“工匠精神”引領(lǐng)下模具設計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

鄭 鋼 賴書聰 詹一倪 熊世浪 曾智杰

(廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院 廣東清遠 511500)

隨著“工匠精神”第一次被載入2016年政府工作報告，培養(yǎng)工匠精神，提高人才培養(yǎng)品質(zhì)越來越受到社會各界的認同。同年發(fā)布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》也提出“大力弘揚新時期工匠精神”，對推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，提高人才質(zhì)量提出了更高的要求。2017年10月，黨的十九大報告又提出“弘揚勞模精神和工匠精神”。工匠精神在人才培養(yǎng)過程中的重要性不言而喻，不僅影響我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，也影響、制約我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和發(fā)展。在當前的職業(yè)教育中，工匠精神培育還沒有完全貫徹到整個教學體系，部分師生對工匠精神的理解還比較片面[1]。構(gòu)建職業(yè)教育全面工匠精神的培養(yǎng)體系和機制，是新時代賦予職業(yè)教育工作者的歷史使命，也是光榮的責任。

一、目前高職院校人才培養(yǎng)工匠精神融入不足

高職院校人才培養(yǎng)模式應隨著行業(yè)、產(chǎn)業(yè)變化與之同步更新，但目前高職教育受到各種因素的影響，效果明顯滯后。首先，對工匠精神理念的認識上有很多不足。部分師生認為工匠精神只是工廠工人的事情，與自己無關(guān)，不需要專門的培養(yǎng)。在課程的開設上，往往注重的是專業(yè)知識的學習，忽略了工匠精神的融入。部分老師認為只要學生掌握了專業(yè)的知識和技能，就能勝任以后的工作，但實際情況是學生進入社會后，缺乏有效的創(chuàng)新精神和精益求精的工匠精神。在工作中只能完成較為簡單的實操技能，面對新情況、新技術(shù)項目就一籌莫展了。模具設計與制造專業(yè)的學生，在學校學習期間由于缺乏精益求精的工匠精神引領(lǐng)，實際工作中面對復雜模具的設計和制造，明顯攻克技術(shù)難點的能力和信心不足，難以適應實際工作的要求。目前，高職院校和企業(yè)雙方“校企合作”的意愿都很迫切，但由于政策、資金、利益的各種制約，校企合作工學結(jié)合的效果并不明顯[2]。企業(yè)的參與積極性并不高，導致學生的實習實訓條件不能達到培養(yǎng)目標的要求。另外，學校的雙師型教師占全體教師的比例明然不足，很多教師缺乏企業(yè)實際工作的經(jīng)歷和能力，在教學中只能以理論教學為主。而高職學生更多的是需要理實一體化的教學模式，他們對過多的理論并不感興趣。這就迫切要求高職院校提高雙師型教師的數(shù)量和實操能力。融入工匠精神不是一句空話，是需要通過教師雙師素質(zhì)的提升，傳遞給學生的一種機制。在人才培養(yǎng)過程中，要真正融入工匠精神于人才培養(yǎng)過程，高職院校必須建立起工匠精神的育人體系。

二、模具設計與制造專業(yè)融入工匠精神的策略與路徑

（一）工匠精神融入下模具設計與制造專業(yè)課程體系構(gòu)建

基于雙主體教學的理念，即學校的教師教學和企業(yè)能工巧匠實踐教學，構(gòu)建模具專業(yè)的課程體系。模具專業(yè)的核心課程包括注塑模具設計與制造，沖壓模具設計與制造，數(shù)控編程與加工等，完善核心課程的內(nèi)容及教學標準，實現(xiàn)理論與實操的有機結(jié)合，是模具專業(yè)課程設計的重中之重。我校模具設計與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)模式參照美國副學士標準（即DQP），確立專業(yè)知識，智力技能，應用和協(xié)作學習，廣泛和融合知識，公民和全球?qū)W習五個學習領(lǐng)域畢業(yè)生學歷資格的預期學習成果，以此設定畢業(yè)生的畢業(yè)能力要求。首先，調(diào)研學生的就業(yè)方向、就業(yè)崗位群，分析主要的工作內(nèi)容，歸納出我校模具專業(yè)課程體系的構(gòu)建基礎(chǔ)，如下表所示。

