數(shù)學課堂學習共同體的構建及潛能生的轉化策略研究

袁春華

對于小學數(shù)學教學來說，有一個重要的研究對象就是潛能生，對于這部分群體而言，他們具有一定的智力基礎，在其他學科的學習中沒有表現(xiàn)出明顯的困難，但是客觀上數(shù)學學習的成績又不理想。相比較而言，在農(nóng)村小學中，這類學生數(shù)量更多。對于這類學生，如何實現(xiàn)有效轉化，值得每一位小學數(shù)學教師認真研究。這個研究應當是理論與實踐相結合的過程，只有有了理論的指導，實踐中才不至于走太多的彎路。筆者在研究的過程中，選擇建構主義學習理論作為指導，取得了一定的效果。建構主義學習理論強調學生在學習的過程中必須有主動建構活動，而要想實現(xiàn)對知識的主動建構，必要因素之一就是“學習共同體”。

對“學習共同體”的理解有狹義與廣義兩種。從狹義的角度來看，學習共同體就是教師和學生共同構成的團體，通過溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，在此過程中，形成了相互影響、促進的人際聯(lián)系。從廣義的角度來看，學習共同體除師生之外，還包括其他一些課程資源。在學習共同體的視角之下分析小學數(shù)學學習潛能生，就可以發(fā)現(xiàn)這部分學生過于喜愛玩樂，在數(shù)學學習活動中無法讓自己處于一個完善的學習共同體當中，因此就無法形成系統(tǒng)性知識結構。學習共同體模式下，通過良好的師生關系、和諧的學習環(huán)境，鼓勵潛能生提高學習自信心，實現(xiàn)有效轉化。為此，本文對數(shù)學課堂學習共同體的構建及潛能生的轉化策略研究，有著重要意義。

一、基于學習共同體理論的小學潛能生的轉化意義

本文研究的重點是在小學課堂中構建學習共同體，注重學生學習與發(fā)展，強調全體學生都可以參與到教學實際活動中，通過經(jīng)驗交流與分享，促使目標達成。尤其是對于潛能生而言，學習共同體理論的最大意義在于可以為這部分學生的有效學習尋找到內在的動力。傳統(tǒng)的潛能生轉化中，教師往往將重心放在自身的教學上，通過對學生進行大量的、重復的、簡單的訓練，去進行所謂的基礎鞏固，但實際效果并不理想。反之，有了學習共同體的理論指導之后，教師就可以引導這些潛能生認識到，要想讓自己的數(shù)學學習變得更理想，那就要讓自己更多地與同學、老師、教材、資料接觸，在這些因素的幫助之下，尋找到最適合自己的學習方法，從而達到理想的數(shù)學學習效果。

在核心素養(yǎng)背景之下，借助學習共同體的相關理論，有助于學生在學習的過程中產(chǎn)生正確的自我認知，有助于潛能生進一步形成數(shù)學素養(yǎng)。為了進一步構建學習共同體課堂，數(shù)學教師應當基于數(shù)學學科素養(yǎng)，促使學生通過有效的學習，逐步形成良好的思維習慣，進而提升數(shù)學綜合素養(yǎng)，激發(fā)學生的數(shù)學知識探究意識。在學習共同體理論下，教師可以通過此模式，明確學生的培養(yǎng)目標，對潛能生進行有效轉化，從而達到提高學生自信心，促使學生進行團體學習、共同成長的目標。

二、小學數(shù)學課堂學習共同體構建思路

在小學數(shù)學課堂中構建學習共同體，本質上應當是一個融合的過程，而不是強塞的過程。融合追求的是無痕，這也就強調學習共同體的構建不能與原有的優(yōu)秀教學傳統(tǒng)相脫離，而應當有機融合，有效滲透。

（一）建立和諧的師生關系

對農(nóng)村小學課堂來說，若想有效實施學習共同體的構建，教師應當遵循“以生為本”的原則，要突出以學生為主體的課程教學模式，將學生從被動轉變?yōu)橹鲃樱鴮崿F(xiàn)這一目標的基礎條件便是要改變傳統(tǒng)的師生關系，建立和諧的師生關系，從而有效實施學習共同體的構建。

（二）營造良好的學習氛圍

構建學習共同體，良好的學習氛圍顯得尤為重要。在小學數(shù)學學習過程中，需要通過問題討論、合作學習等方式，促使學生進一步成長。而數(shù)學教師的進步則是通過總結教學工作，在不斷改進過程中提升學生能力，促進學生更好地發(fā)展。而創(chuàng)造良好的學習情境，有利于促進數(shù)學課堂的高質量教學，在模擬的學習情境中促進師生共同進步。

