社會(huì)學(xué)視閾下獨(dú)立學(xué)院“95后”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異

程曄 王春玲

摘 要 不同特質(zhì)的獨(dú)立學(xué)院“95后”大學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異，在社會(huì)學(xué)視閾下，社會(huì)角色、社會(huì)比較等因素是重要的影響因素，本質(zhì)上是獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間的差距造成的。因此，要提高獨(dú)立學(xué)院“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)落實(shí)“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)和需求，因材施教，開展不同類型的教學(xué)服務(wù)工作。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 “95后”大學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G645?????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.12.052

Abstract From the analysis of the post-1995 students in independent college， the article finds that on the influencing factors of learning motivation， students with different gender， age， subject， professional satisfaction and interest show different situations. The difference is caused by social factors， the fundamental reason is the gap between the ideal and the reality of running the independent college. Therefore， training students' practical ability， carrying out teaching activities on different subjects according to the needs of students of different grades， gender and subjects can solve their psychological problems in learning.

Keywords independent college; the post-1995 students; learning motivation

0 引言

獨(dú)立學(xué)院“95后”大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究不多，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異缺少社會(huì)學(xué)視閾下的探討，他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上究竟表現(xiàn)出什么狀況，不同類型的學(xué)生有什么樣的差異？不同差異的背后有何深層次原因，如何解決他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的問(wèn)題？筆者對(duì)此開展了研究。

本次研究以南京大學(xué)金陵學(xué)院“95后”大學(xué)生為研究對(duì)象，采取整群抽樣的方式共發(fā)放問(wèn)卷870份，收回有效問(wèn)卷790份，有效回收率為90.8%。收回問(wèn)卷后，筆者采用SPSS17.0錄入數(shù)據(jù)，對(duì)變量進(jìn)行了頻數(shù)分析、2檢驗(yàn)、相關(guān)分析等定量研究，結(jié)合訪談等定性研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分析。

1 總體狀況

第一，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源上，63.5%獨(dú)立學(xué)院“95后”大學(xué)生學(xué)習(xí)是為了“找到好工作”，遠(yuǎn)高于第二位的求知需求這一內(nèi)在動(dòng)機(jī)（后者為42%）。

第二，在學(xué)習(xí)動(dòng)力增長(zhǎng)因素上，把“學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)設(shè)施完善”“師資雄厚，教學(xué)質(zhì)量好”作為學(xué)習(xí)動(dòng)力增加原因的學(xué)生，分別達(dá)到了52.2%、51.5%。自身的動(dòng)力明顯不足。

2 不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異

不同性別、年齡、科別、專業(yè)滿意度和興趣度等學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于“求知欲”“自身動(dòng)力”“找到好工作”“學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)設(shè)施完善”“師資雄厚，教學(xué)質(zhì)量好”等維度上顯著性差異較大。

2.1 性別差異

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源上，女生比男生更關(guān)注學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)。選擇“找到好工作”的男生比例占55.9%，女生占67.7%，女生也比男生更關(guān)注教學(xué)環(huán)境和學(xué)校的軟硬件建設(shè)，尤其在學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)質(zhì)量這些因素上，女生人數(shù)接近六成，男生人數(shù)只有四成。

2.2 年齡差異

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為求知欲選項(xiàng)上，年齡在22歲及以前的學(xué)生比例接近五成，而年齡在23歲及以上的學(xué)生比例不到三成。學(xué)生年齡與專業(yè)興趣度之間為負(fù)相關(guān)（r=-0.149），表明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)專業(yè)求知的需求隨著年齡的增長(zhǎng)而緩慢下降。

2.3 科別差異

在求知欲這一內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量等外在動(dòng)機(jī)上，文科生與理工科學(xué)生有顯著差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，把“求知欲”作為自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源的文科生占47.2%，把“師資雄厚，教學(xué)質(zhì)量好”作為自己學(xué)習(xí)動(dòng)力增長(zhǎng)因素的文科生占55.1%，分別比理工科學(xué)生高出12.2%、8.6%。

2.4 專業(yè)滿意度和興趣度差異

第一，在“求知欲”“自己有學(xué)習(xí)動(dòng)力”這兩項(xiàng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素上，隨著專業(yè)滿意度或?qū)I(yè)興趣度的提升，學(xué)生人數(shù)分布趨勢(shì)是由低到高，對(duì)專業(yè)最滿意或最感興趣的學(xué)生，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也最強(qiáng)烈。

第二，在各類外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素上，專業(yè)滿意度或?qū)I(yè)興趣度的學(xué)生人數(shù)分布趨勢(shì)是由低到高到略低。由于專業(yè)滿意度或?qū)I(yè)興趣度最高的學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈，他們外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，所以對(duì)于大部分獨(dú)立學(xué)院“95后”學(xué)生而言，求職、校園環(huán)境建設(shè)等學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)，在學(xué)生的專業(yè)滿意度和興趣度中起到了重要作用，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)設(shè)施完善”這一外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素與專業(yè)興趣度之間為正相關(guān)（ =0.114），也很明顯的看出學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境的關(guān)注度與專業(yè)學(xué)習(xí)密不可分。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異中體現(xiàn)的社會(huì)差異