序號 就業(yè)方向 崗位群 主要工作內(nèi)容1 模具設計員（1）2D繪圖（2）模具結(jié)構(gòu)與零部件設計（3）模具制造、試模詮釋客戶要求，分析產(chǎn)品工藝性，編制產(chǎn)品成型工藝，進行模具結(jié)構(gòu)設計，在試模后對模具進行分析與設計優(yōu)化。2 模具制造工（1）模具數(shù)控編程（2）加工機床操作（3）現(xiàn)場工藝員（4）生產(chǎn)管理員裝配模具，試模調(diào)整，編制模具制造工藝，確定加工參數(shù)，進行零件加工，處理現(xiàn)場工藝問題，執(zhí)行生產(chǎn)計劃。3 產(chǎn)品設計員 （1）產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計（2）反求設計根據(jù)產(chǎn)品的要求，選擇材料，進行結(jié)構(gòu)設計，對已有的產(chǎn)品進行掃描，實施逆向設計。

基于學分制體系，我校模具設計與制造專業(yè)課程體系包括必修課程、分類限選課程、分類任選課程與分類選項課程共四類，共計板塊有2項，包括思政與博雅教育以及專業(yè)教育。我校模具設計與制造專業(yè)各類課程學分值分布如下表。

專業(yè)教育板塊 思政與博雅教育板塊專業(yè)通用（必修） 24 公共基礎(chǔ)課（必修） 31專業(yè)核心（必修） 23 公共選修（分類任選） 8專業(yè)綜合訓練（必修） 28 公共選修（分類選項） 4專業(yè)選修（分類限選） 6專業(yè)教育板塊學分值 81 思政與博雅教育板塊學分值 43總學分 124

工匠精神融入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建理實一體化的教學課程，有利于人才培養(yǎng)的目標得以實現(xiàn)。我校模具設計與制造專業(yè)聘請了校外能工巧匠參與教學，將生產(chǎn)實際的工作帶入課堂，傳授工匠精神精髓，讓學生在課堂上感受到真實環(huán)境中精益求精的精神，自覺培養(yǎng)基于工匠精神的素養(yǎng)。另外，除了理論及實踐教學，我校模具設計與制造專業(yè)的課外“5+3”雙創(chuàng)項目的開展，拓展了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和動手能力。近幾年的雙創(chuàng)活動，專業(yè)學生取得了大量校外競賽的獎項成果，如全國3D大賽、廣東省職業(yè)院校技能大賽等?；诠そ尘袢谌胝n堂教學，構(gòu)建理實一體化教學模式，以賽促學，以賽代練的新課程結(jié)構(gòu)體系，近幾年的模具專業(yè)學生就業(yè)率都在99%以上，且工資水平居于學校各專業(yè)的前列。

（二）基于工匠精神模具設計與制造專業(yè)課程評價途徑

模具專業(yè)課程評價體系的構(gòu)建，遵循理實一體化課程設計所要達到的效果，采用多種評價方式，如隨機課堂測試，實操訓練等。評價體系的核心要素，除了關(guān)注學生的過程及最終學習的成果，還要體現(xiàn)出具體學習的科學性。評價途徑的構(gòu)建一定要把學生的能力培養(yǎng)和評價考核有機結(jié)合，一同融入到考核體系的指標中。教學評價需要真實反映出學生學習過程的相關(guān)指標，體現(xiàn)出客觀、真實及系統(tǒng)性?？己嗽u價體系的構(gòu)建為實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和綜合能力的全面培養(yǎng)，體現(xiàn)工匠精神融入教與學的過程，有效地楔入人才培養(yǎng)方案，符合新時代職業(yè)教育的要求。根據(jù)模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在課程設計過程中有效地把工匠精神融入課程體系，需要學校老師及行業(yè)企業(yè)能工巧匠共同設計完成課程的預期目標，并將預期目標作為評價體系考核的重要構(gòu)件。課程考核體系除了分階段地考核每一個任務項目，掌握學生完成任務項目的情況，工匠精神融入課程任務項目也必須同步進行。在這個過程中，尋找二者的有效結(jié)合切入點，工匠精神滲入教學的整個過程，并影響和塑造學生工匠精神的形成，最終提升學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。課程評價體系的構(gòu)建必須制訂相應的評價標準。就模具專業(yè)而言，教師對學生的評價方式可以多種多樣，但不論采用何種方式，都必須把學生在學習過程中完成的任務結(jié)果與課程預期目標結(jié)合作為考核的依據(jù)。模具專業(yè)基于工匠精神融入課程體系，不是一蹴而就的，需要在后期的教學中不斷完善。教師需要在教學考核的不同階段，根據(jù)考核情況，不斷提高自身教學水平，并不斷地查找教學中存在的一些不盡如人意的地方，針對性地解決問題。當然，評價體系的構(gòu)建并不是閉門造車，需要不斷地融合和創(chuàng)新。目前，職業(yè)院校模具專業(yè)的評價標準有國家職業(yè)資格認定標準，還有就是行業(yè)及企業(yè)對所屬職員的評定標準。合理設置校企聯(lián)動運行機制，構(gòu)建符合學校和行業(yè)企業(yè)都能滿意的考核標準體系。

