新的重要性，有助于培養(yǎng)學生科研興趣和學習熱情，并且，我國植物病理學方面的一些突破性進展是在黨和國家支持下取得的，讓學生認識到黨和國家在發(fā)展科技和農(nóng)業(yè)方面政策的先進性，讓學生體會到我國制度優(yōu)越性。例如，將朱有勇院士研究團隊在利用生物多樣性控制植物病害方面取得的成果與植物抗病性和植物病害防治中的抗病性利用相結(jié)合;將康振生院士研究團隊在小麥條銹病菌有性生殖和轉(zhuǎn)主寄生研究方面取得的成果與病原、病害循環(huán)或小麥條銹病等教學內(nèi)容相結(jié)合;將周雪平教授研究團隊在雙生病毒研究方面取得的成果與病原部分的病毒相結(jié)合;將姜道宏教授研究團隊在真菌病毒研究方面的成果與病原部分的病毒或植物病害防治中的生物防治相結(jié)合;將王源超教授研究團隊在作物疫病成災機理方面取得的成果與病原致病性相結(jié)合;將馬忠華教授研究團隊在小麥赤霉病發(fā)病機制和防控方面取得的成果與病原致病性和植物病害防治相結(jié)合;將陳學偉教授研究團隊在水稻抗稻瘟病方面取得的成果與植物抗病性相結(jié)合;將魏太云教授研究團隊在水稻病毒與介體昆蟲的互作關(guān)系方面取得的成果與病毒部分相結(jié)合。信息技術(shù)在植物病理學研究和病害防治中應(yīng)用日益增多，相關(guān)進展更能體現(xiàn)科技發(fā)展對植物病理學科的推動作用，亦可作為思政元素。

2.4 時事

通過留意各新聞媒體所報道的時事，從中挖掘與植物病理學有關(guān)的思政素材和資料，可引導學生關(guān)心國內(nèi)外時事和發(fā)展形勢，了解國家政策和方針，開闊視野，引導學生深刻領(lǐng)會黨中央治國理政新理念、新思想、新戰(zhàn)略，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，有助于學生正確認識事物思維的培養(yǎng)，有助于學生正確看待和理解世界，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于培養(yǎng)學生的擔當意識。例如，2004年多家新聞媒體對重慶合川萬畝“稻瘟”事件進行了報道，在“人類干預在植物病害發(fā)生中的作用”教學中利用這一報道，與學生一起分析稻瘟病流行原因，培養(yǎng)學生分析問題的思路，讓學生認識到植物病理學知識的重要性，提高其學習興趣。新聞媒體經(jīng)常報道無人機噴霧防治病蟲害，在病害防治部分教學中，可以借助這些報道，讓學生了解科技發(fā)展對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，讓學生了解我國防治農(nóng)業(yè)有害生物方面的政策變化，并讓學生看到專業(yè)化防治隊伍的前景，有助于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生科技強農(nóng)興農(nóng)、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的責任感，激發(fā)學生的學習動力和積極性。在緒論、病原或病害防治中的植物檢疫部分教學中，結(jié)合新聞媒體對松材線蟲病危害和防治方面的報道，讓學生認識到有害生物的重要性，讓學生認識到植物病害不僅可對農(nóng)產(chǎn)品造成影響，而且可對生態(tài)環(huán)境造成很大影響，從而讓學生更好地理解黨和國家的生態(tài)文明建設(shè)政策以及植物檢疫相關(guān)法律和法規(guī)的重要性。在利用時事中蘊含的思政元素時，應(yīng)注意時效性，并注意根據(jù)實際情況進行隨時調(diào)整，具有較大靈活性。

2.5 國家政策、文件、法律和法規(guī)

植物病害和病原物與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全、糧食安全、生物安全、生態(tài)安全、國家安全有關(guān)，進行病害和病原物管理涉及不少國家政策、文件、法律和法規(guī)等。從“科學發(fā)展觀”、“生態(tài)文明建設(shè)”、“綠色發(fā)展”等相關(guān)政策和文件中可以挖掘思政元素，可讓學生認識到黨和國家與時俱進，體會到黨的先進性，增強學生的制度自信。借助《中華人民共和國生物安全法》、《農(nóng)作物病蟲害防治條例》、植物檢疫相關(guān)法律和法規(guī)等，增強學生的法律意識，并讓學生了解植物檢疫在防治危險性有害生物和保障國家生物安全方面的重要性，培養(yǎng)愛國情懷和使命感。

