優(yōu)化學(xué)習(xí)小組合作:班級創(chuàng)意管理的實踐

[摘要] 采用小組合作模式，是高效管理班級的方法之一。優(yōu)化學(xué)習(xí)小組的合作，具有突出學(xué)生主體地位、加強學(xué)生之間的合作與溝通的優(yōu)勢。實踐分組合作過程中，通過明確分工角色、確定合作主題、優(yōu)化管理制度、拓展評價空間等策略，對班級創(chuàng)意管理進(jìn)行建設(shè)。采用學(xué)習(xí)小組合作的方式進(jìn)行班級管理，可以達(dá)到資源共享、激發(fā)思維和自主管理的價值和成效。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)小組合作;小組管理;班級管理

在傳統(tǒng)的班級管理中，管理的主體是教師，班主任掌握著班級管理的絕對主導(dǎo)權(quán)，而學(xué)生被視為管理的對象，很少能在班級管理和建設(shè)中發(fā)揮重要作用。學(xué)習(xí)小組合作模式下的班級管理建設(shè)，是以一定的標(biāo)準(zhǔn)，組建幾個成員構(gòu)成均衡、能力水平相近的小組，小到組內(nèi)建設(shè)，大到班級管理建設(shè)，都由學(xué)習(xí)小組采取不同的形式來實施。在這樣的班級建設(shè)模式下，班主任是班級管理的主導(dǎo)，負(fù)責(zé)班級建設(shè)的整體方向指引，學(xué)生是班級建設(shè)的主體。這一模式的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的班級管理建設(shè)模式，讓學(xué)生主動參與班級建設(shè)，充分發(fā)揮主觀能動性，提升自身領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)小組合作管理的特點與優(yōu)勢

學(xué)習(xí)小組合作管理是將班級學(xué)生按異質(zhì)互補原則分為若干個小組，以小組為單位對班級事務(wù)和活動進(jìn)行高效管理。在學(xué)習(xí)小組合作管理的模式中，班級的各項事務(wù)和活動轉(zhuǎn)化為小組的事務(wù)和活動，小組成員共同參與管理小組的事務(wù)與活動，從而實現(xiàn)班級全員共同管理班級。學(xué)習(xí)小組的合作管理服務(wù)于整個班集體的管理，所以學(xué)習(xí)小組的合作需要從組內(nèi)合作上升到組間合作。學(xué)習(xí)小組合作管理班級，既保有傳統(tǒng)班級管理的優(yōu)勢，又兼有自身特點——學(xué)生的主體地位更加凸顯，小組成員間、小組與小組之間、師生之間的溝通和交流、競爭與合作更受關(guān)注。班級的事務(wù)和活動分散到各個小組中去，學(xué)生的自我管理能力也能得到有效鍛煉。

二、學(xué)習(xí)小組合作管理的實踐策略

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是進(jìn)行班級小組合作管理的前提和基礎(chǔ)，其建立的過程又是管理學(xué)生及指導(dǎo)學(xué)生自我管理的過程，擁有極大的教育空間。因此在推進(jìn)過程中，教師要充分挖掘?qū)W習(xí)小組管理的教育資源，實現(xiàn)其育人價值。

1.以互補為旨?xì)w，明確小組分工角色

在班級剛成立時，教師可以確定好小組的規(guī)模為6-8人，初步成立暫時性的臨時學(xué)習(xí)小組。通過小學(xué)畢業(yè)檔案和毛遂自薦的方式，優(yōu)選在小學(xué)時擔(dān)任過小組長以上職務(wù)的學(xué)生為組長候選人;請小組長候選人進(jìn)行自我介紹，讓學(xué)生根據(jù)自己的傾向選擇小組長所在的小組;最后再由教師出面，對分配不均的小組進(jìn)行人數(shù)調(diào)控，同時避免相同畢業(yè)小學(xué)的學(xué)生扎堆在一起。試用期一個月后，依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分配原則，按學(xué)生的性格、能力、成績和性別等作為主要參考因素，調(diào)劑學(xué)習(xí)小組成員的搭配，并由小組成員民主投票，慎重決定組長。

學(xué)習(xí)小組成立后，為踐行“事事有人做，人人有事做”的理念，組員需要明確自己在小組合作中的任務(wù)是什么以及如何配合他人完成任務(wù)。在各個學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行角色分工的崗位認(rèn)領(lǐng)活動，除組長之外，小組內(nèi)部還設(shè)置了副組長、衛(wèi)生組長、紀(jì)律組長、文娛組長等職務(wù)，專人專崗。蔣國冰道：“要讓每一個學(xué)生都參與對他人的管理，同時應(yīng)自覺地接受他人對自己的管理，也應(yīng)交給學(xué)生選擇的機(jī)會和自主的權(quán)利，真正還給學(xué)生的主體地位?！?/p>