獨(dú)立學(xué)院“95后”學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異其實(shí)是源于社會(huì)因素的差異，正如迪爾凱姆所說(shuō)，“社會(huì)生活的內(nèi)容不能通過(guò)純心理學(xué)的因素，即個(gè)人意識(shí)的狀態(tài)來(lái)解釋”，“一種社會(huì)事實(shí)的決定性原因，應(yīng)該到先于它存在的社會(huì)事實(shí)之中去尋找” 。[1]

3.1 社會(huì)角色帶來(lái)的差異

第一，不同年齡階段的社會(huì)角色任務(wù)導(dǎo)致差異。大學(xué)剛?cè)胄５膶W(xué)生對(duì)大學(xué)環(huán)境充滿好奇，尚未充分接觸社會(huì)環(huán)境，求知欲望高漲，但隨著年齡增長(zhǎng)，他們承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的壓力越來(lái)越大，且獨(dú)立學(xué)院和公辦高校不同，前者把辦學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)“應(yīng)用型實(shí)踐型”人才。因此，中高年級(jí)學(xué)生的求職需求、現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的壓力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化的特征比公辦高校更加突出。

第二，不同社會(huì)地位導(dǎo)致差異?！?020中國(guó)女性職場(chǎng)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》顯示，當(dāng)前女性的整體收入低于男性17%，“照顧家庭，職場(chǎng)精力分散”“處在婚育階段，被動(dòng)失去晉升”“性別歧視”等婚育和性別因素，帶給女性帶來(lái)的阻礙跟男性相比更加明顯。[2]正如社會(huì)學(xué)家西奧多 肯珀所說(shuō)，個(gè)體在社會(huì)關(guān)系中擁有權(quán)力和地位時(shí)，他們將體驗(yàn)到滿意、安全和自信。反之，將體驗(yàn)到焦慮、恐懼和失去自信，女生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位，在當(dāng)前就業(yè)環(huán)境不佳、女性就業(yè)困難的雙重壓力下，獨(dú)立學(xué)院“95后”女生必然比男生更偏向外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2 社會(huì)比較帶來(lái)的差異

第一，不同學(xué)科之間的難度差異，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力差異。根據(jù)筆者的訪談，理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)難度一般要高于文科學(xué)生，這種學(xué)科之間的比較，易導(dǎo)致前者的專業(yè)興趣度低于文科生，本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，文科生對(duì)自己專業(yè)感到有興趣比例占60.7%，理工科為40.2%。

第二，“985”“211”高校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“內(nèi)在目標(biāo)”“自我效能”等方面，顯著高于一般院校學(xué)生， [3]非獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分、求知?jiǎng)訖C(jī)、學(xué)業(yè)成就等維度的分?jǐn)?shù)也都普遍高于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，[4]獨(dú)立學(xué)院“95后”大學(xué)生與公辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異，與他們的社會(huì)比較有關(guān)。

大部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生因?yàn)椤案呖际Ю眮?lái)到學(xué)校，[5]因此他們改變命運(yùn)的想法強(qiáng)烈，且常把自我實(shí)現(xiàn)的需求寄托于學(xué)校環(huán)境、師資、教學(xué)質(zhì)量的提升上。然而，獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)是公辦院校的兩到三倍，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量與母體高校差距明顯，就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)低于“985”“211”乃至普通公辦高校。學(xué)生面對(duì)這種高學(xué)費(fèi)和低社會(huì)認(rèn)可度的對(duì)比，很容易產(chǎn)生“相對(duì)剝奪感”，阻礙學(xué)生良好自我效能感的形成，學(xué)生出現(xiàn)自卑、不滿等消極情緒，學(xué)習(xí)積極性降低。

3.3 獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)的落差引起的差異

獨(dú)立學(xué)院把專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才。但實(shí)際上，眾多獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置等方面過(guò)于依賴母體高校，教育質(zhì)量建設(shè)缺乏足夠自主性，特色不鮮明。而且獨(dú)立學(xué)院缺少政府財(cái)政支持，還需繳納一部分費(fèi)用給學(xué)校投資方，在學(xué)校發(fā)展上想投入?yún)s不敢大膽投入，或者缺少資源投入，導(dǎo)致有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、拓展師生應(yīng)用技能的機(jī)會(huì)和設(shè)備、引進(jìn)企業(yè)領(lǐng)袖型人物等構(gòu)想難以落實(shí)到位，應(yīng)用型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)的難度較大，辦學(xué)理想狀態(tài)和實(shí)際情況之間形成了較大的差距。