（三）校企合作實訓基地建設，校中廠模式的運營，共同培育工匠精神素質(zhì)的高技能人才

我校模具設計與制造專業(yè)在校企合作方面積極探索，與深圳神州飛箭公司開展深度合作，共建校中廠實訓基地。模具專業(yè)學生不用走出學校，就可以在學校的工廠進行課程的學習和實操鍛煉。公司的能工巧匠既是工人，也是師傅，帶領(lǐng)學生共同完成模具專業(yè)的產(chǎn)品和作品。模具專業(yè)的核心課程主要是塑料、沖壓模具及數(shù)控編程加工，基于課程與職業(yè)標準對接，教學過程與工作過程對接，教學考核過程與工廠檢驗過程對接的原則，構(gòu)建學校教師與工廠能工巧匠雙主體的混合教學模式。以職業(yè)能力為主線，通過校中廠的教學模式，踐行和傳承敬業(yè)創(chuàng)新的工匠精神。在混合教學模式項目驅(qū)動下，根據(jù)模具專業(yè)核心課程的課程標準，以項目為載體開展教學工作。在整個三年的學習期間，通過整副模具的設計和制造環(huán)節(jié)的學習和實操，學生對模具專業(yè)有了整體性的認知，更加系統(tǒng)化。在校中廠的實踐學習中，體驗了真實的工廠生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化，在企業(yè)師傅的言傳身教中，感受到了工匠精神的力量[3]。培養(yǎng)了學生不怕吃苦，勇于擔當?shù)目少F品質(zhì)，為進入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

（四）模具專業(yè)雙師型教師隊伍建設，更加注重工匠精神的融入

雙師型教師隊伍的建設任重道遠，工匠精神的核心是“德”。目前，雙師型教師隊伍建設中往往注重教師技能技術(shù)水平的提高，工匠精神的融入不足。要落實立德樹人的根本任務，在雙師型教師隊伍建設過程中，需要學校以崇尚工匠精神為切入點，通過先進的大國工匠事跡宣傳，大興學習工匠精神之風。鼓勵教師爭做四有好老師，恪守學術(shù)道德，傾注匠心教好書。

我校模具設計與制造專業(yè)雙師型教師隊伍建設過程中，注重工匠精神的引領(lǐng)，以崗位勝任為抓手，量身定制雙師型教師的培養(yǎng)計劃，規(guī)劃模具專業(yè)教師雙師型素質(zhì)提高途徑。把專業(yè)建設、精品課程建設、技能大賽、教學資源建設等納入雙師型教師隊伍建設。推行一門課程3個老師上，一個老師上3門課程的“5+3”雙創(chuàng)項目計劃，鼓勵青年教師下企業(yè)，走出去，拜名師，不斷提高自身職業(yè)素質(zhì)。在學校政策保證下，模具專業(yè)教師勇于挑重擔，攻克技術(shù)難關(guān)，不斷取得豐碩成果，近幾年模具專業(yè)教師在科研、教研教改、專利及指導學生參賽方面均有突破。

三、結(jié)束語

模具專業(yè)人才培養(yǎng)的過程，是一個不斷完善和提高的過程。在這個過程中，工匠精神的引領(lǐng)作用猶如火車頭。當然，工匠精神的沉淀也需要社會各界的認同和參與支持。高職院校在辦學過程中只有不斷提高辦學實力和更新觀念，與時俱進，方能在培養(yǎng)社會主義合格接班人的道路上揚帆遠航，才能真正培養(yǎng)出社會所需的高技術(shù)人才。高職院校的教師更應該成為工匠精神的實踐者和傳播者，業(yè)精于勤，傳授給學生知識技能的同時，不斷加強對學生工匠精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓工匠精神之花開遍課堂、校園。