人文旅游經(jīng)濟視角下的歷史教學(xué)研究

吳越 張云燕

摘 要：當(dāng)下，旅游活動的廣泛開展帶動旅游經(jīng)濟的不斷提升，同時相關(guān)旅游科技也在不斷發(fā)展，為人文旅游資源成為歷史課程資源提供可能?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中提到：校外的社會資源是校內(nèi)課程資源的必要補充，應(yīng)充分開發(fā)利用校外課程資源。人文旅游資源是校外課程資源，也是高中歷史課程資源的重要內(nèi)容。在歷史教學(xué)中應(yīng)用人文旅游資源，具有廣泛的教育價值。同時，在歷史教學(xué)過程中潛移默化的影響下，學(xué)生對人文旅游資源的關(guān)注與伴隨的旅游活動，也可以為人文旅游經(jīng)濟的發(fā)展提供動力。文章以高中生為探討對象，論述在人文旅游經(jīng)濟視角下研究歷史教學(xué)是可以實現(xiàn)雙贏的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：旅游經(jīng)濟 人文旅游資源 ?歷史教學(xué)

中圖分類號：F240

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）01-227-02

一、人文旅游經(jīng)濟視角下研究歷史教學(xué)的價值分析

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，旅游已經(jīng)成為人們生活中必不可少的活動。結(jié)合當(dāng)前的教育環(huán)境，家長對孩子教育投入的不斷增加，同時因受空間、時間、交通與氣候等因素的影響，短途的、區(qū)域內(nèi)的人文旅游活動是更多家長為實現(xiàn)孩子全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)的首選，因此高中生是潛在或是現(xiàn)實的旅游者。在高中歷史教學(xué)中滲透人文旅游資源，有利于引起學(xué)生興趣，激發(fā)旅游動機，為區(qū)域旅游經(jīng)濟發(fā)展提供動力。同時隨著旅游活動的開展，學(xué)生與人文旅游資源的接觸可能使其對相對應(yīng)的歷史知識產(chǎn)生的興趣，為歷史學(xué)業(yè)的積極主動學(xué)習(xí)提供前提。因此在人文旅游經(jīng)濟的視角下研究歷史教學(xué)，具有現(xiàn)實意義。

（一）人文旅游資源與歷史學(xué)科的關(guān)系

人文旅游資源是指“人類在認(rèn)識世界和改造世界的過程中積累起來的文明成果，是能夠激發(fā)游客產(chǎn)生旅游動機，使游客的旅游行為得以實現(xiàn)并能夠產(chǎn)生經(jīng)濟效益和社會效益的物質(zhì)財富和精神財富的總和?！睔v史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進程及其規(guī)律的學(xué)科。所以能夠展現(xiàn)“人類歷史進程”的人文旅游資源是利于高中歷史課程目標(biāo)實現(xiàn)的重要內(nèi)容。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，促使人文旅游資源成為直觀的歷史教科書。例如將VR旅游視頻資源應(yīng)用到歷史課堂中，與枯燥的史料或者靜態(tài)的圖片相比，其更具有直觀性和接受性。同時可以實現(xiàn)歷史教育與生活的相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，促進課堂授課效果。當(dāng)然，人文旅游資源不能完全取代歷史教科書，在教學(xué)過程要合理利用。

隨著科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新和考古學(xué)的不斷深入，不僅帶動了歷史學(xué)的發(fā)展，也在一定程度上促成人文旅游資源的深化與更新，帶動相關(guān)旅游事業(yè)的發(fā)展。

（二）人文旅游經(jīng)濟視角下研究歷史教學(xué)的價值

1.實現(xiàn)課程資源的廣泛交流和共享?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出：“歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實現(xiàn)，能夠服務(wù)于歷史課程的一切可資利用的物質(zhì)和非物質(zhì)資源的總和?！彼詰?yīng)樹立全面的課程資源觀，充分開發(fā)利用歷史課程資源。人文旅游資源是校外的社會資源，通過學(xué)校和教師的充分開發(fā)，可以轉(zhuǎn)換為校本課程資源，進而推動校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機制，實現(xiàn)課程資源的廣泛交流和共享。

2.推動歷史學(xué)科教育目的的實現(xiàn)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中對選擇性必修課程模塊2—《經(jīng)濟與社會生活》的學(xué)習(xí)內(nèi)容明確要求：“了解自古以來中外不同人群的生產(chǎn)活動、經(jīng)濟活動和日常生活方式的變遷，將有利于學(xué)生認(rèn)識經(jīng)濟與社會、經(jīng)濟與生活的互動關(guān)系，深化對人類社會發(fā)展歷程的認(rèn)識?！睉?yīng)用人文旅游課程資源在高中歷史教學(xué)中，同時結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展階段的注意力品質(zhì)、認(rèn)知特點等因素，促使學(xué)生有一定程度的旅游經(jīng)濟認(rèn)識，并感受當(dāng)前社會發(fā)展進程。關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，助力學(xué)生全面發(fā)展。