2.6 日常生活

在日常生活中經(jīng)常涉及到植物病害和病理學問題。利用日常生活中的植物病理學素材，讓學生認識到人類衣食住行各方面中蘊含著很多的植物病理學知識，引導學生善于觀察、勤于思考，讓學生了解到植物病理學知識對于人們健康生活和社會發(fā)展的重要性，有利于提高學生的學習興趣和科學素養(yǎng)，同時，讓學生意識到提高國民科學素養(yǎng)的重要性，增強其社會責任感。例如，郁金香碎錦病毒可讓郁金香更漂亮，玉米瘤黑粉病、茭白黑粉病、高粱絲黑穗病等可產(chǎn)生可食用蔬菜，菌物毒素影響食品安全。結(jié)合目前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”形勢，利用莖尖、根尖等生長點部分培養(yǎng)脫毒種苗，可建立無毒種苗繁育基地或工廠，引導學生開拓思路，可以利用所學植物病理學知識進行創(chuàng)業(yè);又如蘑菇、冬蟲夏草等的培育以及一些植保科技公司的建立。這些可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高其學習和服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的熱情。

3 挖掘的普通植物病理學課程思政元素與切入點

目前，收集整理了包括我國老一輩植物病理學家和現(xiàn)在優(yōu)秀植物病理學家的科學家人物故事49個，共挖掘獲得課程思政元素切入點約100個。通過思政元素挖掘，在普通植物病理學教學過程中，培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀、科學發(fā)展觀、綠色發(fā)展和生態(tài)文明理念、擔當精神、求實精神、創(chuàng)新精神等，培養(yǎng)學生科學思維方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和科學精神，厚植愛國主義情懷，培養(yǎng)學生的“大國三農(nóng)”情懷。

在緒論部分，可以病害造成的各種危害、日常生活中的病理學問題、與病害流行有關(guān)的重要歷史事件、植物病理學發(fā)展史、科學家故事等作為思政教育的切入點，讓學生認識到植物病理學的重要性，提高其學習動力和積極性，并讓學生認識到科學發(fā)展規(guī)律以及科學家的奮斗精神和科學精神，讓學生感受到糧食安全生產(chǎn)的重要性和我國科技工作者為農(nóng)業(yè)發(fā)展所做出的貢獻，培養(yǎng)學生為保障我國糧食安全生產(chǎn)、為“中國人要把飯碗端在自己手里，而且要裝自己的糧食”而奮斗的責任感和使命感。

在植物病害概念和病害癥狀部分，以植物病害定義為切入點，利用經(jīng)濟學觀點來看，并非所有導致植物偏離正常狀態(tài)的現(xiàn)象均對人類有害，有些甚至提高了植物產(chǎn)品的價值，培養(yǎng)學生的辯證思維;從生態(tài)學角度，植物病害可以看作是生態(tài)失調(diào)的現(xiàn)象，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中保持生態(tài)平衡是非常重要的，這符合我國生態(tài)文明建設(shè)的提法，讓學生體會到我國有關(guān)政策的科學性和先進性;結(jié)合甘薯黑斑病從日本傳入我國、武漢梨樹銹病流行[14]、松皰銹病在歐洲和美洲流行等故事，說明病害大多是由人為因素造成的，突顯人與自然和諧共處的重要性;將桃樹流膠病與電視節(jié)目和日常生活相結(jié)合，說明人們對桃膠的利用，開拓學生視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

