基于主題情境探究的法治意識培養(yǎng)

陳丹

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，將法治意識作為思想政治理論課的重要課程內(nèi)容。在新版小學(xué)“道德與法治”教材中，法治內(nèi)容的比例明顯增加。法治意識，主要包括法治認知、法治情感、法治行為，是公民對法治的認知、遵從的思想觀念和價值取向。幫助小學(xué)生樹立法律意識，是現(xiàn)代化法治建設(shè)的要求，也是成為一名社會主義合格接班人的需要。

“主題情境探究”是指以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以蘊含價值判斷的問題為引領(lǐng)，以某一主題情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生在課堂創(chuàng)設(shè)的情境中豐富情感、深度體驗、建構(gòu)新知、提升技能，幫助學(xué)生樹立正確法治觀念、培育法治意識、敦促法治行為養(yǎng)成的過程。在這一過程中，讓學(xué)生獲得書本之“知”，人事之“理”，立身之“德”，行為之“法”。下面以小學(xué)《道德與法治》四年級上冊《正確認識廣告》為例，從主題情境探究的視角，探討培育小學(xué)生法治意識的有效策略。

一、建構(gòu)主題情境，突出“三性”

與一般的教學(xué)情境相比，主題情境最顯著的特征在于情境的主題性，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的年齡特點和原有經(jīng)驗，設(shè)置多個相關(guān)鏈接的子情境，刪繁就簡、突出主干信息，構(gòu)成一個有鮮明內(nèi)容、有教育意義的結(jié)構(gòu)化的主題情境，并將這一情境進行縱向延伸或橫向關(guān)聯(lián)，形成邏輯嚴密的情境鏈，實現(xiàn)“教”的整體性和“學(xué)”的深層性，破解了碎片化教學(xué)和淺層化學(xué)習(xí)的諸多不利因素。而創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的主題情境，需要突出“三性”。

（一）真實性

涵養(yǎng)法治意識的主題情境應(yīng)來源于真實生活，而且是學(xué)生經(jīng)驗范圍內(nèi)的真實生活，而非教師的主觀虛構(gòu)、人為杜撰。如《正確認識廣告》一課（以下簡稱《正》），爺爺因保健品廣告上當(dāng)受騙，導(dǎo)致住院事件，來源于本班學(xué)生的真實生活，是教師在課前充分調(diào)查基礎(chǔ)上遴選的教學(xué)素材。課上，同學(xué)們通過情境模擬和追蹤事件的來龍去脈，充分認識到了虛假廣告的危害。

（二）沖突性

主題情境要有沖突性，在矛盾和爭議中，激發(fā)學(xué)生探究與思考的興趣?！墩芬徽n，爺爺在購買、服用保健品后，竟停止服用降血壓的藥物，遭到家人強烈反對，但爺爺毫不理會，甚至與家人發(fā)生強烈爭執(zhí)。以此引出“識別虛假廣告秘密招數(shù)”的深度探討。在對真實事件的剖析中，在孰是孰非的爭論中，孩子們明辨了是非，總結(jié)了規(guī)律，廣告商正是利用了老人年貪小便宜、渴望長壽以及從眾心理，才使虛假廣告得以盛行。

（三）一致性

主題情境的建構(gòu)，要與課本上所說的“道”與“行”相一致，“法”與“理”相契合，教師要引導(dǎo)學(xué)生與主題情境中的人物事件共進退，與教材的知識內(nèi)容相融合，與自己的情感素養(yǎng)同升華，幫助孩子形成正確的社會主義核心價值觀，使課堂成為有效培育學(xué)生法治意識的活性土壤。

適切的主題情境材料猶如一根小小的銀針，能刺到最通靈、最敏感、最深邃的“穴位”。另外，情境要能生發(fā)議題，把課堂延伸到社會生活中，以引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，生成更多有實踐指導(dǎo)意義的道德與行為判斷。從生活中來，回到生活中去，教育才實現(xiàn)其自身的價值。當(dāng)然，小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，在面對實際法治行為、道德行為判斷時，需要老師和家長及時點撥引導(dǎo)。