（三）構建師生共同目標

師生共同目標，可以理解為教師與學生處于某一時期的需求，而學習共同體在小學數(shù)學課堂中的開展，就是這樣一種教育活動。在此過程中，師生都是其中的角色，通過共同目標的建立，在教學活動中促進自身更好地發(fā)展，提高學生的自主學習能力。

基于以上三點分析，可以發(fā)現(xiàn)，在構建學習共同體的時候，有一個非常重要的原則，那就是學習共同體內的多種因素應當綜合在一起，不能分割，不能剝離，要努力形成一種合理關系，并且作用在學生的學習過程中，只有這樣，學習共同體的作用才能充分發(fā)揮出來。

三、數(shù)學課堂學習共同體模式下小學潛能生的轉化策略

面向小學數(shù)學潛能生，利用學習共同體理論來進行有效的轉化，很重要的一個思路，就是要形成具體的轉化策略。既然學習共同體是將促進學生學習的諸多要素綜合在一起，那么在探索數(shù)學課堂學習共同體模式下小學潛能生的轉化策略時，就要想方設法將涉及潛能生學習的人如教師與同學，學生主動建構知識的另一個要素也就是學習情境，包括影響學生學習的一些非智力因素如學習興趣、學習目標等，有機融合到一起。在做到這一點之后，學習共同體模式下的小學潛能生轉化策略，也就呼之欲出了。

（一）建立和諧的師生關系，促使?jié)撃苌鷮W習習慣的養(yǎng)成

基于學習共同體的理念，小學數(shù)學教師應當主動與學生建立和諧的師生關系，站在學生的角度與其成為朋友。對于數(shù)學方面的潛能生，教師要多與學生溝通，全面了解潛能生的學習習慣、心理問題等，關注潛能生的心理健康。此外，在建立和諧關系時，教師需要尊重學生之間的個體差異性，不同的學生在學習數(shù)學中思維能力會有一定差異，所以要學會因材施教，幫助數(shù)學潛能生養(yǎng)成良好的學習習慣。比如，保證學生書面字跡要清晰，書寫要規(guī)范，即使在草稿紙上也要把字寫清楚、寫工整，尤其是小數(shù)點、退位點及進位點等要做到位置明確。同時要注意算式的整齊、規(guī)矩。這樣做，主要就是為了避免因字跡潦草而出現(xiàn)錯誤，從而有效提高學生的計算準確率及計算效率。

（二）創(chuàng)設教學情境，提高學生的學習興趣

為了更好地實現(xiàn)在學習共同體中潛能生的轉化，農(nóng)村教師應當利用現(xiàn)有的教學資源，創(chuàng)設合理的學習情境，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習欲望，這需要教師靈活運用教材創(chuàng)新教學方法，進而實現(xiàn)潛能生的轉化。以蘇教版小學數(shù)學教材為例，當講到“平行四邊形”相關內容時，教師可以通過創(chuàng)設學習共同體情境模式，將多種圖形進行擬人化，而后利用多媒體展示給學生，利用直觀、生動、形象的圖畫，吸引學生的注意力，同時降低了知識難度，有利于提升潛能生的學習自信心。教師在講授過程中，也可以通過賞識教育，及時鼓勵潛能生，激發(fā)其數(shù)學學習興趣。

（三）建立師生共同目標，強化潛能生的集體意識

教師和學生都是班集體的一員，所以數(shù)學教師在教學中，可以通過有效的教學方法，提高潛能生的集體意識，注重培養(yǎng)潛能生在集體中個體作用的發(fā)揮，從而提高學生學習數(shù)學的自信心，強化其學習能力。還是以蘇教版小學數(shù)學為例，當講到“克與千克”相關內容時，可以將學生分組，分給每組不同的教具，如雞蛋、課本、鉛筆等，引導學生對這些物品的質量進行估算，而后以競賽比拼的方式促使學生積極參與。最后，教師對學生小組活動進行總結。通過游戲化教學方法，培養(yǎng)潛能生對數(shù)學問題的觀察力，同時在小組合作中增強潛能生的團結協(xié)作意識。

在核心素養(yǎng)教育理念下，農(nóng)村小學的數(shù)學課堂教學，要重視潛能生這個群體的存在，重視對這部分群體進行有效的轉化，以讓他們更好地融入到小學數(shù)學教學中來。而在探究轉化策略的時候，要借助相關的學習理論，通過創(chuàng)建學習共同體學習模式，充分發(fā)揮學生尤其是這些潛能生的主體作用，從而充分調動他們的學習積極性，激發(fā)其潛能，進而實現(xiàn)潛能生的轉化。

參考文獻：

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