在病原部分，結(jié)合菌物分類，讓學生認識到相關(guān)基礎(chǔ)研究的重要性，讓學生了解分子生物學技術(shù)在菌物分類和鑒定中的應(yīng)用，讓學生認識到科學是在不斷發(fā)展的，提高學習積極性，同時激發(fā)學生為科學發(fā)展做貢獻的熱情;通過菌物生活史的多型現(xiàn)象，讓學生了解病原菌物的復雜性，讓學生認識到全面認識事物的重要性，并結(jié)合小麥條銹病菌轉(zhuǎn)主寄生的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的科學精神;結(jié)合有益菌物的利用，讓學生認識到科學在人類發(fā)展中發(fā)揮的巨大作用，鼓勵學生學好科學、用好科學，為人類發(fā)展和進步做出貢獻;利用細菌蛋白分泌系統(tǒng)、病毒分類、病毒-介體-寄主互作等方面的研究進展，讓學生了解學科前沿動態(tài)，認識到現(xiàn)在科學發(fā)展迅速，增強學生科技強國的責任感;對于真菌病毒，結(jié)合姜道宏教授研究團隊所取得的成果，培養(yǎng)學生興趣和思維方式;將真菌傳播的植物病毒與陳劍平院士在英國留學期間的科研故事相結(jié)合，讓學生體會到不怕失敗、求實創(chuàng)新的科學精神;結(jié)合脫毒苗的人工組織培養(yǎng)，引導學生開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識;結(jié)合松材線蟲病，說明植物病理學、植物檢疫、生態(tài)文明建設(shè)的重要性，培養(yǎng)學生的責任感和使命感;結(jié)合缺素癥，講述我國推行減肥增效、測土配方技術(shù)的重要性，讓學生體會國家對于農(nóng)業(yè)、環(huán)境和科學的重視;對于引起非侵染性病害的藥害和有毒氣體，說明科學發(fā)展觀和生態(tài)文明建設(shè)理念的重要性，讓學生體會黨和國家對于民生問題的關(guān)心，體現(xiàn)了黨的高瞻遠矚和先進性。

對于病原和寄主互作部分，將學科進展與教學內(nèi)容相結(jié)合，讓學生了解我國科學家所做出的貢獻，培養(yǎng)學生興趣，增強學生對我國科學發(fā)展的信心;利用病原與寄主的關(guān)系，讓學生認識到人與自然之間應(yīng)建立和諧的關(guān)系，黨的十八大提出的生態(tài)文明建設(shè)對于構(gòu)建人與自然的和諧關(guān)系意義重大，體現(xiàn)了黨的先進性和擔當;通過寄生性和致病性的關(guān)系、協(xié)同進化等，讓學生認識到自然的復雜性，體會到全面認識自然的重要性;讓學生辯證地認識病原物的致病性和寄主的抗病性，培養(yǎng)學生辯證思維;針對品種多樣性為何能有效控制植物病害流行的問題，介紹朱有勇院士研究團隊在利用生物多樣性控制植物病害方面取得的成果，讓學生體會大規(guī)模試驗的難度以及我國制度的優(yōu)越性，并介紹朱有勇院士在脫貧攻堅中所做出的貢獻[15]，培養(yǎng)學生的家國情懷。

對于病害診斷部分，以病害癥狀具有復雜性，做好病害診斷需要堅實的病害基礎(chǔ)知識和豐富的實踐經(jīng)驗為切入點，教育學生學好理論知識，并且注重理論聯(lián)系實際，服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn);以病害診斷需要各方面的信息為切入點，培養(yǎng)學生養(yǎng)成全面看問題的習慣，避免對事物片面認識;結(jié)合柯赫氏法則，鼓勵學生要養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，培養(yǎng)科學精神;通過介紹信息技術(shù)在植物病害診斷中的應(yīng)用，讓學生了解最新學科動態(tài)，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生有志于服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻。

對于病害流行和預測部分，以環(huán)境條件對病原物侵入前的影響、病原物的越冬和越夏、病害流行的主導因素作為切入點，讓學生明白要對病害發(fā)生全面了解，并且抓住關(guān)鍵點，才能在病害防治中收到事半功倍的效果，讓學生認識到抓住主要矛盾的重要性;以侵染過程可人為劃分為4個時期為切入點，讓學生了解科研方法，培養(yǎng)認識事物的思路;以歷史上多種病害的大流行為切入點，培養(yǎng)學生的責任感和使命感;以病害預測和預報為切入點，讓學生認識到“預則立，不預則廢”，并讓學生認識到不應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布不當信息，應(yīng)遵守國家相關(guān)規(guī)定。