二、指向深度探究，把握“三度”

主題情境教學(xué)最容易出現(xiàn)的遺憾就是熱熱鬧鬧的情境呈現(xiàn)、華而不實的活動推進，情境與知識、問題“兩張皮”，知識不落實，思維不深入，導(dǎo)致教學(xué)走空。主題情境只有輔以高質(zhì)量的問題，以及由此開展的相應(yīng)的高質(zhì)量課堂活動，才能取得最佳效果。針對以上容易出現(xiàn)的問題，教師在結(jié)合情境組織討論和活動時，要把握“三度”。

（一）問題有“精度”

高質(zhì)量的問題是少而精的，是針對主題情境提出的綜合性的問題探究，是為了提高法治意識、解決實際問題的，而不是空泛零碎或脫離實際的?！墩芬徽n，“爺爺出院后，爺爺和家人將會怎么做？”由此引導(dǎo)學(xué)生感悟，面對虛假廣告，要保持清醒的頭腦，必要時應(yīng)拿起法律的武器，以保護消費者的合法權(quán)益。由此，才能形成正確的道德判斷和行為選擇。

（二）活動有“梯度”

高質(zhì)量的法治活動是隨著情境的發(fā)展，有層次、有序列地推進和展開，能對情境進行深度體驗的，而不是浮于表面或嘩眾取寵的?！墩芬徽n，在“爺爺?shù)墓适隆焙?，教師提出“廣告千千萬，如何識別真假好壞？”一石激起千層浪，孩子們以小組為單位開展討論，得出了許多妙招，如“檢查商品是否有工商部門的認證資格”“向有經(jīng)驗的人討教”“查大眾點評”“貨比三家，擇優(yōu)而選”……通過討論，孩子們明白了理智消費的重要性。

（三）價值有“高度”

高質(zhì)量的主題情境和探究活動，不僅是知識的串聯(lián)，更是一扇能引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊生活領(lǐng)域的大門，提高學(xué)生對社會問題的關(guān)注度、參與度，實現(xiàn)知識價值、生活價值和道德價值的多元發(fā)展?！墩芬徽n的尾聲，教師出示自己在維也納街頭拍下的巨幅華為手機廣告，組織討論：“如果你是中國游客，你會作何感想？”引導(dǎo)學(xué)生感悟：廣告是一種營銷手段，但亦是一種文化，閃爍著智慧的光芒。華為廣告如同一張名片，讓世界看到中國。教師抓住課堂的契機，再一次在學(xué)生幼小的心田播下愛國的種子。

探究活動應(yīng)該是一次精神的洗禮和靈魂的升華，教師要根據(jù)主題情境探究課堂特點，科學(xué)設(shè)計有一定坡度、有一定難度的“拳頭”問題，組織有一定梯度、有一定深度的探究活動，給予學(xué)生足夠的思考時間和活動時間，允許學(xué)生冥思苦想，允許學(xué)生各抒己見，允許學(xué)生質(zhì)疑問難，允許學(xué)生發(fā)表獨特的見解，避免浮光掠影、蜻蜓點水，搞形式主義。

三、調(diào)動情感參與，體現(xiàn)“三活”

主題情境之所以能增強學(xué)生的法治意識，是因為主題化的法治情境，不僅給學(xué)生提供了同一場域內(nèi)生動可感的法治信息，使學(xué)生在信息交互中感知和建構(gòu)法治知識。法治情境的真實性、沖突性所帶來的感染力，能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，既而形成法治認同與法治信仰。因此，調(diào)動學(xué)生的情感參與，調(diào)適其情感強度，有利于更好地發(fā)揮情感對知覺、記憶、思維等認知活動的作用。教師要在“活”字上下工夫。