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的理想目標(biāo)無(wú)法落實(shí)，造成了迪爾凱姆所說(shuō)的社會(huì)規(guī)范缺乏、不能為社會(huì)成員提供指導(dǎo)的“教育失范”狀態(tài)，實(shí)踐應(yīng)用型教學(xué)難落實(shí)，師資力量不足、師生比失衡、教師工作量繁重。授課成為教師的唯一工作目標(biāo)，教師壓力重重、疲憊不堪，提高科研能力、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能也無(wú)從談起。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)滿意度和興趣度越低，學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫的人數(shù)就越多，而在所有學(xué)習(xí)困惑中，排在首位的是“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”。可見(jiàn)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)無(wú)法落實(shí)，何談學(xué)生的專業(yè)興趣度和學(xué)習(xí)目標(biāo)？又何談提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力？

4 對(duì)策與建議

首先，落實(shí)“應(yīng)用型”辦學(xué)定位才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根本。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院正面臨轉(zhuǎn)設(shè)發(fā)展，國(guó)務(wù)院近年來(lái)對(duì)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)也在不斷的提供積極支持，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)利用這些契機(jī)，尋求辦學(xué)突破。

第一，要實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院真正的獨(dú)立法人和辦學(xué)實(shí)體地位，母體學(xué)校、企業(yè)投資方就不能把獨(dú)立學(xué)院當(dāng)作營(yíng)利工具，而應(yīng)尊重學(xué)校的教育地位。在財(cái)產(chǎn)權(quán)益問(wèn)題上，既要考慮投資舉辦方初始出資額、合理回報(bào)以及辦學(xué)收益等因素，也應(yīng)考慮獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將學(xué)校歷年來(lái)積累的財(cái)產(chǎn)按照一定比例作為發(fā)展投資。在轉(zhuǎn)設(shè)時(shí)要處理好與母體高校、企業(yè)投資方之間的關(guān)系，按照法律和政策的規(guī)定，對(duì)舉辦方的投資進(jìn)行評(píng)估，不同利益方之間簽訂協(xié)議進(jìn)行有效分割，明確獨(dú)立學(xué)院獨(dú)立的財(cái)產(chǎn)權(quán)，明確合理回報(bào)的時(shí)限和額度。這樣才能促使獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)較大程度的辦學(xué)自主權(quán)，為應(yīng)用型學(xué)校的建設(shè)提供可持續(xù)保障。

第二，獨(dú)立學(xué)院要抓住國(guó)家應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展引導(dǎo)，將自身發(fā)展和促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求緊密結(jié)合起來(lái)。2019年1月，國(guó)務(wù)院公布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程，開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。當(dāng)前，包括南京大學(xué)金陵學(xué)院在內(nèi)的多所獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)辦學(xué)，應(yīng)當(dāng)利用這次高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展和區(qū)域重新布局的雙重機(jī)遇，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、與母體學(xué)校實(shí)行錯(cuò)位發(fā)展。一方面可以考慮與高職院校合作或兼并辦學(xué)的方法，彌補(bǔ)自身職業(yè)教育的短板。另一方面，獨(dú)立學(xué)院要貼近地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，與區(qū)域內(nèi)的企業(yè)開展合作交流，引入生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)服務(wù)的“沉浸式體驗(yàn)教學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)積極性的提升。

其次，在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，還要根據(jù)不同年級(jí)、不同性別、不同科別的學(xué)生特點(diǎn)和需求，開展不同類型的教學(xué)活動(dòng)。

第一，大一、大四是學(xué)生求學(xué)的特殊階段。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)、處于學(xué)習(xí)求知欲旺盛的時(shí)刻，各專業(yè)應(yīng)當(dāng)精心宣傳專業(yè)的市場(chǎng)前景，給學(xué)生看到專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的廣大空間，以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在他們踏入中高年級(jí)的時(shí)候，專業(yè)教師的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力，采取“引進(jìn)來(lái)、走出去”的教學(xué)方法，邀請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)袖、企業(yè)家進(jìn)校擔(dān)任專兼職教師，開展講座培訓(xùn)，并推薦學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

第二，應(yīng)當(dāng)重視女生學(xué)習(xí)心理健康教育，加強(qiáng)女大學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)。一方面可以邀請(qǐng)女性企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人為女大學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)、拓寬她們的就業(yè)渠道，另一方面邀請(qǐng)女性學(xué)科帶頭人為女大學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，給女生開設(shè)諸如能發(fā)揮女性語(yǔ)言能力、觀察能力等優(yōu)勢(shì)的特色課程，培養(yǎng)她們適應(yīng)社會(huì)的能力。

第三，理工科的專業(yè)難度高于文科。因此，每學(xué)期的專業(yè)課程設(shè)置不宜安排的過(guò)于密集，要注意合理分配，便于學(xué)生集中精力消化吸收專業(yè)知識(shí)，防止他們因?yàn)閷I(yè)課及其作業(yè)過(guò)多，導(dǎo)致疲于應(yīng)付。而且理工科就業(yè)機(jī)會(huì)多于文科，可根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的就業(yè)方向，為學(xué)生提供大量參與科研項(xiàng)目和生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并注意學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)，防止他們因壓力過(guò)大而導(dǎo)致各種心理問(wèn)題。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目思想政治工作專項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJBFDY349）

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