在病害防治部分，以我國在病害防治中所取得的成績?yōu)榍腥朦c，培養(yǎng)學生的愛國情懷;結(jié)合我國的植保方針是“預防為主、綜合防治”，說明我國科學家在理論研究方面的先進性;結(jié)合我國植物病害管理理念的發(fā)展，讓學生了解到我國科學家的智慧以及國家對植物保護工作的重視，體會到黨的思想的偉大和先進性;結(jié)合植物檢疫性有害生物名單的變化，說明我國面對新形勢采取了正確的應(yīng)對措施，體現(xiàn)了我國有關(guān)政策切合實際，并且說明了我國科學家對于國家經(jīng)濟發(fā)展和對外政策制定的重要性，培養(yǎng)學生的責任感;化學防治涉及生態(tài)問題、食品安全問題和社會問題，開展有害生物綠色防控具有重要意義，讓學生體會到我國提出的生態(tài)文明建設(shè)、綠色發(fā)展理念的重要性;結(jié)合植物檢疫法律法規(guī)，培養(yǎng)學生的法律意識;結(jié)合檢疫性有害生物小麥矮腥黑穗病菌（Tilletia controversa Kühu，TCK），講解我國與美國在TCK問題上多年來的爭論和談判情況，讓學生認識到專業(yè)知識的重要性，讓學生體會到我國老一輩科學家的愛國情懷和在國家利益面前所做出的巨大努力;《中華人民共和國生物安全法》的通過反映了國家對于生物安全的重視，讓學生了解黨和國家的高瞻遠矚，讓學生認識自己所學關(guān)系重大、與國家安全和命運等息息相關(guān)，讓學生體會到自身價值所在，增強學生的責任感和使命感。

在主要作物病害部分，通過對各種作物的主要病害種類演變原因分析，讓學生明白人為因素在病害發(fā)生流行中的重要作用以及構(gòu)建人與自然和諧關(guān)系的重要性;結(jié)合稻瘟病菌可從根部侵入導致系統(tǒng)侵染[16]，鼓勵學生勇于探索，追求科學真理;結(jié)合2004年重慶合川萬畝“稻瘟”流行，培養(yǎng)學生思維方式，讓學生明白生產(chǎn)實際中存在的問題，增強責任感;以稻曲病和水稻胡麻斑病造成的危害為切入點，讓學生明白學習植物病理學的重要意義，使學生更加熱愛專業(yè)，提高其學習興趣和積極性，增強學生的責任感和使命感，有助于培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的人才;結(jié)合我國在水稻抗病性方面的研究進展，讓學生感受到我國科技的飛速發(fā)展，增強對國家的信心;以我國小麥條銹病防控方面取得的成績?yōu)榍腥朦c，讓學生了解黨和國家對植物病害問題的重視和支持，全國小麥銹病和白粉病協(xié)作組團結(jié)合作、不畏艱苦、勇攀高峰，體現(xiàn)了我國制度的優(yōu)越性;以小麥條銹病菌轉(zhuǎn)主寄生、小麥條銹病監(jiān)測預警、小麥條銹病生態(tài)治理等方面取得的進展以及小麥“一噴三防”技術(shù)的應(yīng)用為切入點，培養(yǎng)學生對科學精神的認識，加強制度自信;以小麥赤霉病毒素問題為切入點，讓學生認識到植物病理學知識的重要性，增加學習興趣和責任感;結(jié)合TCK的故事，讓學生體會科學家的擔當和責任，樹立強農(nóng)興農(nóng)意識，培養(yǎng)為國家做貢獻的使命感;以玉米瘤黑粉病和高粱絲黑穗病危害部位形成的瘤狀結(jié)構(gòu)可作食用的實例，引導學生開拓思路，可以利用一些植物病理學知識進行創(chuàng)業(yè);以美國玉米小斑病大流行為切入點，讓學生體會植物病理學的重要性，植物病害流行不是欠發(fā)達國家的“專利”，激發(fā)學習和服務(wù)農(nóng)業(yè)的動力;以谷子白發(fā)病癥狀的復雜性為切入點，讓學生知悉自然的復雜性和多態(tài)性，應(yīng)從整體上認識事物，不能只看局部，免得如盲人摸象似的，不能正確認識事物;以棉花枯萎病、棉花黃萎病研究最新進展為切入點，讓學生了解我國科學家研究水平，學習科學家攻堅克難的精神;以棉花枯萎病和棉花黃萎病的病原作為檢疫性有害生物的變化為切入點，讓學生了解嚴格植物檢疫的重要性，讓學生認識到人在病害傳播、發(fā)生中的作用不容小覷;以煙草花葉病毒的研究歷史為切入點，讓學生認識到科學探索和發(fā)展的艱難和漫長，對待科研要有嚴謹?shù)膽B(tài)度和鉆研精神;以我國在蘋果樹腐爛病防治方面取得的重要進展，說明要潛心鉆研，才能探得科學真理，并讓學生認識到我國科學家的探索精神。

