質(zhì)疑能力的培養(yǎng)從低年級(jí)語(yǔ)文課堂開(kāi)始

李玲玲

孔子有云：“疑是思之始，學(xué)之端。”可見(jiàn)，質(zhì)疑是思考和學(xué)習(xí)的開(kāi)端和基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，那些平時(shí)愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生，他們的成績(jī)大多會(huì)比別人優(yōu)異，而那些從來(lái)不提任何問(wèn)題的學(xué)生，他們往往成績(jī)平平，甚至是落后于別人。由此可見(jiàn)，要想真正達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力必不可少。那么，應(yīng)該如何讓質(zhì)疑能力在低年級(jí)課堂中落地生根呢？本課題正是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要的基礎(chǔ)上確立的。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，營(yíng)造質(zhì)疑氛圍

低年級(jí)學(xué)生具有發(fā)展的可能性和可塑性，因此教師應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始就為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、開(kāi)放的質(zhì)疑環(huán)境，讓他們從小就懂得質(zhì)疑的重要性。

認(rèn)清教師角色，積極引領(lǐng)示范 作為教師，我們首先要端正自己的態(tài)度、認(rèn)清自己的身份。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者，而不是獨(dú)裁者與決定者。我們要努力與學(xué)生形成一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。

接受學(xué)生差異，肯定問(wèn)題意識(shí) 作為一名教師，要學(xué)會(huì)接受孩子的低起點(diǎn)。由于年齡的局限，低年級(jí)的學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題常常與知識(shí)點(diǎn)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，或者由于語(yǔ)言組織能力有限，他們很難清楚地表達(dá)自己的想法。對(duì)此，首先，作為教師我們應(yīng)該充分肯定學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。其次，在我看來(lái)真問(wèn)題是最重要的。低年級(jí)學(xué)生提出的問(wèn)題往往千奇百怪，或者“答”不對(duì)題，但是他們那些發(fā)自內(nèi)心、貼近生活的真問(wèn)題同樣值得認(rèn)可，這種問(wèn)題就是他們質(zhì)疑能力培養(yǎng)的初級(jí)模型，教師應(yīng)該充分地給予肯定。

依托手勢(shì)文化，打造質(zhì)疑課堂 手勢(shì)文化的應(yīng)用為教師創(chuàng)設(shè)寬松的質(zhì)疑環(huán)境起到了至關(guān)重要的作用。例如，在手勢(shì)文化中，用手做出問(wèn)號(hào)的樣子表示我對(duì)你的問(wèn)題有疑問(wèn)，這樣就省略了語(yǔ)言上的反駁表達(dá)；握拳頭表示我對(duì)你提出的問(wèn)題有補(bǔ)充……一年級(jí)的孩子對(duì)手勢(shì)文化十分感興趣，接受能力也很強(qiáng)，形式上的創(chuàng)新對(duì)于低年級(jí)孩子的吸引力很強(qiáng)。

貫穿課堂內(nèi)外，延伸質(zhì)疑習(xí)慣 作為教師，應(yīng)該將課堂中輕松質(zhì)疑環(huán)境的創(chuàng)設(shè)由課堂之中引到課堂之外。對(duì)此，地域維度的拓展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力十分有幫助。我們不能只是在課堂上保護(hù)孩子的問(wèn)題意愿，在課下也要對(duì)孩子的問(wèn)題耐心對(duì)待。作為教師，應(yīng)該時(shí)刻保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意愿，不管在課上還是課下，都隨時(shí)為他們的質(zhì)疑能力培養(yǎng)保駕護(hù)航。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)質(zhì)疑意愿

興趣是最好的老師。要想學(xué)生在課堂上樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難，教師就必須有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境中。對(duì)此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我側(cè)重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松而有意義的質(zhì)疑環(huán)境。

例如，在教學(xué)“坐井觀天”時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生扮演課文中的角色，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題：假如你是文中的小青蛙，你會(huì)怎么想？假如你是文中的小鳥(niǎo)，你會(huì)如何回答青蛙等。在這樣的問(wèn)題情境中，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。此外，我還在班級(jí)中評(píng)比“問(wèn)題”大王，通過(guò)“今天你提問(wèn)了嗎”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)。在這些活動(dòng)的刺激下，孩子們上課時(shí)都愿意積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽質(zhì)疑。

引導(dǎo)示范提問(wèn)，教授具體方法

受到年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的影響和限制，低年級(jí)小學(xué)生的質(zhì)疑能力很低，有的孩子甚至根本不知道應(yīng)該如何提問(wèn)，這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和示范。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”只有學(xué)生真正掌握了正確的質(zhì)疑方法，才能有助于日后的學(xué)習(xí)。為此，我在平時(shí)的教學(xué)生活中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

據(jù)題質(zhì)疑，從“頭”開(kāi)始 一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的課文題目常常充滿了童趣，十分有趣，因此學(xué)生對(duì)題目就充滿了好奇，如《雪地里的小畫(huà)家》《大還是小》等。教學(xué)時(shí)，我會(huì)教授學(xué)生用“是什么”“怎么樣”“為什么”這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這篇課文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你看到這個(gè)題目有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生紛紛提出問(wèn)題：“青蛙怎么會(huì)寫(xiě)詩(shī)呢？”“青蛙寫(xiě)的什么詩(shī)，和我們平時(shí)學(xué)習(xí)的古詩(shī)一樣嗎？”……通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就能夠提出很多有價(jià)值的問(wèn)題，并能夠帶著問(wèn)題進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，很快便能把握課文的主要內(nèi)容。

識(shí)字教學(xué)，行音質(zhì)疑 在識(shí)字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在一年級(jí)上冊(cè)中學(xué)生學(xué)習(xí)了兩個(gè)“木”：一個(gè)是木頭的木，一個(gè)是耳目的目，我在講耳目和木耳的時(shí)候就有孩子提問(wèn)：為什么他們兩個(gè)不一樣呢？為了解決這個(gè)疑問(wèn)，他們通過(guò)自主觀察發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)詞有些相近，于是我便根據(jù)詞語(yǔ)的意思給學(xué)生進(jìn)行了解釋。

模仿課后，學(xué)習(xí)提問(wèn) 教材中設(shè)置的課后題都是精挑細(xì)選且十分重要的，在平時(shí)的教學(xué)中，我便引導(dǎo)學(xué)生向課后題進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們看看教材中提的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題有什么不一樣，并模仿課后題進(jìn)行提問(wèn)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法之一。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期注重這種能力的培養(yǎng)，從低年級(jí)抓起，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，掌握質(zhì)疑的方法，形成質(zhì)疑的能力，讓質(zhì)疑問(wèn)難成為開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，讓質(zhì)疑能力在課堂落地生根！

（作者單位：北京市密云區(qū)古北口鎮(zhèn)中心小學(xué)）