2.以合作為目標(biāo)，明確小組前行方向

學(xué)習(xí)小組的奮斗目標(biāo)是小組行為的指向標(biāo)，而小組的奮斗目標(biāo)又是設(shè)定在班級共同的奮斗愿景之下的。當(dāng)教師確定要打造一個什么樣的班集體后，接下來所有措施和活動的設(shè)計目標(biāo)都要圍繞班級總的奮斗愿景展開，各個學(xué)習(xí)小組的奮斗目標(biāo)也需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和細(xì)化，在活動中有效推進(jìn)和達(dá)成。筆者班級的三年發(fā)展總目標(biāo)設(shè)定如下：

七年級：“三人行必有我?guī)煛?，理解與人合作的真正意義。

八年級：“擇其善者而從之”，自主開展活動與合作學(xué)習(xí)。

九年級：“同舟共濟(jì)揚帆起”，在小組互助中攜手戰(zhàn)中考。

林進(jìn)材教授認(rèn)為：“通過班級活動的實施，能夠強化班級組織氣氛與結(jié)構(gòu)，凝聚班級學(xué)生之間的向心力?！逼吣昙墝W(xué)生已經(jīng)有了自我意識的形成，他們渴望與同伴的交流和互動，班級主題活動就成為有效的建設(shè)途徑。以小組為單位開展小組活動、參與班級活動，能夠促進(jìn)彼此之間的交往與互動，甚至在交流與競爭之中創(chuàng)造新的發(fā)展機(jī)遇和新的需求。八年級的學(xué)生已經(jīng)熟悉了初中生活，如何主動、自主地開展學(xué)習(xí)活動是這個階段的核心問題，學(xué)習(xí)小組在組內(nèi)活動時會更加關(guān)注組員的表現(xiàn)和成長，也能促使大家為了一致的目標(biāo)做出應(yīng)有的努力，從而更加團(tuán)結(jié)與和睦。九年級的學(xué)生直面中考，如何沉著冷靜地應(yīng)對難關(guān)是畢業(yè)班重點關(guān)注的問題，兩年時間打磨出的學(xué)習(xí)小組可以將互助模式發(fā)揮得更加淋漓盡致，全面提高學(xué)習(xí)成績。在班級長程目標(biāo)主線的指引下推進(jìn)學(xué)習(xí)小組的發(fā)展，讓學(xué)生和小組的成長有計劃、有遞進(jìn)、有落實，激發(fā)自主意識，促進(jìn)管理自覺。

3.以輪崗為媒體，優(yōu)化小組管理制度

通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)作為小組導(dǎo)向的組長的確定顯得尤為重要，組長是學(xué)生們眼中的佼佼者，又和大家朝夕相處，能夠及時反映學(xué)生的思想情況和愿望動態(tài)，在一定程度上能夠代表絕大多數(shù)學(xué)生的意愿，幫助班主任有針對性地進(jìn)行教育和管理班級，是班主任和學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶。但是，組長長時間固定容易造成職權(quán)僵化，逐漸發(fā)展成組內(nèi)一言堂。

因此，在學(xué)習(xí)小組組長試用期過后，筆者采用了班委、組長輪換制度，讓更多的學(xué)生真正參與到班級管理中來，并得到能力的鍛煉。當(dāng)?shù)谝慌M長發(fā)展成熟時，便可以輪崗為班干部，并幫帶協(xié)助第二批組長進(jìn)行班級活動的開展，每隔一學(xué)期便輪崗一次。待到初三時，班上的一半學(xué)生都已是老組長和老班委，對于班級活動的組織和推進(jìn)都有了一定的經(jīng)驗，對于班級事務(wù)的責(zé)任意識也無需再三言明，因為那已經(jīng)是他們的職責(zé)所在。以組長為媒，由學(xué)生自主管理班級，并定期輪崗，不僅能提升學(xué)生的主人翁意識，更能調(diào)動學(xué)生參與班級建設(shè)的積極性。

4.以評價為中心，拓展小組管理空間

從學(xué)生教育的角度來說，單靠班主任一個人的力量是不夠的，全面發(fā)展的學(xué)生需要全科任老師的有效配合與培養(yǎng)。因此，筆者主動爭取與各科任教師的配合與支持，與學(xué)科教師合作，將小組合作拓展到各學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過在小組評價機(jī)制中增加各學(xué)科的分?jǐn)?shù)比重，來實現(xiàn)小組合作與學(xué)科學(xué)習(xí)的融合。

