核心素養(yǎng)下的情境創(chuàng)設(shè)式思政課教學(xué)

胡容鷹

核心素養(yǎng)是品格與能力的“綜合體”，是新時代社會發(fā)展對人才需求中必不可少的要素之一。基于核心素養(yǎng)開展高中思想政治課程既是對學(xué)生高尚品格的培養(yǎng)，又是對學(xué)生社會適應(yīng)能力的鍛煉。思想政治課程是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，構(gòu)建具備開放性、實踐性的思想政治課程可以為社會培養(yǎng)出一批具備高尚品質(zhì)、堅定信念的優(yōu)秀人才。故本文從高中思想政治課程的現(xiàn)狀出發(fā)，提出基于高中思想政治核心素養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)的具體措施，以期能夠通過教學(xué)方式的創(chuàng)新改變傳統(tǒng)教育中重成績輕素養(yǎng)的現(xiàn)狀，促使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

高中思想政治核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)可以稱為“大素養(yǎng)”，從宏觀角度而言，核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生的品格與能力發(fā)展，突出學(xué)生的個人素養(yǎng)、家國情懷、自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐等各方面的發(fā)展；從微觀角度而言，核心素養(yǎng)是與具體學(xué)科相融合而產(chǎn)生的“學(xué)科素養(yǎng)”。高中思想政治核心素養(yǎng)以思想政治課程的學(xué)科本質(zhì)為基點，以發(fā)展學(xué)生正確價值觀為核心，以提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力和實踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)。

高中思想政治核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，其主要包含以下幾個要素。第一，政治認(rèn)同，即培養(yǎng)學(xué)生對中國特色社會主義的道路自信、制度自信以及文化自信，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會主義核心價值觀。第二，科學(xué)精神，是指學(xué)生應(yīng)該具備感悟人生智慧的能力，學(xué)會用科學(xué)認(rèn)知去思考和解決生活中遇到的實際問題。第三，法律意識，顧名思義就是通過思想政治課程促使學(xué)生認(rèn)識到法律的重要性，讓學(xué)生能夠尊法、信法、守法和用法。第四，公共參與，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任的意識以及提升學(xué)生集體主義意識。

總之，政治認(rèn)同為學(xué)生的成長指明方向，是其他三個素養(yǎng)的前提基礎(chǔ)；科學(xué)精神是達成其他三個素養(yǎng)的主體性要求；法律意識是學(xué)生公共參與的前提；公共參與是其他三個素養(yǎng)的必然表現(xiàn)?？傊?，高中思想政治核心素養(yǎng)的四個要素相互依存、共同發(fā)展。

高中思想政治核心素養(yǎng)下情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)的價值

促進高中生核心素養(yǎng)提升 高中思想政治教育不僅需要師生的互動與探討，更需要師生的情感雙向交流。情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)可以營造更為真實的場景，促使學(xué)生融入場景，獲取有用的信息。教師根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)情現(xiàn)狀進行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在情境中不斷進行個性思考、自主體驗、信息交流、合作研究，學(xué)生通過感性認(rèn)知最終獲得思想政治知識、激發(fā)愛國情懷、提升法律意識、強化自身的學(xué)科素養(yǎng)。

督促教師專業(yè)能力發(fā)展 每一種教學(xué)方式的改革都是教師改變與成長最好的“助推器”。首先，基于高中思想政治核心素養(yǎng)的情境式教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從關(guān)注學(xué)生的成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)；從關(guān)注教材、參考書轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注生活與社會。其次，情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)方式要求教師創(chuàng)設(shè)有效情境，通過文字表述、故事編排、視頻渲染等多種方式學(xué)習(xí)思想政治知識，教師在教學(xué)過程中不斷提升能力。

打造高效思想政治課堂 高中思想政治課程主要以馬列思想為基本觀點，培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向以及核心價值觀。高中思想政治課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實際距離較遠，學(xué)生在認(rèn)知方面和社會實踐方面的認(rèn)知不足，因此對于思想政治課程內(nèi)容理解較為困難，若教師一味灌輸則無法實現(xiàn)教育目標(biāo)。教師在思想政治課堂之上將情境創(chuàng)設(shè)延伸到學(xué)生生活、時政熱點之中，促使學(xué)生將思想政治知識內(nèi)化于心、外化與行。