4 挖掘的思政元素具有的特點

4.1 不同教學內(nèi)容融合思政元素的難易程度具有差異性

由于教學內(nèi)容的不同，挖掘和融合思政元素的難易程度亦不同。相比較而言，病原學方面的思政元素較難挖掘，最易挖掘思政元素的是緒論和病害防治方面，其余教學內(nèi)容融合思政元素的難易程度居中。正如以上所述，對于緒論部分，可從病害危害、生活中的病理學問題、由病害流行導致的歷史事件、植物病理學發(fā)展史和學科進展、為植物病理學發(fā)展做出重要貢獻的科學家等多個方面與教學內(nèi)容相融合;對于病害防治方面，可從防治理念的發(fā)展、綠色植保和綠色防控、植物檢疫法律和法規(guī)、病害生態(tài)防治、生物防治、物理防治、抗病性利用、農(nóng)藥不合理使用造成的影響、學科進展等多方面與教學內(nèi)容融合。而對于病原學方面，則主要是從學科進展、對病原學發(fā)展做出重要貢獻的科學家、病原利用等方面入手。4.2 可融合的思政元素具有多元化特點

植物病理學發(fā)展歷史雖短，但由于其與多個歷史事件有關(guān)，并與其他多個學科的發(fā)展有關(guān)，尤其與糧食安全和食品安全有關(guān)，亦與日常生活中的諸多事情有關(guān)，在普通植物病理學教學中可供挖掘和融合的思政元素較多，這些元素具有多元化特點?？晒┩诰蚝腿诤系乃颊刂饕獨w類為歷史、人物故事、學科進展、日常生活、時事以及國家文件、政策、法律和法規(guī)等，其中有影響廣泛的大事，亦有與百姓生活相關(guān)的小事。因為這一特點，進行普通植物病理學思政元素挖掘，需要教師具有開闊的視野和廣泛的知識面，才能獲得相對全面和豐富的思政元素。

4.3 思政元素具有多應(yīng)用性

有些思政元素可在多個章節(jié)教學中使用。例如，TCK相關(guān)素材可被用于病原教學中的黑粉菌部分，可被用于病害防治教學中的植物檢疫部分，亦可被用于小麥病害教學中;馬鈴薯晚疫病引起愛爾蘭饑荒的素材可被用于緒論中的病害危害部分或植物病理學發(fā)展歷史部分，可被用于病原教學中的疫霉菌部分，亦可被用于植物病害流行教學中;脫毒苗的人工組織培養(yǎng)的素材可被用于病原學教學中的病毒部分，亦可用于病害防治中的農(nóng)業(yè)防治部分。

5 普通植物病理學課程思政教學案例設(shè)計

教學案例是指為了達到一定教學目的，針對具體問題而編寫的對實際情境的客觀描述[17]。教學案例是隱性知識的重要載體[18]，專業(yè)課思政教學案例應(yīng)該是專業(yè)課教學中隱性思政教育的重要載體。思政教學案例具有融合性、典型性、真實性等特點。思政教學案例設(shè)計應(yīng)考慮知識傳授和思政兩個目的，應(yīng)具有吸引力和說服力。進行課程思政教學案例設(shè)計時，應(yīng)與教學內(nèi)容密切契合，明確思政目的，案例應(yīng)是真實發(fā)生的，要有時代感，貼近生活或具有歷史意義等;案例應(yīng)有知識性，避免平庸化，盡量體現(xiàn)出趣味性，避免單調(diào)。案例的更新和替換應(yīng)該結(jié)合國家相關(guān)規(guī)定、學科發(fā)展等進行，使案例合規(guī)、具有時代感。大多案例不應(yīng)過長，不應(yīng)形成“長篇大論”式的案例，便于在相對較短時間內(nèi)可以完成案例教學?？梢越⒁恍碗s的案例，這種案例可以通過線上教學的方式實施，或者將較少這種案例在課堂上應(yīng)用。將挖掘的與植物病理學相關(guān)的思政素材和資源進一步設(shè)計成思政教學案例，重點設(shè)計了經(jīng)典歷史故事案例、著名科學家案例、學科發(fā)展方面的案例、與時事結(jié)合的案例、日常生活案例、涉及國家政策、文件、法律和法規(guī)的案例等，以供在教學中開展思政教育選用。下面具體列舉幾個課程思政教學案例。