3.提升學(xué)生人文素養(yǎng)，推動地方旅游經(jīng)濟發(fā)展。從歷史課程的本質(zhì)來看，歷史課程是推行國家主流意識形態(tài)，凝聚歷史價值觀，完善人格品質(zhì)，提升人生境界的重要手段。人文旅游資源也是一種研學(xué)資源，一方面可以加強學(xué)生對旅游資源的關(guān)注與保護意識，提升人文素養(yǎng)，另一方面可以提升學(xué)生對人文旅游資源的興趣，激發(fā)研學(xué)旅行動機，有利于相關(guān)主題的研學(xué)活動的順利開展，同時推動地方旅游事業(yè)的發(fā)展。

二、人文旅游資源在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用原則

（一）主體性與主導(dǎo)性相統(tǒng)一原則

近20年興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。因此建構(gòu)主義的教學(xué)觀提倡情境性教學(xué)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀注重互動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“學(xué)生主動參與、樂于探究。”在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。人文旅游資源在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用也要遵循主體性與主導(dǎo)性相統(tǒng)一的原則。即在教學(xué)過程，教師不是化身“導(dǎo)游”，講解人文旅游資源，而是有效收集整合人文旅游資源，充分考慮學(xué)生的差異性和發(fā)展性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的教學(xué)情境中獲得歷史信息和學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）有效性與科學(xué)性相統(tǒng)一原則

有效教學(xué)是追求科學(xué)教育的價值，以學(xué)生的發(fā)展為最終目的一種教學(xué)理念。科學(xué)性體現(xiàn)在兩個方面。一是歷史學(xué)的根本任務(wù)就是還原人類社會歷史發(fā)展的真相，揭示歷史發(fā)展的一般規(guī)律和特點。在實際的人文旅游活動中，本著經(jīng)濟性和趣味性的考慮，景區(qū)或多或少地都會大力宣傳與之相關(guān)的神話故事，奇?zhèn)b演繹等內(nèi)容。因此教學(xué)過程中選用人文旅游資源作為授課資源時，需要本著滿足學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的需求，既要在眾多材料中大膽取舍、有效整合，也要循序科學(xué)性原則，去偽存真，向?qū)W生傳達科學(xué)真實的歷史知識，實現(xiàn)有效性與科學(xué)性的統(tǒng)一。二是將人文旅游資源應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，不能依照教師個人喜好，舍棄教材，對人文旅游資源不加限制地使用，喧賓奪主，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。而是要循序課標(biāo)的規(guī)定，依托教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知特點，科學(xué)有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、以人文旅游資源為課程資源的歷史教學(xué)應(yīng)用

（一）課堂應(yīng)用

人文旅游資源可以被靈活地應(yīng)用在歷史授課的各個環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，應(yīng)用人文旅游資源可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)好奇心與求知欲，利于歷史教學(xué)的順利開展。在新課講授環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)匾肴宋穆糜钨Y源，可以豐富教材內(nèi)容。也可以鼓勵學(xué)生講述自己的相關(guān)旅游經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生對歷史現(xiàn)象做出解釋。在授課結(jié)語階段，應(yīng)用人文旅游資源作為回顧總結(jié)，不但可以幫助學(xué)生鞏固新知，拓展升華，也可以為下節(jié)課的授課留下懸念。亦可以鼓勵學(xué)生利用假期進行相關(guān)研學(xué)旅行，促進學(xué)生在對旅游期待中識記歷史知識。這里以教材《中外歷史綱要（上）》中第一單元第三課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課為例展現(xiàn)人文旅游資源在高中歷史課堂上的應(yīng)用。

導(dǎo)入階段：教師展示一組長城的圖片，以秦始皇使用了近百萬勞動力在原有北方諸侯國舊長城的基礎(chǔ)上，修筑萬里長城為切入點引出秦始皇統(tǒng)一六國，建立封建國家，開始新課講授。

新課片段：教師展現(xiàn)秦始皇陵中的兵馬俑陪葬坑的VR全景視頻，引導(dǎo)學(xué)生體驗到秦始皇陵的壯觀和神秘之外，也認(rèn)識到秦始皇統(tǒng)一六國后的大興土木、窮奢極欲。充實了教材中關(guān)于“秦朝的暴政”這一知識的歷史解釋，學(xué)生可以進一步了解當(dāng)時社會中的矛盾，理解秦朝崩潰的原因。

結(jié)語階段：教師分別展現(xiàn)秦始皇陵、秦二世胡亥墓和漢高祖劉邦長陵的圖片，介紹胡亥墓與秦始皇陵的壯麗和漢高祖長陵的宏偉相比，明顯遜色，反映了其受權(quán)臣趙高的脅迫自殺，以庶人禮儀下葬的史實。與學(xué)生共同回憶總結(jié)本節(jié)課中秦朝統(tǒng)一后的強盛、暴政、速亡，以及劉邦打敗項羽等知識點，也為下節(jié)課漢朝知識的講授留下伏筆。