高中思想政治課情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)存在的問題

在經(jīng)濟全球化的不斷推動之下，社會競爭愈發(fā)激烈，對于人才的需求也逐漸提高，“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”是新時期教育需要面臨的問題。要完善基于高中思想政治核心素養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)，就要了解當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀分析采取有針對性的策略，其具體分析如下。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用范圍泛化 情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式利于思想政治課程的開展，但是并非每一堂思想政治課都需要采取情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式。每一堂思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)各不相同，情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)方法的采用要充分圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而展開，要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，發(fā)揮情境在教學(xué)中的價值，決不能不考慮課程內(nèi)容、課程類型動輒必搞情境式教學(xué)。

教學(xué)情境脫離生活實際 在思想政治課程開展過程中，教師要依據(jù)學(xué)生實際以及教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，決定創(chuàng)設(shè)什么樣的情境以及如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。但是根據(jù)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中思想政治課堂中情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象非常普遍。有69.7%的教師情境創(chuàng)設(shè)的資源來源于網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)參考書，只有17.3%的情境教材能夠與學(xué)生生活實際相聯(lián)系。在實際的教學(xué)過程中，教師將網(wǎng)絡(luò)上獲取的資源直接拷貝下來，而不加篩選地直接運用，導(dǎo)致教學(xué)情境不符合教學(xué)主題，更甚至有的情境材料脫離學(xué)生生活實際，無法引起學(xué)生的共鳴，無法實現(xiàn)思想政治知識的有效過渡和遷移，最終導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的優(yōu)勢沒有得到有效發(fā)揮。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)缺乏新意 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以其形象逼真、情深意長的特點改變傳統(tǒng)思想政治課堂單調(diào)乏味的現(xiàn)狀。但是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式上大部分教師會選擇使用多媒體，如視頻、圖片或者音樂的方式。根據(jù)思想政治課堂的教學(xué)現(xiàn)狀考察80.5%的教師會采用這種方式進行情境創(chuàng)設(shè)，雖然圖片、視頻等圖文并茂，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，但是經(jīng)常采用同一種方式進行情境創(chuàng)設(shè)，久而久之對學(xué)生便失去了吸引力。因此，在思想政治課程中教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況選擇創(chuàng)設(shè)幽默夸張的語言情境、思維推理情境、表演體會情境等。

基于高中思想政治核心素養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)實施策略

緊扣教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，聚焦核心素養(yǎng) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動開展的“航向標(biāo)”，一旦失去明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動就猶如偏離航向的“船只”，無法達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“彼岸”。在高中思想政治課程中創(chuàng)設(shè)情境是為了提升教學(xué)的實效性，將提升學(xué)生核心素養(yǎng)落到實處。因此，教師要將思想政治課程中的教學(xué)目標(biāo)作為其教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點和實際的落腳點，通過設(shè)疑布境讓學(xué)生在感知中培育學(xué)科素養(yǎng)。同時，在教學(xué)過程中教師需要注意，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)從靜態(tài)的“學(xué)到什么知識”轉(zhuǎn)變成為動態(tài)的“如何做”，對于學(xué)生的培養(yǎng)也轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展。首先，在開展教學(xué)之前教師要深刻領(lǐng)悟思想政治核心素養(yǎng)中政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法律意識和公共參與的四個要素，將教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)有效統(tǒng)一起來。其次，教師要吃透思想政治教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容所指向的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，然后才能夠基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)故事情境、動畫情境、生活情境等等，最終培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

整合教學(xué)資源優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，引發(fā)情感共鳴 情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活教材、社會熱點、時政新聞等多方面著手進行教學(xué)資源整合，幫助學(xué)生解決日常生活當(dāng)中遇到的思想困惑和矛盾沖突，從而樹立積極向上的人生態(tài)度。因此，教師在整合教學(xué)資源時一方面要立足于教學(xué)內(nèi)容，另一方面要善于挖掘貼近學(xué)生生活實際的資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的教學(xué)情境。