（一）活用對比

面對相同的法治現(xiàn)象或法治事件，不同的人會有不同的理解，會采取不同的道德判斷和法治行為，“法治情境AB劇”可以制造矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過辨析“A劇”和“B劇”中人物不同行為背后的心理，激發(fā)學(xué)生在矛盾的情感碰撞中明晰“法理”，甚至打破原有的法治觀念?！墩芬徽n，教師播放了“幻想哥”的一段錄音：“為了避免商家作虛假廣告，坑害消費者，一律取消廣告，商家也不要為廣告花冤枉錢了?！庇纱诉M入“小小辯論賽”環(huán)節(jié)，正反雙方通過唇槍舌劍的辯論，厘清了廣告的利與弊，學(xué)會了以“一分為二”的態(tài)度看待廣告，這也是辯證唯物主義思想在小學(xué)階段的啟蒙。

（二）活用道具

結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，主題情境的呈現(xiàn)應(yīng)更具形象性、趣味性，視覺的沖擊力會有效刺激大腦興奮點，掀起情感的波瀾，小道具，亦有大學(xué)問。演老人戴假發(fā)套、拿直尺當(dāng)拐杖；演游客戴旅游帽、背背包、掛相機；演記者執(zhí)話筒、帶筆記本?！墩芬徽n，教師胸前掛上大紅綢，舉起“智能學(xué)習(xí)機”，當(dāng)起了推銷員。老師夸張的推銷引來了孩子們陣陣笑聲：“小朋友，你買不買？”老師一個個地問，一個個地考驗學(xué)生的反映。在歡聲笑語中，孩子們習(xí)得了生活經(jīng)驗，擁有了面對虛假廣告、面對不合理要求大膽說“不”的勇氣和智慧。

（三）活用留白

繪畫留白，給人以無限遐想；書法留白，營造出空靈的空間。留白不是儉省，不是避重就輕，而是引而不發(fā)的教學(xué)智慧。法治主題情境留白，能有效推動法治觀念的動態(tài)生成?！墩芬徽n最后，老師播放了幾段多年前小童星代言的廣告?！叭缃竦膹V告，為什么不再出現(xiàn)小朋友的身影呢？課后，請同學(xué)們閱讀《中華人民共和國廣告法》，從中尋找答案?！苯處熞孕⊥谴詮V告為留白點，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)法的興趣。課堂無非是個例子，我們不能只徘徊在課堂的小天地里，教學(xué)的最終目的在于舉一反三，提高實踐能力。

“法”不是冷漠的鋼板，而是溫暖的搖籃；“法”里有“情”，“情”不越“法”。法治認同是理性活動和情感活動的有機統(tǒng)一，對法律的認同、信任、敬畏、崇敬、熱愛等情感，就是在這樣一次又一次的情感體驗中逐步形成、積累和升華的。學(xué)生對法治的認識越全面，辨析得越深入、越透徹，對法治的情感越認同、越信任、越敬畏，其行為就越能符合法治社會的要求。

法治課，需要引導(dǎo)學(xué)生由法治認知向深刻理解、深度認同、身體力行轉(zhuǎn)變。法治意識的培育過程，不能僅僅關(guān)注法治知識、法治情感、法治行為等法治素養(yǎng)的提升，還要關(guān)注學(xué)生的德性培養(yǎng)?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》在“工作要求”中提出：“法治教育要與道德教育相結(jié)合，注重以法治精神和法律規(guī)范弘揚社會主義核心價值觀，以良法善治傳導(dǎo)正確的價值導(dǎo)向，把法律的約束力量、底線意識與道德教育的感化力量、提升精神緊密結(jié)合，使青少年理解法治的道德底蘊，牢固樹立規(guī)則意識、誠信觀念、契約精神，尊崇公序良俗，實現(xiàn)法治的育人功能。”因此，教師要突破法治視角，充分挖掘法治內(nèi)容的德育價值，不斷探索主題情境教學(xué)的方法策略，墊高學(xué)科積累的厚度，形成獨領(lǐng)風(fēng)騷的主題情境教學(xué)藝術(shù)。