為此，筆者設(shè)定了“雷達(dá)波評價”，從自我評價、小組評價和客觀成果評價三個主方向進(jìn)行宏觀把控，每個方向的細(xì)化又從團(tuán)隊合作、活動表現(xiàn)、作業(yè)完成、課堂參與、學(xué)科成績等方面進(jìn)行評價，每個小組設(shè)置專人專項跟蹤打分，最后連點成線，通過電腦錄入數(shù)據(jù)繪制成雷達(dá)波形狀的綜合評價圖。在學(xué)期節(jié)點班會上，每個學(xué)習(xí)小組的組長上臺對組員“雷達(dá)波評價圖”做出解釋和匯報，并針對評價圖中所反饋的問題提出解決方案和調(diào)整期望。如此，每個階段的“雷達(dá)波評價圖”重疊在一起，就能看出個人發(fā)展變化過程，具有激勵的作用，更具客觀性。同時，“雷達(dá)波評價”的內(nèi)容也是基于班級的三年奮斗總目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控的，具有一套重視個人生長發(fā)展的完整的評價體系，能夠促進(jìn)學(xué)生個體不斷發(fā)展自己，實現(xiàn)自我教育。

三、學(xué)習(xí)小組合作管理的價值與成效

學(xué)習(xí)小組的合作管理，是置于班級管理的整體框架之下的，豐富了班級管理的形式，讓班級建設(shè)成為一種教育的工具，為學(xué)生提供更廣闊的培養(yǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生個體從割裂走向整體。開展學(xué)習(xí)小組建設(shè)主要有以下三個價值。

1.同伴資源共享，實現(xiàn)共同成長

每個學(xué)生都是獨立存在的個體，他們有著不同的性格、愛好和潛能。如何讓學(xué)生的資源和經(jīng)驗共享，實現(xiàn)共同發(fā)展呢？學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是一個有效途徑。因為學(xué)習(xí)小組在初中班級中的建設(shè)，有利于打造“資源共同體”，為合作提供良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)活動資源和經(jīng)驗的共享，通過合作保證學(xué)習(xí)和活動高效地展開，小組成員之間的互動交流能夠培養(yǎng)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)生活上的互幫互助的精神。在學(xué)習(xí)上，優(yōu)秀生能夠借由學(xué)習(xí)小組的平臺幫帶學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在活動中也能夠協(xié)助經(jīng)驗較少的學(xué)生完成任務(wù)。

2.激發(fā)學(xué)生思維，提升指導(dǎo)實效

學(xué)習(xí)小組活動過程中激發(fā)的深度的、內(nèi)在的思維互動，可以引起學(xué)生間的觀點吸納、重組，求同存異，見賢思齊，創(chuàng)生出更高層次的思維水平和小組合作意識，拓展學(xué)生視野，學(xué)生看待問題的角度也更加多維化。學(xué)習(xí)小組的合作模式在課堂學(xué)習(xí)中提高了教師的教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)效果，在班級管理中將班主任從班級的大小事務(wù)中解放出來。教師有了更多的時間和精力投入到對班級的未來發(fā)展規(guī)劃之中，投入到對學(xué)生的身心關(guān)懷之中，投入到對學(xué)科學(xué)法的研究之中，教師的主導(dǎo)地位更為明顯，在思想教育的引領(lǐng)上也更加自如。

3.班級自主管理，打造民主氛圍

學(xué)習(xí)小組合作管理班級事務(wù)與活動，能有效顯現(xiàn)學(xué)生的能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生都可以成為班級活動的設(shè)計者、組織者、策劃者、執(zhí)行者，個體意見得到充分的尊重。教師只需要在其中適時給予指導(dǎo)，提供學(xué)生所需要的幫助，讓學(xué)生成為班級真正的主人翁。學(xué)生間除了活動情感的紐帶聯(lián)結(jié)，還有合作意識和主人翁意識的提升引領(lǐng)，學(xué)習(xí)小組合作管理有利于班級精神建設(shè)更為穩(wěn)固，營造了一種民主、和諧的班級氛圍，促進(jìn)了班級自主管理的實現(xiàn)。

總而言之，學(xué)習(xí)小組的合作管理能夠讓學(xué)生具有更強的集體榮譽感，也能讓學(xué)生個體得到更好的成長與發(fā)展。從實踐效果來看，在組建小組、管理小組、推進(jìn)活動的過程中，學(xué)生得到了體驗與成長，教師在班級管理方面獲得了巨大的啟發(fā)與豐富的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)小組合作管理帶來的積極影響依然在持續(xù)。

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方曉敏? ? 福建省廈門市蓮花中學(xué)教師。