首先，教材是教師開展教學(xué)的依據(jù)，使學(xué)生獲得思想政治知識的來源。教師在進行思想政治教育時，要充分研讀教材抓住教材中的重難點，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑，通過問題情境創(chuàng)設(shè)等方式激發(fā)學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生從新的視角加強對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

其次，在素質(zhì)教育的理念下，教育逐漸從應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變?yōu)闉樯鐣囵B(yǎng)有文化、有膽識、有作為的優(yōu)秀人才。思想政治課程教學(xué)亦是如此，需要從關(guān)注學(xué)生知識汲取轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的政治意識、提升學(xué)生綜合能力、幫助學(xué)生建立學(xué)以致用的觀念，將所學(xué)的政治觀念、科學(xué)意識等運用到社會生活之中。因此，思想政治課程的學(xué)習(xí)離不開生活實際，教師在情境創(chuàng)設(shè)時要充分結(jié)合學(xué)生生活實際，幫助學(xué)生從死記硬背知識點轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑杂洃洠斫饨滩膬?nèi)容所包含的深刻含義，并將課上所學(xué)的知識運用到生活之中。

圍繞時政熱點創(chuàng)設(shè)情境，提升政治素養(yǎng) 當(dāng)今社會復(fù)雜多變，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。雖然高中生具備一定的思維能力，但是他們的心智還不夠成熟，復(fù)雜的生活以及多元價值觀極易影響高中生的核心價值觀。將當(dāng)今的時政熱點、社會輿論引入情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過情境體驗進行正確的道德判斷以及行為選擇。因此，在高中思想政治課程中，教師可以利用信息技術(shù)引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞報道或者時政音頻，以風(fēng)趣、幽默的語言進行講解之后，再引導(dǎo)學(xué)生進行辯論和交流，通過進一步的思想剖析加強政治認(rèn)同，提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。以“中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”一課的教學(xué)為例，這一課程的教學(xué)目標(biāo)是增強學(xué)生對社會主義的認(rèn)同感，增強學(xué)生的民族自豪感，促使學(xué)生成為肩負中華民族偉大復(fù)興的時代新人。教師在進行授課時結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，借助網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，將近幾年發(fā)生的“香港大學(xué)事件”引入課堂教學(xué)，針對兩名大學(xué)生在奏國歌時拒絕肅立這一焦點問題而設(shè)置問題情境，以“怎樣成為肩負中華民族偉大復(fù)興的時代新人”為話題展開班級討論，增強學(xué)生的愛國意識，不斷提升自身的政治素養(yǎng)。

借助實踐活動創(chuàng)設(shè)情境，加強感性認(rèn)知 體驗式教學(xué)能夠讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷產(chǎn)生新的認(rèn)知，進而啟發(fā)學(xué)生的思維和感悟。在高中思想政治課程中，教師借助實踐活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實體驗中升華學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，“偉大的改革開放”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到十一屆三中全會所取得的重大成就，認(rèn)識到社會主義思想路線對于國家發(fā)展的重要性，同時讓學(xué)生感受到改革開放以來中國發(fā)生的巨大變化。在這一課中教師設(shè)計實踐情境，組織學(xué)生走進社區(qū)，向社區(qū)的長輩了解改革開放給他們帶來的巨大變化，通過采訪社區(qū)退休干部、退休職工等，學(xué)生了解到改革開放為我國社會主義發(fā)展帶來的巨大變化。

通過實踐活動創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，將理論與實踐完美融合。通過實踐活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅能夠補充本地鮮活素材，讓學(xué)生設(shè)身處地感受到國家決策的意義，而且能夠讓學(xué)生在真實感受中加深對于基本知識的理解，更有助于學(xué)生從課堂走向社會，在社會實踐中加強學(xué)習(xí)體驗。

課堂是孕育學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)的“搖籃”，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能夠增進學(xué)生理解、引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知、引導(dǎo)學(xué)生行為，最終使學(xué)生形成高尚品格，具備社會適應(yīng)能力。然而，情境猶如一個“舞臺”，教師只有將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、生活實際、時政熱點、社會實踐等與情境的創(chuàng)設(shè)融為一體，才能保障思想政治課程核心素養(yǎng)落地生根。

（作者單位：上海市奉賢區(qū)曙光中學(xué)）