5.1 中國工程院院士曾士邁

針對植物病害流行方面的教學內(nèi)容，可以曾士邁院士在植物病害流行學方面的研究作為案例。曾士邁院士從事植物保護科學方面的研究工作66載，心系我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的植物病害問題，不斷鉆研、堅持創(chuàng)新，利用數(shù)理分析和電算模擬方法研究了我國小麥條銹病的流行規(guī)律和預測預報，奠定了我國植物病害流行學，提出了“植保系統(tǒng)工程”和“宏觀植物病理學”[19-20]。通過這一案例，培養(yǎng)學生熱愛祖國、甘于奉獻、勇于擔當、創(chuàng)新求實的精神。

5.2 中國工程院院士康振生和小麥條銹病菌轉(zhuǎn)主寄生

針對小麥條銹病菌轉(zhuǎn)主寄生和毒性變異方面的教學內(nèi)容，可以康振生院士研究團隊取得的研究成果作為案例?？嫡裆菏繋ьI(lǐng)團隊深入田間和山溝開展調(diào)查研究，并通過多次試驗，攻克多個技術(shù)難題，發(fā)現(xiàn)自然條件下條銹病菌可在小檗上轉(zhuǎn)主寄生，完成有性生殖過程，更新了過去對于小麥條銹病病害循環(huán)的認識，研究成果在小麥條銹病研究歷史上具有里程碑式的意義[21-22]。通過這一案例，培養(yǎng)學生不畏艱難險阻、勇挑重擔、刻苦鉆研、甘于奉獻、嚴謹求真的精神。

5.3 全國小麥銹病和白粉病協(xié)作組

小麥條銹病在我國發(fā)生范圍廣、流行性強、危害重，多次發(fā)生大流行，給我國小麥安全生產(chǎn)和糧食安全造成了很大影響。黨和國家領(lǐng)導人非常重視小麥條銹病的防控工作，多次指示要求做好條銹病研究和防控。20世紀70年代，我國成立了由中國農(nóng)業(yè)科學院植物保護研究所牽頭的全國小麥銹病和白粉病協(xié)作組，該協(xié)作組一直以來分工合作、聯(lián)合攻關(guān)、指導病害防控、加強國際交流合作，為小麥安全生產(chǎn)保駕護航，“把論文寫在祖國大地上”，取得了引人注目的成績，協(xié)作組成為了全國農(nóng)業(yè)科研大協(xié)作的典型，陳萬權(quán)研究員主持完成的“中國小麥條銹病菌源基地綜合防治技術(shù)體系的構(gòu)建與應(yīng)用”研究成果獲得2012年國家科技進步獎一等獎[23-24]。通過這一案例，讓學生了解黨和國家領(lǐng)導人對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和植保工作的關(guān)心和重視，讓學生了解科研工作需要長期積累，特別是團隊合作精神的重要性，讓學生了解農(nóng)業(yè)科研工作者的堅守和擔當以及不畏艱苦、甘于奉獻、求實創(chuàng)新精神，讓學生了解到我國社會主義制度的優(yōu)越性，由于我國制度的優(yōu)越性，為長期開展全國性科研大協(xié)作提供了保障。

5.4 嚴防TCK傳入我國

TCK是一種對小麥生產(chǎn)具有毀滅性危害、難以防控的病原菌，尚未在我國發(fā)生，一直被列為我國進境植物檢疫性有害生物[25-26]。該病菌引起的小麥矮腥黑穗病在美國西北部7個州發(fā)生危害嚴重，美國為讓小麥矮腥黑穗病疫區(qū)的小麥出口至我國，與我國進行了多次談判。我國科學家針對TCK在我國的定殖風險、潛在危害和防控等進行了研究，為與美國進行談判提供了支撐。1995年，中國工程院院士盧良恕、中國科學院院士裘維蕃、中國科學院院士和中國工程院院士石元春、中國科學院院士田波、中國工程院院士曾士邁等9位農(nóng)業(yè)科學家致信黨和國家領(lǐng)導人，呼吁嚴防TCK傳入我國[27]。這一案例表明，植物病理學問題會涉及到公共安全、國家利益等，讓學生認識到科技強國的重要性，讓學生認識到植物病理學的重要性，讓學生認識到我國科學家心系祖國、熱愛祖國、勇于擔當?shù)木窈图覈閼?，培養(yǎng)學生的責任感和使命感。