（二）評價應(yīng)用

在歷史課程評價過程中，教師可以根據(jù)地方人文旅游資源與歷史教科書中知識點的聯(lián)系，設(shè)計相關(guān)評價方式，考察學(xué)生將歷史與現(xiàn)世生活聯(lián)系的能力，也豐富了學(xué)生歷史學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容、形式與方法。

以黑龍江省黑河市的璦琿歷史陳列館為例，它記載了中俄關(guān)系的演變史。陳列館內(nèi)詳細地介紹了17世紀(jì)時清朝與沙皇俄國簽訂《尼布楚條約》的始末和19世紀(jì)時清朝被迫承認(rèn)《璦琿條約》后對我國的影響。教材《中外歷史綱要（上）》中第四單元第14課《清朝前中期的鼎盛與危機》和第五單元第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》分別涉及了以上兩個條約。教師可在新課講授后布置作業(yè)：設(shè)計一段關(guān)于介紹璦琿歷史陳列館的導(dǎo)游詞。以撰寫導(dǎo)游詞的形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注意對學(xué)生關(guān)于歷史發(fā)展的較長時段概括和提煉、相關(guān)較長歷史時段主要特點的考察，即清朝前中期、晚清、鼎盛、內(nèi)憂外患等詞的準(zhǔn)確使用。亦可在單元測試或期末考試中，以璦琿歷史陳列館為線索設(shè)計試題，代替枯燥的史料羅列，考查學(xué)生對相關(guān)歷史知識的銜接情況，便于觀察評價學(xué)生時空觀念、歷史解釋和家國情懷這三大素養(yǎng)所處的水平階段。

（三）活動應(yīng)用

研學(xué)旅行是人文旅游資源在高中歷史教學(xué)運用的新形式。作為一門綜合性實踐活動，研學(xué)旅行具有研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的特點。學(xué)校結(jié)合地方人文旅游資源特點與年級制定的教學(xué)計劃，合理地安排組織研學(xué)旅游，既可以有效地完成歷史教學(xué)任務(wù)，也有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以黑龍江地區(qū)高中學(xué)校組織到黑龍江省哈爾濱市研學(xué)旅行活動為例，介紹參觀黑龍江省博物館時歷史學(xué)科教學(xué)計劃（研學(xué)旅行的具體安排不做詳述）。歷史教師提前制定研學(xué)計劃和分配小組研究任務(wù)：

1.確定主題：了解黑龍江歷史上的民族政權(quán)演進。

2.研學(xué)目標(biāo)：學(xué)生可以復(fù)述渤海國的概況;學(xué)會以邊疆民族自身的視角去講述歷史發(fā)展;理解歷史上北方政權(quán)與中原王朝之間的戰(zhàn)爭不單純是“侵?jǐn)_”“掠奪”，以宏觀的視角理解整個中華民族的融合與形成。

3.小組任務(wù)：以時序為線索，每個小組分別梳理一個時期政權(quán)的發(fā)展與鞏固。

4.總結(jié)報告：書寫研究日志，旅行結(jié)束后在全班交流。

在歷史教學(xué)中應(yīng)用人文旅游資源也是完成歷史活動課的有效途徑。教材《中外歷史綱要（上）》中活動課《家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進》的開展可在上述研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)成果上進一步開展，實現(xiàn)學(xué)生了解我國統(tǒng)一多民族國家的演進，加深對家國情懷的認(rèn)識和感悟的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

人文旅游資源是重要的歷史課程資源。科學(xué)地開發(fā)人文旅游課程資源，巧妙靈活地設(shè)計教學(xué)模式，不但有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也可以間接推動人文旅游經(jīng)濟發(fā)展。所以說，在人文旅游經(jīng)濟的視角下研究歷史教學(xué)，有助于人文旅游事業(yè)與歷史教育教學(xué)雙贏的實現(xiàn)。

[基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“專業(yè)認(rèn)證背景下師范專業(yè)發(fā)展的困境及對策研究”（批準(zhǔn)號：SJGY20180494）;佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“互聯(lián)網(wǎng)+基于網(wǎng)絡(luò)與課堂雙平臺師范性實踐訓(xùn)練課程教學(xué)模式有效整合研究”（批準(zhǔn)號：2020JY2-29）]

參考文獻：

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[2] 朱桂鳳主編.旅游資源概論[M].上海：上海人民出版社，2011

[3] 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018

（作者單位：佳木斯大學(xué)人文學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡介：吳越，碩士研究生，主要研究方向為歷史學(xué)科教學(xué);張云燕，通訊作者，博士、副教授、碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為中國近現(xiàn)代史、歷史學(xué)科教學(xué)。]

（責(zé)編：賈偉）