5.4 有害生物綠色防控

“綠水青山就是金山銀山”。“生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰”。2012年黨的十八大報告把“生態(tài)文明建設(shè)”納入中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”總體布局，2015年黨的十八屆五中全會將綠色發(fā)展納入新發(fā)展理念，2017年黨的十九大報告中提出“堅持人與自然和諧共生”，2018年第十三屆全國人民代表大會第一次會議通過《中華人民共和國憲法修正案》，將生態(tài)文明正式寫入國家根本法。在有害生物防控方面，我國提出的“預防為主，綜合防治”植保方針一直沿用至今，并結(jié)合社會、農(nóng)業(yè)、科技發(fā)展等各方面的需要，我國在有害生物防控理念方面不斷與時俱進，先后提出“植保系統(tǒng)工程”、“公共植保、綠色植?！薄ⅰ翱茖W植保、公共植保、綠色植?！钡?，并于2020年10月公布《中華人民共和國生物安全法》。通過與國家相關(guān)政策、文件、法律和法規(guī)等的結(jié)合，有助于學生理解“病害大多是由人為因素造成的”，加深對“人與自然和諧共生”的認識。目前，在全國“生態(tài)文明建設(shè)”、“綠色發(fā)展”的背景下，在全國農(nóng)業(yè)有害生物防控方面正在進行“減藥增效”、“綠色防控”技術(shù)研發(fā)和推廣，以解決農(nóng)藥污染可能對食品、環(huán)境、人身健康等帶來的不良影響，服務(wù)于我國的生態(tài)文明建設(shè)。減少病害防治中農(nóng)藥的施用量和污染，實行綠色防控，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展，這是我國綠色發(fā)展理念的要求，體現(xiàn)了黨和國家的高瞻遠矚和長遠視野。這充分體現(xiàn)了黨和國家與時俱進、準確把握時代發(fā)展要求，充分體現(xiàn)了黨的先進性，充分體現(xiàn)了黨和國家關(guān)切民生。通過這一案例，培養(yǎng)學生樹立科學發(fā)展觀，引導學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，培養(yǎng)學生的使命感和責任感，培養(yǎng)學生關(guān)心國內(nèi)外大事，提高學生的學習動力和積極性。

6 討 論

為更好地進行普通植物病理學課程思政，應(yīng)該進一步強化任課教師對課程思政的認識，任課教師應(yīng)不斷學習，提高自身素質(zhì)，深入挖掘課程思政元素，創(chuàng)新課程思政教學內(nèi)容，改革教學方法和教學手段，積極引導學生“學農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)”，培養(yǎng)“為農(nóng)、強農(nóng)、興農(nóng)”責任感，樹立社會主義核心價值觀。

6.1 需要進一步深入挖掘普通植物病理學課程思政元素，構(gòu)建案例庫

目前，關(guān)于普通植物病理學課程思政研究的文獻報道極少，為更好地發(fā)揮該課程在思政教育中的作用，需要加強該課程思政教育研究，進一步深入挖掘思政元素以及思政教育的切入點和融合點。同時，應(yīng)該根據(jù)社會、經(jīng)濟、學科和國家需求以及時代發(fā)展，對挖掘的思政元素進行調(diào)整、補充和更新。應(yīng)對挖掘的思政元素深入分析，設(shè)計成課程思政教學案例，建立課程思政教學案例庫，以利于共享和交流，以利于為其他任課老師提供參考，以備任課教師選用，解決有些教師積累的案例較少而導致案例選擇余地小的困境。案例不是一成不變的，亦應(yīng)根據(jù)實際情況，進行案例更新，以便更好地完善案例和案例庫，提高案例的質(zhì)量和水平，使得案例適應(yīng)時代和國家發(fā)展需求，并體現(xiàn)學科發(fā)展前沿?？山咐龓旃芾硐到y(tǒng)，實現(xiàn)案例的有效管理。

6.2 應(yīng)注意普通植物病理學課程思政元素與適當?shù)慕虒W方法配套使用

挖掘獲得普通植物病理學思政元素和設(shè)計思政教學案例后，應(yīng)該結(jié)合適當?shù)慕虒W方法和手段，用好思政元素和案例，才能收到很好的思政教育效果。不能將發(fā)揮思政教育功能的專業(yè)課上成思想政治教育理論課，不能在開展專業(yè)課思政教育時過多地直白說教，不能生搬硬套，專業(yè)課思政教育不是思政教學內(nèi)容和專業(yè)課教學內(nèi)容的簡單疊加。應(yīng)該結(jié)合思政元素與教學內(nèi)容的切入點和融合點，注意教學方式和方法，采取多種方式，將思政教育有機融入到專業(yè)課教學中，做好思想和價值引領(lǐng)，增強學生的興趣，讓專業(yè)課思政教育不單調(diào)，不引起學生反感和排斥。做好教學方法改革和創(chuàng)新，在教學過程中探索和應(yīng)用適當?shù)慕虒W方法和手段，可以隱性教育模式和顯性教育模式相結(jié)合，以“潤物細無聲”式的隱性教育模式為主，以顯性教育模式為輔，課堂教學與課下學生自學相結(jié)合，利用啟發(fā)式、互動式等教學方法，用好案例教學法，將思政教育“細水長流”式地貫穿于課程教學全過程[5]。

6.3 應(yīng)充分提高任課教師的課程思政主動性和能力

課程思政是一個系統(tǒng)工程，需要多方面逐步協(xié)同并進。任課教師是發(fā)揮課程思想政治教育功能的實踐者和推動者[6]。專業(yè)課教師是高等學?！叭恕苯逃w系的重要參與主體，專業(yè)課課程思政是這一教育體系的重要組成部分。做好課程思政，一方面需要加強任課教師政治素養(yǎng)建設(shè)，另一方面需要強化任課教師的課程思政意識和能力。之前不少專業(yè)課教師在思政教育方面存在認識誤區(qū)，僅僅關(guān)注專業(yè)知識傳授和專業(yè)能力培養(yǎng)。課程思政需要解決任課教師思想認識問題，應(yīng)該高度重視教師的思政工作[5， 28-29]。課程思政對專業(yè)課教師提出了更高要求，是對專業(yè)課教師思想、政治、道德素養(yǎng)的高要求。要強化專業(yè)課教師授課的思政教育責任，加強師德師風建設(shè)，提高教師的政治素養(yǎng)，加強教師教育培訓，建立課程思政評價機制。專業(yè)課教師應(yīng)從思想上充分認識到專業(yè)課思政教育的重要性，認識到在教學中對學生思政教育的責任和義務(wù)，提高“教書育人”的責任擔當，增強課程思政的主動意識，關(guān)注黨和國家的重要文件和決策，關(guān)注與所任教課程相關(guān)的社會熱點問題、學科進展等，挖掘課程思政元素，不僅應(yīng)作為知識和技能的傳授者，還應(yīng)是學生的思想政治教育者，真正做到“教書育人”。教師應(yīng)該加強思想政治理論學習，提高政治素養(yǎng)，并熟悉所教授專業(yè)課內(nèi)容，提升自身的育人意識和育人能力，才能在教學中以身示范、言傳身教，才能更好地將思政教育與課程教育有機融合，確實做好課程思政。

6.4 應(yīng)重視學生“擔當”精神和“為農(nóng)、強農(nóng)、興農(nóng)”責任感的培養(yǎng)

植物病害是影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和糧食安全的重要因素，了解植物病害和做好植物病害管理是非常重要的，這就需要學好普通植物病理學。2019年9月5日，習近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表回信中對涉農(nóng)高校辦學方向提出要求，要求全國涉農(nóng)高校牢記辦學使命，“以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任”，“培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”。習近平總書記在2020年中央農(nóng)村工作會議上強調(diào)“全面推進鄉(xiāng)村振興，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，是需要全黨高度重視的一個關(guān)系大局的重大問題”。 世界處于百年未有之大變局，我國進入新發(fā)展階段，我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)需要高素質(zhì)人才，在新農(nóng)科教育改革中，農(nóng)業(yè)教育更要加強思政建設(shè)，應(yīng)該重視專業(yè)課思政教育功能的發(fā)揮，加強“擔當”教育，培養(yǎng)學生“擔當”精神，激發(fā)學生學農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的內(nèi)在動力，增強學生強農(nóng)、興農(nóng)、服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興的使命感和責任感，培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

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